编演历史课本剧在情境参与中感悟历史.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除编演历史课本剧，在情境参与中感悟历史 【摘要】新课程标准明确指出: “学生是学习和发展的主体,历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”初中历史教学中，由于对历史学科认识的偏见，认为只要让学生大体知晓历史事件的来龙去脉，简单评判历史人物的功过是非，就算历史教学了，在教学手段上受传统惯性思维影响，师生活动在课堂上总是老师讲解、分析多，学生阐述、思考作答的少，这样的观念与做法有悖于当前的新课程理念的。所以在现实中我们感觉学生对历史学科的学习兴趣不浓，教学也达不到期望的效果。俄国作家列夫托尔斯泰说过:“为了让学生学好,必须使他好学。”中国伟大教育家孔子也说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”的确,兴趣是最好的老师,兴趣是学习的原动力,只要是学生感兴趣的东西,他们就肯定会想方设法去接触它、认识它。【关键词】主体地位角色转变情境参与笔者从事七年级历史教学，有感于中国古代文明的浩如烟海、古代史料的丰富多彩，但又困惑于学生的知识储备、学生对久远的历史事件的关注不够，所以怎样在课堂上激发学生的学习热情、以学生为中心，教者大胆转换角色，给学生充分的想象空间，从而调动其积极主动参与学习，并获得愉悦感、成就感和自信心。我的做法是抓住历史场景中的精彩片段，以我们大家所熟知的成语典故或者著名历史人物，结合书本，再在其他报刊或网络收集资料，发挥合理想象，让学生自编自演历史小剧本，在创作中、表演中体味历史，学会思考。当然，教者在引导学生的过程中必须充分准备，教会学生创作、表演的一些方法与技巧。 我在讲解七上春秋战国的纷争一课中，长平之战中有一个成语典故“纸上谈兵”，我就为同学们准备了一则小剧本，就场景、人物、人物对话、旁白等剧本要素作了讲解，并指导学生参与角色模拟演出，再作初步点评，鼓励他们关注影视剧中演员的表演技巧，揣摩人物的心理、语言、动作等。然后趁热打铁就下一课大变革的时代中开篇“立木为信”的故事展开合理想象，自编一则课本剧。学生接受任务后兴致较高，研读课本，查阅书籍，浏览网络，都较好的完成了任务。以下就一则较好的剧本供读者参考。 课本剧立木为信 作者：吴玉秋角色：商鞅、商鞅的侍卫官、围观路人1和2、一壮汉、另外旁白旁白：公元前356年，秦国新任官员商鞅，为了取信于民，以实现自己的政治理想，曾精心策划了一次“立木为信”的生动故事。 时间：公元前356年，地点：秦国都城咸阳的城南大门口商鞅：侍卫官可在？差人把这根木杆竖在城南大门前，并张贴告示，向路人大声宣读一下。侍卫官：诺旁白：侍卫官按商鞅的命令差人竖好木杆，贴上告示，即刻作了宣读侍卫官：诸位乡亲，新上任的左庶长商鞅大人有令：谁能把这根木杆扛到北门的即赏“十金” 旁白：宣告一出，路人纷纷被吸引并围了上来路人1：怎么可能，天上掉馅饼了，谁相信谁扛去旁白：众人都随声附和，无人敢动 侍卫官见众人不予理睬，急的无法，只好告之商鞅商鞅：这样，你去把赏金提高到“五十金”，再大声宣读一下旁白：侍卫官得令照办路人2：这位大人是怎么回事啊？跟钱较劲吗？还是有什么阴谋啊？一壮汉：扛就扛，有什么可怕的，反正我平时老实生活，说不定真是馅饼砸在我头上呢旁白：言未毕，壮汉就毫不费力的扛起木杆，一口气就小跑到了北门口侍卫官：请壮汉就在此处领赏“五十金”旁白：这时围观的众人一下子都懵了，惊呆于眼前的一幕，有懊恼的、不可思议的，不一会儿，人群中发出阵阵掌声：这位新任的长官真是言出必行，将来肯定是我们值得相信的好官啊俗话说:“万事开头难”,“良好的开端是成功的一半”。学生能亲身参与，自己写了，并且也演绎了角色，这样就既梳理了所学知识，又锻炼了能力。历史知识内容广泛,逐一识记枯燥乏味,我们在教学中应注意给学生提供充分的联想空间,指导他们形象记忆,激发兴趣,使他们便于而且乐于学习接受。历史学科有着得天独厚的情感教育优势。历史课程标准规定：“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。”历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝，可以说，没有一个历史现象，包括事件、人物等不包含着厚重的情感因素。而当代的中学生多是90后出生，和平的环境，衣食无忧的生活，家庭的溺爱，使当今的孩子在自己的观念中充斥着个人主义、享乐主义，他们一帆风顺的成长历程又使他们经不住任何挫折，有的孩子也不知感恩，缺乏责任心和使命感。在平时教学中，不少历史教师迫于对成绩的追求，忽视了学生的情感价值体验。新课改最大的亮点是“情感态度和价值观”目标的确立。学生将知识转化成“情感态度价值观”获得内心的体验的历史学习过程需要教师进一步挖掘教材内容中的“情感态度价值观”。学习历史要学会宽容，要怀有一颗包容的心才是真的读懂历史。中学历史教科书的有些内容会有相对滞后性，它的使用有一定的周期，不可能年年更新，不可能同历史研究的进展完全同步。为弥补内容滞后的不足，中学历史教师应随时注意更新自己的历史知识和教育教学观念。要向学生补充、介绍史学新成果，要采用新的教育观念、教学方法，教师要随时跟踪史学动态、教育学