信息技术老师该如何与学生交流.doc

信息技术老师该如何与学生交流如果问什么课最容易受到学生的喜爱，很多人会说是信息技术课。然而信息技术课堂教学却存在着这样那样的问题：有的课堂纪律混乱，放羊情况严重，有的课堂老师一言堂，学生一言不发，气氛沉闷。如果探讨问题的根源，很多老师们都会摆出诸如：“这个班风气差，上什么课都这样”“这些学生比较笨”等理由，很少有老师能从自身找原因。在信息技术学科我们同样需要以蹲下来的心态研究学生，那么信息技术教师该从哪些方面“蹲下来”呢？一、以“蹲下来”的心态认识学生。信息技术老师不能指望学生因为喜欢计算机就自然会喜欢你来上课，要让学生喜欢你来上课，首先就要站在学生的角度去了解他们。与其它学课老师相比，信息技术老师在这方面存在很大困难。因为要理解学生需要老师和学生有长时间的接触，而每一位信息技术教师往往要教7、8个班，几百号学生。不要说了解学生，就连记住每个学生的名字都是不可能的事情了。老师们所能记住的往往是几个特别优秀的和特别令人头疼同学的名字，剩下的绝大多数学生因在课堂表现都没什么特别，所以老师关注得比较少，他们的名字也就不容易被记住了。事实上，叫不出学生名字正是信息老师的一大弱点。课堂如果能叫出来学生的名字，就会让学生感到老师在关注他。要想叫出每个学生的名字有简单的办法：学生在机房上课的座位一般是固定的，信息技术课上都有广播系统，很多广播系统内部都预制了班级模式，允许把每个学生的名字对应于每一台计算机。这样老师们就可以在广播系统上知道每个学生的名字。其实能叫出学生的名字只是一个形式，更主要的是要认识学生，掌握学生的情况。这需要老师们平时要多观察。作为老师，上第一节课时，可以不知道学生的情况，但上第二节课时，就应该知道学生学习的基本情况，谁积极主动，谁会开小差，谁反应敏捷，谁语言表达欠缺，到第三节课时，如果老师还不了解自己的学生，就应该打一个大问号了。二、以“蹲下来”的心态教学。常常有这样一批学生，他们在别的课堂常受批评，被称为所谓差生，但在信息老师面前他们往往是思维活跃，表现能力强的好学生。为什么不同学科的老师对同一个学生的看法会产生这样大的偏差呢？日常教学中很多学科对学生的教育工作都是围绕着成绩进行的, 学生在这种环境处于被动接受的地位，不能表现出是他们真正的自我。也正因为如此，他们会在相对宽松的信息技术课上表现出放松的心态，在信息技术课堂上教师不但可以很容易的看到原生态的学生，而且更容易发现他们的闪光点。学生的这种放松心态给信息课堂会带来“一好一坏”两种现象，好现象是学生不论是行为还是思维都比较活跃，尤其是在实践操作的时候。坏现象是上课纪律远不如其它学科。对此我们这些信息技术老师常常苦恼，都有这样的感慨：“虽然我能做到让学生喜欢我，但是我们的课堂威信和主课老师比还是有比较大的距离，而学生喜欢你并不能保证他们能安静有秩序的来听你的”如果一节信息技术课学生很安静，老师认真介绍操作,学生认真模仿学会了操作。谁能说这样做就是真正培养了学生的信息素养？当前的信息技术课堂的师生关系应该是双主地位关系（即以学生为主体，以教师为主导的关系），这种关系强调的是学生的自主学习，强调的是学生知识的自我建构，强调的是教师给学生创设情境，给学生学习的支撑，引导学生去小组互助，去探究学习。这样角色的转变会让信息老师感到不适应，但是为了学生的可持续发展，信息技术课堂必须向这方面努力。信息技术老师不是让学生安静，反而要想方设法鼓励学生说话，大声说话，甚至要鼓励个别学生课上还要“乱窜”。在学生“混乱”的过程中，信息技术教师不能是局外人，也要“乱窜”，参与学生的学习。对学生遇到的困难及时给予知识的支撑；对学生学习中的方向性偏差及时纠正；对学生开小差及时提醒；对学生取得的每一点进步及时表扬鼓励。三、以“蹲下来”的心态关注不同层次的学生。信息技术教师的教学内容和层次是按照教学大纲的要求安排的，它所针对的是大多数同学。