工学双全_的职场化教育新模式_以电子商务人才培养为.doc

童梦无忧网 试管婴儿论坛 本文由334673382贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 201 0 年 4 月第 2 期 构建 “ 校企合一 ” “ 、 工学双全 ”的职场化教育新模式 55 构建 “ 校企合一 ” “ 、 工学双全 ”的职场化教育新模式 以电子商务人才培养为例 陈柏良 何巧利 郑艳芳 周宝玉 (福建商业高等专科学校 经济贸易系 , 福建福州 350012 ) 摘 作为职场化教育新模式 , “ 要 校企合一 ” 工学双全 ”模式继承 、深化 、发展和完善了校企合作办学 、“ 模式和产学结合培养方式 , 它突破传统职业教育中的校企合作的障碍和瓶颈 , 实现校企合作创新 、实训模式创新和 双师培养创新等 。与理工专业特点不同 , 对经 、管 、贸等专业而言 , 以职场化电子商务人才培养为例 , 通过明确功 能定位 、创新管理体制 、营造职场环境和设计项目内容等 , 构建实用 、有效的 “ 校企合一 ” 工学双全 ”模式 , 、“ 这是新时期创办特色高等职业院校 、突破高等职教传统模式 、保持领先与可持续发展的一种有益探索 。 关键词 职场化教育 ; 校企合一 ; 工学双全 ; 电子商务 中图分类号 G64210 文献标识码 : A 文章编号 : 1008 - 4940 (2010) 02 - 0055 - 07 校企合作 、工学结合是职业院校加强学生实践操 作能力和提升职业技能水平的必然要求 , 是以就业为 导向改革与发展职业教育的重要措施 , 也是职业院校 在职业教育实践与发展中必须认真探索和解决的重要 问题 。对此 , 国务院 关于大力发展职业教育的决 定 (国发 2005 35 号 ) 、教育部 关于职业院校 4 号 ) 和教育部 关于全面提高高等职业教育教学质 企之间普遍停留在 “ 合而不作 ” 合而无作 ” 作 、“ 、“ 而不合 ”等不同程度的合作状态 , 工学结合也主要 是依靠学校通过人情关系为纽带去寻找企业实训实习 基地 (何静 , 2008 ) , 从而无法真正实现 “ 校企合 作” 。而在 “ 校企合作 ”模式基础上的 “ 校企合一 ” 职业教育新模式的研究与实践为突破传统和开创职业 教育与人才培养新模式提供 “ 既合亦作 ”的成功新 范本 。 模式 一 、 校企合一 ” 工学双全 ” 职场化教育新 “ 、“ : 试行工学结合 、半工半读的意见 (教职成 2006 量的若干意见 (教高 2006 16 号 ) 等政策和文 件 , 为职业院校探索 “ 校企合作 ” 工学结合 ”模 、“ 式提供了有力的指导和有效的保障 。但是 , 校企合作 中的 “ ”只是战略层面上的 , 更为迫切和重要的 合 是如何在实际操作中 “ ”好 。 作 当前 , 校企合作的普遍作法只是停滞在学生下工 厂企业实习 、聘请企业专家到学校上课和毕业生就业 安排等浅表层面上 , 整体上校企合作的程度不深 、质 的内涵 (张日恒 , 2006 ) , 这 是工 学结合 的前 提条 件 。但由于教育公益性与企业盈利性之间的矛盾 , 校 “ 校企合一 ”的概念最早是作为联合办学的形式 而提出的 (李家群 , 2000 ) , 例如通过兼并 、买断和 接收与教学有关的困难企业作为实训基地 (田秀萍 、 胡珍芬 、陈玉阁 , 2006 ) , 如河北唐山技师学院 。在 2006 年 3 月 30 日 , 教育部 关于职业院校试行工学 结合 、半工半读的意见 (教职成 2006 4 号 ) 提 出, “ 积极推进 校企合一 鼓励 , 前厂 (店 ) 后 校 或 前校后厂 (店 ) 。