小学语文论文：培养学生语文素养的基本途径.doc

培养学生语文素养的基本途径 语文新课标明确指出：“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”是的，语文素养是学生学习、生活、全面发展的基础，可以说，在某种程度上，决定着学生一生的发展方向。作为一名一线语文教师，应如何在教学实践中贯彻落实新课标的精神呢？一、在课堂教学中提高学生的语文素养。尽管学生语文素养的形成是长期的、多渠道的，但课堂教学则是起着至关重要的作用。那么课堂教学怎样才能使学生获得基本的语文素养呢？根据教学实践，本人认为：作为课堂教学，从“一切为了孩子的发展”考虑，应着重从以下几方面入手：1、给学生一个“对话的课堂”语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它提倡的对话包含着两层意思：（1）阅读是读者与文本的主体间对话过程；（2）教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。 “师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手。不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话“：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我样应当积极地给学生假造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。2、给学生一个“情感的课堂“在语文课中，如何体现语文学科的“人文性“，其基点就在于”情感“。课堂教学中师生的协调就是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和假造性才得以充分发挥。所以教师在上课时，不仅要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情，更要以情动情，感染学生，激发学生的情感，使师生感情融洽，气氛和谐。每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作传递给学生，尽管这种感悟不一定完全到位，但展现给学生的是一个“充满激情的我”。 3、给学生一个“想象的课堂”教育家乌申斯基曾经说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实也正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新的形象。小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的，想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，所以我们要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑中储存各种各样的形象，并且努力创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在知识的天地里翱翔。4、给学生一个“感悟的课堂”著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验。（1） 加强积累，引导感悟“悟”是理性与感性、“渐修”与“顿悟”的结合，丰富的理性与感性经验是“悟”的前提。正如古人所说：“得之在俄顷，积之在平日。”因此，教师要引导学生注意平时的积累，因为“厚积”是“顿悟”的基础和源泉。 （2） 创设感悟的情境，陶冶情感要促使学生主动学习，主动感悟，教师就要善于创设和谐愉悦的教学情境，引导学生情境交融地进入角色，通过多种感官的综合运用，成功实现“情感转移”，激发学生感悟的热情。如船长一文，教师可借助彩色灯片、录像片断，直观再现船长哈尔威随着轮船一起沉入大海的悲壮场面，再加之抑扬顿挫的朗读、精心剪辑的配乐，可进一步渲染船长哈尔威以身殉职的感人一幕。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入情入境，顺利跨越了时代的鸿沟去感悟英雄忠于职守、舍己救人的伟大精神，同时获得情感的陶冶。（3 ）把别人的文章当注解，把自己的人生当正文 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！二、在课外阅读中提高学生的语文素养。据有关专家研究表明：学生获得的知识来自于教师传授的仅占1020%，8090%是学生通过自己的课外学习获得的。由此可见，要提高学生的语文素养，指导学生课外阅读尤为重要，是今后语文教学的总趋势，“得法于课内，得益乃至成才于课外”的大语文教学观，已被广大教师所接受。如何指导学生课外阅读，提高学生的语文素养呢？1、有目的、有计划地向学生推荐读物。首先，要推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格等方面的读物。其次，课外阅读应该配合课堂教学。读物的内容和形式，尽可能和课内阅读取得某种程度的联系，使课内外阅读得以相互促进。另外，要推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等方面的读物。2、开展导读系列活动。（1）专栏介绍。利用学校或教室的黑板报、墙报等空间开辟专栏，介绍新作，导读佳作。专栏可以由学生轮流创办，定期更换内容。（2）民主讨论。对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品，教师可利用专门的时间组织学生对其讨论，解剖作品，分清良莠，提高学生鉴别作品的能力，增加课外阅读的兴趣。（3）专题讲座。根据课外阅读的需要，教师选择难度大的课外读物，采取讲座形式，引导学生正确领会作品写作背景、人物形象、作品主题、艺术特色和现实意义。3、指点课外阅读方法。（1）适时迁移，巩固阅读方法。从中年级开始，语文教材安排的单元训练重点，有针对性地进行阅读能力方面的专项训练，可适时将训练中的阅读方法迁移到课外阅读实践中，把这些在课堂中领悟到的阅读方法，迁移到课外阅读实践中，使其不断巩固运用，最终形成能力。（2）专题指导。通过结合阅读教学进行课外阅读的专题性指导，逐步让学生把握以下阅读方法：一是批注式；边看边想，随时写下收获和体会，提出疑问和质疑：二是圈画式：对书中的好词好句、精彩片段进行圈画，可与批注有机结合；三是记录式：记下好词好句、精彩片段，归纳主要内容，中心思想；四是体会式：抓住文章重点，把握文章特点，写下心得体会。五是运用式：运用从阅读教学中学到的读书方法进行相关文章的阅读，在阅读中运用，在运用中内化。（3）方法交流。发挥学生课外阅读的主动性和创造性，让他们大胆地探索课外阅读的方式方法，进而引导学生对读书进行定期不定期的交流。通过交流总结出了一些很有个性的读书方法：一是浏览式：对内容浅显的书籍一目十行，抓住梗概；二是提要式：对一些内容通俗的书只看内容提要；三是选择式：对大部分书，先看目录，对特别感兴趣的内容再认真细致地看；四是推测式：读书前先由书目推测内容，再由提要推测细节，进而进行阅读验证。4、培养课外阅读意志。（1）制订计划。老师要根据学生年龄、知识能力等特征制订好课外阅读的数量、时间、内容要求，并按学生阅读能力最近发展区安排好课外阅读的计划。（2）提出要求。低年级：每天课外阅读不少于20分钟，每两天能读一篇简短文章，每周能背一首古诗。中年级：每天课外阅读不少于30分钟，每天读一篇简短文章，每周能背一首古诗，背10条成语、谚语、歇后语、名人名言等，每学期阅读两本儿童读物。高年级：每天课外阅读不少于45分钟，要坚持天天读书看报的习惯，每天读一两篇文章，每周背2首古诗，背记10个成语，10条歇后语或谚语，10条名人名言等，每月阅读1本书。（3）展示成果。定期举行阅读成果展示是激发学生积极阅读的不竭动力。常见的方式有以下几种：读书心得交流、读书故事会、编文章选集、办手抄报、表演、读书笔记展览等。三、在生活实践中提高学生的语文素养。语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。关键是语文老师把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本？1、开展“优秀小记者”评比活动。班级小记者活动，不仅能有力地提高学生的语文基本听说读写能力和思维能力，更能让学生感受人格的魅力，体验成功的艰辛和欢乐，产生强烈的社会责任感。所以在平时的教学中，我经常组织学生开展“优秀小记者”活动，让学生采访一些优秀人物，采访一些热点事件，并及时记录并整理出来。2、带领学生走进大自然，积累写作素材。如春暖花开的时候，带学生去公园、野外搞些有趣的活动，或寻觅春天，采摘野花，或观赏春景，吟诗作画，或让孩子们挖点菜、挑些马兰，与带去的佐料就地做几个香喷喷的菜；在牡丹桂飘香、硕果累累的金秋，带学生去公园赏桂、颂菊，去田野、果园参观，帮助劳动，采集标本，或在中秋佳节组织学生赏月、咏诗，进行“中秋食品造型”比赛；盛夏，带学生去小溪里玩水、游泳、捞鱼虾，去郊外捉蟋蟀，逮知了；冬天，在大雪纷飞