事实上各个班级学生的层次良莠不齐，而且由于个人兴趣、家庭条件等原因，这种差距甚至还很大。有的学生的能力已经达到甚至超过了教学大纲的要求，有的同学却连上课的基本前提条件也达不到（例如有的连鼠标键盘都不会用）。上课捣乱不听讲的大多是这两类学生，他们常常是老师批评最多，最为头痛的群体。我们常把老师上课比作让学生摘苹果，要让每个学生都要跳一跳，而且跳一跳都能摘到苹果。老师有没有蹲下来为各个层次学生想一想？有没有让每个学生在这一堂课都有所收获？要做到这一点分层教学设计是一个有效方法。例如在学习“文档的设计与制作”时，教材要求学生完成一个作文集的制作，该作文集有封面、目录、文章（每篇文章占用一页或多页）排版等。对于正常层次同学我们可以按此标准，而对于低层次同学，由于其基础、接受能力等方面的限制，我们可以将要求降低为完成一篇图文并茂的文章（要求有标题、背景、插图等修饰）。而对于高层次同学我们可以把要求提高为在一个页面中完成两、三篇文章的穿插式排版。除了在教学设计上动脑筋以外，我们还要在其它方面做文章。对于能力比较强的同学，我们可以安排他们和能力弱的学生一起组成学习小组，让他们在帮助困难学生的同时体验到成就感。对于极个别能力超强的同学甚至可以允许其免修信息技术必修课程，改为按照老师的要求自修“程序设计”“小报制作”等课外课程。对于学习困难生要特别注意不能歧视，这些学生很容易自卑，他们感到没有地位没有希望。其实即便是所谓的“差生”，他们身上也有许多闪光点，关键是老师如何去发现去挖掘。学生都有渴望成功的心理，即便是学困生也是如此。在布置教学内容的时候，采用鼓励性的言语“做出来可就是天才啦！做不出说明我们正常。”从我们各自的成长过程和工作学习经历来看，人是需要多鼓励的。更何况处于成长过程中的学生呢？也许，有的学生只是暂时的落后、迷失，这是人生中的正常的现象。所以教师在和他们的对话交流中要注意多鼓励。苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生精神世界中尤为重要。”四、摆正蹲下来与批评教育之间的关系。有人认为老师要“蹲下来”那就是要讲求师生平等，就是要讲求教师去关爱学生，所以不能批评。这其实是走了另一个认识的极端，教育惩罚是必不可少的，信息技术课上同样也需要对学生的进行批评教育，关键是要注意方式方法，不可过激烈。我们可以根据问题的大小采用不同的策略：对于信息课上常常出现的一般性质的课堂纪律问题可采用轻讽刺的方式，要注意批评的语气要柔和，目的是讽刺行为而不是学生本人，不可中伤人格。比如两个同学上课在下面讲话：我们可以这样批评：“*两位同学说的事情一定比老师上课的事更重要这样吧，请两位跟大家一起来说说，让同学们参谋参谋，人多智慧大，对吧？” 这样只要犯错的学生脸一红，知道错了就可以了。这时候，只要老师转一句：“如果事情没有那么重要，那我们大家就继续”马上可以将同学们的注意力转移到课堂上来。对于个别上课一直不专心，课堂表现问题比较多的同学，不适宜采用课堂当众批评的方式，更不能宜向班主任告状。可以采用的方法是：在课堂上轻声告诉他请他下课留下来。课后进行个别谈话。注意课下的批评语气要严肃。例如：“知道老师为什么留你么？”要让学生明白自己的错误，认识道理,再分析学生的不良行为的影响,最后提出一些建议。等到学生点头认错时采用鼓励性话语“下次上课可能还有人会犯同样的错，但是我不希望那个人是你”这种方法既教育了学生，也没有让学生在课堂上感到丢面子，使得学生对你心存感激。可以避免学生因为受到批评出现破罐破摔或走向封闭的两个极端。所以说批评学生并不代表没有“蹲”下来与学生对话，正确的把握批评的时机、方法、用语等，不盲目的对学生进行中伤，更是“蹲”下来和孩子交流的重要体现。信息技术教师同样需要关注学生，要以激发不同层次学