随着校企合作 、工学结 ” 合的不断深入 , 近年来不断有职业院校探索 、实践 量不高 , 密切 、深入的校企合作关系需要拓展 “ ” 合 3 收稿日期 : 2010 - 03 - 05 基金项目 : 本文为福建商业高等专科学校校级科研课题资助项目 (编号 : Sz201014 ) 。 E - mail: ballenchen1631 com 作者简介 : 陈柏良 (1981 - ) , 男 , 福建商业高等专科学校经济贸易系讲师 , 研究方向 : 电子商务 、网络营销 。 56 福建商业高等专科学校学报 20 10 年 4 月第 2 期 “ 校企合一 ”的职教新模式 , 先后有石家庄职业技术 学院 (杜秀珍 , 2008; 田晓玲 , 2008 ) 、齐齐哈尔职 业学院 (王德山 , 2008; 李才 , 2009 ) 、广州机电技 师学院 (张可安 , 2009 ) 、安博教育集团天津长城学 校 (央视新闻联播 , 2009 年 6 月 29 日 ) 、无锡城市 职业技术学院 (锡海模式 , 林武 , 2009 ) 和杭州职 业技术学院 (友嘉模式 , 叶鉴铭 , 2009 ) 等 , 但这 些学校的 “ 校企合一 ”模式大多面向软件开发 、机 械制造 、机电数控 、动漫设计等理工专业 , 从而缺少 对经济 、管理和贸易等专业 “ 校企合一 ”模式的探 索和研究 。而与理工专业先进技术要求和昂贵设备投 入需要不同 , 电子商务涉及经济 、管理 、贸易 、计算 机等专业 , 呈现形式多样 、学科综合和成长快速等特 性 , 而且具有创意 、创新和创业等专业优势与行业要 求 , 以此作为切入点进一步研究和探索 “ 校企合一 ” 模式 , 这对于高等职业院校经管类专业深入开展与实 践校企合作和工学结合模式具有重要意义 。 (一 ) “ 校企合一 ”的内涵 工学两者之间互相促进 、兼顾不误 , 并从 “ 工学交 替 ”发展到 “ 工学协同 ” 而 “ ; 双全 ”的另一方面又 要求职业教育教学内容力求 “ 全真 ”实战 、“ 全程 ” 渗透 , 借助 “ 校企合一 ”的电子商务 “ 教学工场 ” , 推行与企业商务运作和实践相结合的开放学习模式 , 职业教育教学过程强调实战性 、职业环境贴近真实 性 、商务思维方式凸显开放性等 , 真正完成电子商务 职业教育 教 学 从 虚 拟 到 模 拟 , 再 到 真 实 的 过 渡 与 转变 。 综上 , “ 校企合一 ” 工学双全 ”模式奉行教育 、“ 家陶行知 “ 知行合一 ”的教育思想 , 这同样符合易 经中的太极图式思维 , 如图 1 所示 。大圆圈象征高等 职业教育以培养完整的 、全面的人为宗旨 , 黑白二色 分别代表学工双方 、知行二律 , 黑白之间的分界线即 划分知行和工学的界限 , 黑 、白及分界包含在同一圆 圈之内 , 构成和谐的合一整体 , 体现出知中有行 、行 中有知 、知行并重的教育哲学思想 。同时 , 知行双方 循环中有渐变 , 渐变中又不离循环 , 二者循环相生 、 循环相变 , 这种合而不同的辩证思维范式和动态循环 方式 , 遵循的恰是太极图的理路 。 