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创新作文试验总结学生自改作文能力训练“三步走” 书院教师 何改莲 试用修订版中学语文教学大纲指出：“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”初中阶段培养学生 “写后认真修改的习惯”。可见，语文教师必须重视学生自改作文能力的培养。那么，如何循序渐进地培养、训练学生自改作文的能力呢？本人认为可以分“三步走”。 第一步：“抱着走”示范修改：要让学生学会自改作文，离不开教师的指导示范。通过教师示范，让学生从中领悟方法，为学生自改奠定基础。具体的做法是：学生完成习作后，教师要浏览一下学生的作文，重点批改一些有代表性的习作，选一两篇典型性（即优缺点具有代表意义）和示范性（即优缺点具有可改性和启发性）的习作，或抄在黑板上，或当堂朗读 ，或原文投影，或复印给学生人手一份，然后组织全班同学集体讨论、修改。修改时要对学生讲清每一组词句该怎样修改，并要简单地说明修改的理由和方法，边批改、边说明，让学生直接感知教师批改的全过程，初步掌握修改作文的方法。面批面改：当面批改学生作文，是贯彻面向全体，因材施教，切实提高中小学生写作水平的有效方法之一；也是学生自改作文能力的一个重要步骤。面批面改时，教师要先了解习作的基本情况，有计划地针对学生作文中的主要问题，轮流确定面批面改的对象，使每个学生在一个学期内都有面批的机会，对于少数作文素质特别差的学生，可以多面批几次。在此基础上，教师还要认真确定当面批改的方法。对书面批改不易使学生领会到的作文，教师可在精批细改之后再与学生面谈，让学生明确教师批改的意图。对作文基础较好的作文，教师可先与学生面谈，指出本次作文的优劣，然后让学生在教师的提示下学习自改。只有这样，学生才能提高自改作文的能力。第二步：“扶着走”师生同改：这一步与教师示范修改的主要区别在于：示范修改时以教师为主，而师生同改则是在教师指导下，学生尝试自改。课前，教师可选择一篇或几篇拟作修改的“病文”，先放手让学生集体讨论，反复修改，教师做好巡视和指导。对学生提出的需要修改的地方和拟采用的修改方法，教师要善于引导辨析，从而提高学生的修改能力。在学生评改告一段落后，教师再当着全班学生的面进行评改或讲评，让每个学生充分明确本次作文的训练要求。经过师生的反复修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，因此，当自己再作修改时，也就不会感到困难了。 师批生改：教师收到学生的作文后，不作具体的修改，也不评定成绩，而是进行书面的批阅，将文中的主要错误或其他不妥的地方，用规范的修改符号一一标出，并加上一定的批语，指出文章的不足或提出修改的建议，对学生作文中的一些主要的、共性的问题进行集体讲评后，把作文本发还给学生，让学生仔细体会教师的批语，尝试运用所学的修改方法进行修改。因此，有经验的语文教师批改作文时，不是单纯地评判正误和优劣，而是巧借精当的批改，提供切实有效的批改方法。他们在实践中积累了一系列简明适用的批改术语，并且用一整套令学生心领神会、一目了然的批改符号。所有这些，均可供学生模仿和借鉴，使学生自我批改和相互批改时有法可依，有章可循。只有这样的批改，才能使学生学到修改之术。第三步：“放手走”学生互改：互改时，可以是同桌双方交换修改，也可以是数人为一组共同讨论修改，还可以是组与组之间互相修改。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组均由好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；让中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应地提高自己的修改水平。每次互改，教师都要根据各次作文的训练重点，规定好修改要求，让学生有的放矢。互改结束后，教师要组织学生交换意见，共同探讨，互相学习，取长补短；还要在学生互评互改的基础上，进行一次全面的复查，及时总结互改中的得与失。这样，通过学生互改，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。独立自改：当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后，教师要着力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。自对全班的作文进行简要的总评和提示，让学生明确评改的重点，集中注意力，以便有针对性地修改。自改时，要让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改。有些错别字、漏字、笔误及不通顺的句子，只要学生多读几遍，就能发现并改正过来。如有可能，学生再把作文读给别人听，听者往往容易发现问题，从而使写者“茅塞顿开”。自改后，教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指出问题，要求学生再改。这样坚持下去，学生自改作文的能力就会愈来愈强。由于中小学属于打基础的阶段，其作文能力还不高，修改自己的作文更是刚刚起步，因此，要让学生学会自己