所谓 “ 校企合一 ” 是指学校本着 “ , 实用 ” 实 、“ 操 ” 实战 ”的职场化教育理念 , 在现有的专业理 、“ 论教学与实践教学体系基础上 , 借鉴李开复的 “ 创 新工场 ” 概念和模式 , 引入真实的企业经营环境 , 通过自主运营 、外包运营或项目孵化等形式搭建一个 真实职业环境下的师生教学相长的电子商务 “ 教学 工场 ” 形 成 “前 场 (企 ) 后 校 ”或 “前 校 后 场 , (企 ) ”的职业教育新模式 , 从而实现学校教学过程 与企业生产过程 、学校教育资源与企业经营资源 、学 校教育管理与企业经营管理的三维融合 , 使学生的职 业技能与的企业岗位需求之间无缝对接 。 简言之 , “ 校企合一 ”即学校和企业融为一体 。 从逻辑上看 , 二者之间虽然只有一字之差 , 但关键是 “ ”的内涵不同 : “ 合 校企合一 ”强调 “ 合一 ”但是 又不排斥 “ 合作 ” “ ; 校企合一 ”不是浅层或表面 “ 合作 ” 而 是 更 深 入 和 紧 密 的 “ 作 ” , 合 。实 际 上 , “ 校企合一 ”是校企合作的继承发展与深化推进 , 从 而有本质的递进与提升 。 (二 ) “ 工学双全 ”的内涵 图 1 “ 校企合一 ” 工学双全 ”模式的太极式思维 、“ 从太极图式思维出发 , “ ”和 “ ”分别对应 学 工 高等职业教育的职业技术学习领域和职业岗位行动领 域 , “ ”和 “ ”则分别代表职业知识体系和职业 知 行 能力体系 。 校企合一 ” 工学双全 ”模式的太极式 “ 、“ 思维以 “ ” 工 ”智慧为核心 , 以知识储备为基 学 、“ 础 , 以职场行动为保证 , 辅助带动思想境界 、价值观 念 、性格心态和行为习惯等综合素质的提升与完善 , 作为工学结合的深入形式 , 所谓 “ 工学双全 ” , 其本质是校企深度合作基础上的一种人才培养创新模 式 。具体而言 , “ 工学双全 ”一方面是指 “ 学习 ”和 “ 工作 ”同时同步并行开展 , 学即可用 , 用即所学 , 201 0 年 4 月第 2 期 构建 “ 校企合一 ” “ 、 工学双全 ”的职场化教育新模式 57 达到工学融合 、知行合一 。 二 、 校企合一 ” “ “ 、 工学双全 ”模式的创新 根据教育部 关于全面提高高等职业教育教学 质量的若干意见 (教高 2006 16 号 ) 的精神 , 高等职业院校需要在校企合作中创新人才培养模式 、 积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模 式, 而 “ 校企合一 ” 工学双全 ”模式的创新主要 、“ 表现在校企合作创新 、实训模式创新和双师培养创新 三个方面 。 (一 ) 校企合作创新 全面职业素养 , 并提升职业竞争能力 。如图 3 所示 。 传统校企合作模式下 , 学校与企业虽然作为相对 独立的责任主体 , 但是校企双方处于不对等的对话地 位 , 其中主要是企业缺乏参与的积极性和主动性 , 学 校 “ ” (经济 ) 、“ ” (管理 ) 、“ ” (贸易 ) 、 经 管 贸 “ ” (会计 ) 、“ ” (计算机应用 、美术设计等 ) 会 技 等各系和专业各自为政 、各自行动 、条块分割 , 校企 合作资源分散 , 无法达到通盘规划 、整合利用和资源 共享 。特别是 , 对于学生职业生涯发展具有重要意义 的 “ ” (创意 、创新 、创业 ) 这一模块缺乏针对的 创 训练和有效的提升 , 如图 2 所示 。 图 3 “ 、管 、贸 、会 、技 、创 ” 融 经 于一体的 “ 校企合一 ”模式 在“ 校企合一 ”模式中 , 学校即设有企业 , 教 室亦是办公室 , 老师也是老板 , 而学生又是员工 , 作 品还是产品 , 育人同时也创收 。学生以 “ 准员工 ” 的身份在真实的电子商务情境中边学习 、边实践 、边 工作 , 通过 “ 顶岗轮换 ”学习 “ ” 管 ” 贸 ” 经 、“ 、“ 、 “ ” “ ” “ ”等不同领域的商务知识和专业技 会 、 技 、 创 能 , 以激发学生学习和创业热情 、提升高等职业教育 教学效果 。 (二 ) 实训模式创新 “ 校企合一 ” “ 、 工学双全 ”模式特别注重学生职 业技能的培养和强化 , 通过深度融合校企双方的资源 优势 , 由学校提供网络设备 、实训场地 , 借助企业的 产品 、人员和 企业 管理 经验 等 , 搭建 一个 融 “ 、 经 管 、贸 、会 、技 、创 ”于一体的真实的电子商务协 同实训工场 (实训公司 ) , 紧密联系电子商务行业和 企业 。如图 4 所示 。 图 2 传统的条块分割的校企合作模式 “ 校企合一 ” “ 、 工学双全 ”模式扭转了高等职业 教育中学校被动和尴尬的局面 , 并可以主动地通过兼 并 、买断 、合资 、合作 、独资 、参股或控股等方式灵 活参与企业的创办和经营活动 。作为培养高级技能应 用型人才的新好途径 , “ 校企合一 ”的办学模式和 “ 工学双全 ”的培养方式是一种典型的并富有战略意 义的校企合作创新 , 它打破原有的校企合作框架 , 促 进各职业教育模块的整合与沟通 , 有利于培养学生的 图 4 基于 “ 校企合一 ” “ 、 工学双全 ”模式的 电子商务协同实训工场 (实训公司 ) 58 福建商业高等专科学校学报 传统的校企合作实训模式中 , 由于学生的商务知 20 10 年 4 月第 2 期 可见 , 与 我 国 高 等 职 业 院 校 当 前 普 遍 采 用 的 “ 校企合作 ”办学模式和 “ 产学结合 ”培养方式一脉 相承 , “ 校企合一 ” 工学双全 ”模式并非是单纯的 、“ 资源整合 , 也不是要取代校企合作 、工学结合模式 , 而是一种稳固的 、多层面的校企融合 , 是高等职业教 育模式的进一步深化 、发展 、创 新和 完善 的产 物 。 “ 校企合一 ”具有划时代的意义 , 它是引领职业教育 改革的正确方向 (孙永强 , 2009 ) 。但是 , 这并不是 要求高等职业院校把所有的专业都办成产业 , 也不是 要求学校办的企业越多越好 , 更不是学校同企业的合 并 , 而是要做好学校和企业的合作 (李才 , 2009 ) 。 三 、 校企合一 ” “ “ 、 工学双全 ”模式的构建 “ 校企合一 ” “ 、 工学双全 ”模式的构建需要明确 功能定位 、创新管理体制 、营造职场环境 、设计学习 内容等 。 (一 ) 明确 “ 校企合一 ”的功能定位 识和专业技能大多没有和经济收入挂钩 , 导致学生学 习的努力程度不够 。在 “ 校企合一 ” “ 、 工学双全 ” 模式中 , 通过真正企业化运作的协同实训工场 , 边 教 、边学 、边训 、边工作的 “ 教学做合一 ”理念被 广泛应用和推广 , 学生既得到了锻炼也获取了报酬 , 同时也大大缩短了学校与企业之间的距离 , 使学校的 人才培养与企业的商务运营有机地结合起来 。例如 , 电子商务协同实训工场 (实训公司 ) 可以统一联系 企业工厂的产品货源提供给学生以进行网络商店实战 运作 , 同时以 “ 阿米巴经营 ” 项目小组式的专业化 分工和协作为基础搭建 “ 网店群 ” 提升学生电子商 , 务的运作与协同能力 , 从而也为大型电子商务公司专 业人才需求奠定基础 。 特别地 , 该实训模式既强化了学生的电子商务职 业技能 , 也为想创业但又缺乏资金与平台的学生提供 电子商务创业孵化平台 。例如 , 在 “ 校企合一 ”中 有关老师 (老板 ) 的带领和指导下 , 学生可以通过 自建网站平台 、借助 ShopEx 等平台工具或依托淘宝 网等第三方平台等进行创业 , 电子商务协同实训工场 (实训公司 ) 对开创出有市场价值和商业潜力的项目 “ 校企合一 ”是从学校层面上定义的一种以市场 变化和社会需求为导向的校企互动人才培养模式的一 体化运行机制 , 它要求职业院校根据专业建设与发展 的需要 , 通过引进 、参与或创办企业生产经营活动 , 在学校总体规划与统筹安排的基础上 , 结合专业特性 组建专业实训公司 , 并依托专业办产业 。但是 , 办好 产业的主要目的是促进专业的建设与发展 , 从而提升 人才培养的效果 。“ 校企合一 ”模式中的企业并非单 纯的生产经营机构 , 其功能定位首先应该是作为高等 职业院校理论教学与实践教学有机融合的专业公司实 体 。以培养学生的职业能力为出发点 , 通过深化教育 教学改革 , 充分发挥 “ 校企合一 ”模式的教书育人 功能 , 确保企业经营生产服务专业教育教学 。 以电子商务专业为例 , 通过电子商务协同实训工 场 (实训公司 ) , 把学生视为一个 “ 职业新人 ”进行 磨砺 , 并始终灌输给他们融入 “ 校企合一 ”中的企 业家与创业精神 、市场与效率观念 、战略与策略思 维 、竞争与合作智慧 、分工与协作能力 、管理与沟通 素养 、诚信与发展品质 、成本与风险意识等 , 以铸造 融 “ 、管 、贸 、会 、技 、创 ”为一体的电子商务 经 “ 职业达人 ” 。同时 , 通过形成校企互动机制 , 兼顾 电子商务专业实训公司的商务运作功能并努力做到有 机融合和相互促进 , 这不但可以降低学校实践教学的 成本 , 又 可 以 降 低 企 业 的 运 营 成 本 。可 见 , 明 确 “ 校企合一 ”的功能定位是构建 “ 校企合一 ” “ 、 工学 创意进行重点培育和孵化 , 当学生的创业项目成熟到 一定程度以后 , 可以剥离电子商务协同实训工场这一 母体而成为独立的公司 , 并可以继续得到电子商务实 训公司的有关业务指导和人才支持 。 (三 ) 双师培养创新 高等职业教育的特点要求教师必须是既懂理论又 懂实践的 “ 双师型 ”教师 。传统校企合作模式中 , 教师为了不影响正常的教学工作 , 大多通过利用假期 时间到企业挂职锻炼等方式提升自身的 “ 双师 ”素 质 , 但由于种种因素的限制使得 “ 挂职 ”等方式很 难取得真正的锻炼效果 。要培养出知经济 、懂贸易 、 会谈判 、能营销 、擅管理等的高素质应用型商务人 才 , 那么 , 老师自己首先要有很强的实战能力和丰富 的商务经验 。 校企合一 ” “ “ 、 工学双全 ”模式为高等 职业院校的经管类专业培养 “ 双师型 ”教师创造了 有利条件 。在这一模式中 , 专业教师既是老师又是老 板 , 既要组织教学工作又要管理公司运营 , 并借此获 得实践操作经验以更好地指导学生 , 从而为职业院校 培养自己的 “ 双师型 ”教师提供平台 。 201 0 年 4 月第 2 期 构建 “ 校企合一 ” “ 、 工学双全 ”的职场化教育新模式 59 双全 ”模式的前提和基础 , 这要求学校和教师本着 “ 无作不合 、既合亦作 、合而作之 、金石可镂 ”的信 心和理念 , 始终坚持有利于学生的未来职业发展 、有 利于学校未来发展和有利于教师未来发展的原则 , 并 真正深入贯彻校企合作 、产学结合的高等职业教育 模式 。 (二 ) 创新 “ 校企合一 ”的管理体制 以专业建设为核心的前提下 , 通过兼并 、买断 、合 资 、独资 、参股或控股等方式积极参与企业的创办和 经营活动 , 从而提高学校内部管理效能和人才培养 质量 。 协同实训公司形式是指基于 “ 灵活开放 、资源 共享 、多元合作 、协同服务 ”搭建社会化的 “ 实训 公司 ”平台 , 通过优化重组教育教学资源 , 整合企 业生产经营资源 、短期技能培训资源以及学校 “ 双 师 ”队伍资源等 , 形成由 “ 教室 (办公室 ) 实训 公司 教学工场 ”三级配套衔接并提供社会服务功 能的实训模式 , 其特点是 “ 师生员工化 , 实训生产 化” 。该形式中 , “ 实训公司 ”不具有法人主体资格 , 但在整个管理体系建设中 , 特别强化有关专业的协同 实训体系建设 。在实际运行中 , 实训公司作为学校下属 的二级单位 , 实行校长领导下的公司经理负责制 , 负有 学校管理职能和教学责任 , 其目标是建成电子商务职业 教育、专业实训、员工培训和商务运营四位一体的多功 能的 “ 教学工场 ” 。在教学工作上 , 专业实训公司按照 学校人才培养计划的统一要求 , 负责承担学生的实训、 实习和专业教师的技术培训与实践锻炼任务。 (三 ) 营造 “ 工学双全 ”的职场实境 31协同实训公司形式 针对高等职业院校教育公益性和企业的逐利性这 一矛盾 , “ 校企合一 ”模式需要正确理顺 、适当创新 高等职业院校的校企合作管理体制 , 寻找学校和企业 这两个性质有着明显区别的组织 “ 合一 ”的共同着 力点和有机结合点 。从管理体制看 , “ 校企合一 ”的 具体实现形式主要可以通过高等职业院校自主运营 、 专业外包运营或实训公司项目孵化等 。 相对于 “ 校办工厂 ” 校办企业 ”而言 , 通过 、“ 学校自主运营形式的 “ 校企合一 ”模式具有法人资 格 , 但它以承担教育教学功能为主 。在该形式中 , 法 人代表由学校的校长兼任 , 学校可以通过选派有关专 任教师和专业骨干教师承担 “ 校企合一 ”企业的日 常管理和运营工作 , 并通过自主经营 、自负盈亏 、独 立核算和相对独立运营 , 学校将其纳入相关部门的编 制 , 从而把学校的职业人才培养和企业的商务经营管 理有机地结合起来 。这种做法可以从学校总体自主运 作 、灵活调配资源 , 有利于打通各个专业条块分割的 局面 , 从而共享全部的校企教育教学资源 。 专业实体公司形式是指高等职业院校依托行业和 企业 , 按照 “ 围绕专业办产业 , 办好产业促专业 ” 的开放式办学思路 , 广泛聚集专业教师的人力资源 、 智力资源与市场资源 , 以 “ 专业 +公司 ” (万由祥 , 2008 ) 的形式创建集教学 、科研和生产服务于一体的 21专业实体公司形式 11学校自主运营形式 营造真实配套的职场环境是构建与实施 “ 校企 合一 ” 工学双全 ”模式的基础 , 这对于学生在复 、“ 杂多变 、竞争激烈的现代职场中零距离上岗具有重要 的作用 。高等职业院校可以通过设计公司化的教室作 为学生参与学习与工作的办公室 , 教师通过设计与专 业相关的企业真实商业问题 、项目内容和工作任务引 导学生学习 , 而学生通过利用真实的互联网络平台和 工具等帮助企业解决生产经营 、管理运作和营销推广 等过程中的相关真实商业问题等 。 同时 , 通过 “ 校企合一 ”实体公司的良好企业 文化 、规范管理流程和浓厚商业氛围等真实的职场化 学习与工作环境来熏陶和影响学生 , 并结合 “ 校企 合一 ”中真实职业岗位的实战操作训练 , 要求学生 不仅掌握扎实的理论知识 、了解企业生产经营管理的 基本流程 , 而且还要掌握 “ 应知 、应会 ”基本职业 岗位 能 力 , 初 步 形 成 “朴 实 、踏 实 、务 实 ; 能 干 、 肯干 、会干 ”的良好职业素养 。 (四 ) 设计 “ 工学双全 ”的学习内容 “ 校企合一 ”的专业实体化公司 , 以促进专业教育教 学与企业生产经营紧密结合 。在该形式中 , 学校可以 通过成立 “ 校企合一 ”专业委员会统筹协调 、管理 指导各个专业实体公司的工作 , 通过创新学校管理体 制 , 如通过二 级管 理制 度 、专 业法 人制 度 (李 才 , 2009 ) , 建立 “ 扁平化 ”的 “ 校企合一 ”管理组织结 构 , 充分调动系 (部 ) 和专业教师对教育教学资源 合理配置和充分利用的积极性 、主动性和创造性 。各 系 (部 ) 或专业成为专业实体公司的法人主体 , 在 在职场实境的基础上实施 “ 校企合一 ” 工学 、“ 60 福建商业高等专科学校学报 20 10 年 4 月第 2 期 双全 ”模式 , 关键是开发出一个基于工作过程的专 业学习课程系统体系 , 并通过设计典型的工作任务和 学习领域来构建具有实战性 、灵活性和扩展性的课程 内容体系 。这要求从行业分析入手 , 通过职业岗位调 查 、分析职业的基础岗位和提升岗位 , 对相应的职业 岗位分解 、确定典型工作任务 , 并以此为基础划分行 动领域 、描述职业活动领域 , 进而转化成相应的学习 领域 , 再为每一个学习领域设计学习情境 , 最后进行 课程的教学实施优化与评价 。 以电子商务人才培养为例 , 通过对电子商务的产 业特性 、行业发展和企业应用等进行调查分析 , 可以 明确电子商务职业岗位主要有 B ( Business, 商务 ) 系列岗位 (如 , 网络贸易专员 、网络营销专员 、外 贸电子商务专员 、电子商务客服专员 、电子商务物流 专员 、电子商务网站策划专员 、互联网产品策划专 员 、网络 促 销 策 划 专 员 、网 站 编 辑 专 员 等 ) 和 T ( Technology, 技术 ) 系列岗位 (如 , 电子商务网站 “ 工学双全 ”要求的课程教学内容组织 、项目设计与 实施评价问题以及如何防范 “ 校企合一 ”教学功能 弱化甚至散失的教育风险问题等都需要进一步深入研 究和探讨 。 注 : 释 新 工 场 ( www1 innovation2 创 works1 com ) 由 李 开 复 博 士 于 2009 年 9 月创办 , 这是一个全方位的创业平台 , 旨在培育 创新人才和新一代高科技企业 , 帮助中国青年成功创业 。 “ 阿米巴经营 ”是日本稻盛和夫创立的一种独特的经营管 理手法 , 它是将公司划分为 “ 小集体 ” 公司内部的小集体 , 组织就像自由自在地重复进行细胞分裂的 “ 阿米巴 ” 。阿米 巴作为一个核算单位 , 是一个拥有明确的志向和目标 、持 续自主成长的独立组织 。以各个阿米巴的领导为核心 , 让 其自行制订各自的计划 , 并依靠全体成员的智慧和努力来 完成目标 。通过这种做法 , 让第一线的每一位员工都能成 为主角 , 主动参与经营 , 进而实现 “ 全员参与经营 ” 。这里 借鉴 “ 阿米巴经营 ”的模式创新性开展电子商务实训教学 组织模式 。 建设专员 、网页设计与制作专员 、电子商务软件开发 专员 、电子商务网站运营与维护专员等 ) 。围绕 B、 T 这二个系列的典型电子商务职业岗位群 , 借助 “ 校 企合一 ”电子商务平台 , 分解所需要的职业岗位 , 并进一步确定典型的电子商务工作任务 , 并在此基础 上划分企业电子商务行动领域 、描述电子商务职业活 动领域 , 然后转化成相应的企业电子商务学习领域 。 在“ 校企合一 ”平台运营过程中 , 同时为电子商务 学习领域设计有效匹配和普遍适用的学习情境 , 从而 开发全程渗透 、全真实战的职场化电子商务学习实境 内容体系 , 这是实施 “ 工学双全 ”模式的重点任务 , 也是难点工作 。 小结 校企深度合作背景下的工学紧密结合是实现高等 职业教育人才培养目标的有效途径和内在要求 。面对 校企合作中普遍存在 “ ”的忧患和 “ ”的艰难 , 合 作 “ 校企合一 ”作为一种职教新模式 , 从学校层面上定 义了一种以市场变化和社会需求为导向的校企互动运 行机制 , 是校企合作的深化 、发展和创新 , 真正实现 校企多层次 、全方位的深度融合与无缝对接 , 以期为 新时期创办特色高等职业院校 、突破高等职教传统模 式 、保持领先与可持续发展的一种有益探索 。 但是 , “ 校企合一 ”模式下的管理体制与法律责 任问题 、教师专 业知 识水 平与 职业 实战 能力问 题 、 参考文献 1 耿洁 1工学结合及相关概念浅析 J 1中国职业技术教 2 张日恒 1 “ 校企合作 ”重在拓展 “ ”的内涵 J 1科 合 3 李家群 1 “ 校企合一 ”是职业学校实习教学的必由之路 4 田秀萍 、胡珍芬 、陈玉阁 1校企合一 产教结合 创新办学 5 何静 1 “ 校企合一 ”工学结合模式探析 福建船政学 6 王德山 1 “ 校企合一 、产学一体 ”高职办学模式的研究 8 张可安 1 “ 校企合一 ”高技能人才培养模式的构建与实 9 中国中央电视台新闻联播 , 2009 年 6 月 29 日 1 10 林武 1校企合一人才培养模式的实践与思考 J 1无 11 叶鉴铭 1 “ 校企共同体 ”的实践探索 以友嘉机电学 12 万由祥 1创建以专业实体化公司为特征的校企合作模式 7 李才 1 “ 校企合一 、产学一体 ”职教新模式探索 J 1 育 , 2006, ( 35 ) : 13 - 141 2008, (2) : 74 - 751 技经济市场 , 2006, (10) : 1791 J 1新职教 , 2000, ( 2 ) : 71 模式 J 1中国培训 , 2006, ( 2 ) : 7 - 81 堂“ 厂校 一 体 ”办 学 体 制 的 启 示 J 1 成 人 教 育 , 与实践 J 1职业教育研究 , 2008, ( 6 ) : 39 - 411 国家教育行政学院学报 , 2009, (1) : 79 - 811 锡职业技术学院学报 , 2009, ( 10 ) : 13 - 151 施 J 1职业教育研究 , 2009, ( 6 ) : 114 - 1151 院为例 J 1中国高教研究 , 2009, (12) : 66 - 681 201 0 年 4 月第 2 期 构建 “ 校企合一 ” “ 、 工学双全 ”的职场化教育新模式 ( 12 ) : 62 61 p rise cooperation, p ractical training and teacher w ith dual qualifications1A s to the m ajors of econom ics, management p loration in running the high vocational schools w ith specialty, changing the traditional mode and keep ing ahead and sustainable development1 Keywords: Vocational Education; College 2Enterp rise Integration; Integration of Wor