小学英语活动课初探.doc

初中英语活动课初探东莞市长安实验中学 周更生随着教育体制向素质教育的转轨，初中英语活动课应运而生，并成为初中英语教学的重要组成部分。为激发学生兴趣，发展个性，培养和提高学生听、说、读、写能力，以及实际运用语言的能力，我校开展了对英语活动课的探索，把它作为贯彻素质教育精神的举措之一和实施课程改革的突破口，取得了初步成效。英语活动课最大的特点是“活”。成功的活动课应有计划地组织学生在“活中学”、“动中练”，通过活动拓展学生知识面，发展学生思维，因此活动课必须遵循以下几个原则：一抓住活动的整体性原则。 英语活动课是整个英语教学的有机组成部分，活动课应依纲靠本，结合教材知识和训练项目组织活动，以达到温故而知新、培养能力的目的。如我给学生设计了这样一个课题：Who is the best actor? 让学生自选课文，根据自己的想象完全用表情、动作创设情景，展示情节，当众表演会话。结果很多学生都显示出良好的表演才能。如一位学生在说到“For me? why?(Lesson 20,Book 2)”一句时，音量有高有低，音调有升有降，加上那紧皱的眉头，滴溜溜转动的眼珠，将那惊疑、思索与困惑表现得淋漓尽致。通过活动，不仅巩固了所学的语言知识，锻炼了语言能力、表演能力，而且激发了学生学习英语的兴趣，使整体教学效果得到升华。二发挥学生的主体性原则。学生是活动课的主体，要敢于放手学生，有意识地鼓励他们积极参与教学的全过程，引导他们自己当活动的组织者，使他们在投入中获得知识，在活动中接受教育，发展其长，各得其所。如我曾为此安排了一节“学当小老师”的英语活动课，课堂上我要求学生根据老师的动作、表情猜出英语单词并口拼。在做了示范以后，我说“Whod like to be a little teacher now?”让学生自愿上前作主持。几乎所有的学生都迫不及待的举起手来，结果一个个“小老师”不仅用动作表示出所有学过的动物、食物、衣物等单词，而且还正儿八经地点人回答，并堂而皇之地用了“You,please.”“Good！”“Sorry,try again!”等教师口语。整堂课气氛活跃而又有条不紊，这样培养和提高了学生模仿能力、创造能力，自主、自理能力和组织能力。三注重内容的发展性原则。英语活动课是课堂教学的延伸、深化。要充分体现出活动课的“活”，就得冲破教材内容的束缚，注重内容的发展性。从我们最初学习母语的经验中可知，语言能力的形成过程实际是一个“鹦鹉学舌”的语言实践过程，所以我们一方面可以相信儿童的语言天赋而大胆延伸，另一方面有必要延伸、发展。如五年级学Lesson 4,Book 3以后，结合课文内容我自编了一个约130个单词的英语短剧，题为“Dont be late for class again”的短剧。活动课上，我先以偏慢语速和正常语速，伴以足够的、丰富的身体语言朗读短剧两遍，然后让学生用中文复述大意，再让其分角色表演英语短剧，评出最佳表演奖。在这个听音、理解、记忆、表演的活动过程中，锻炼和培养了学生听力、记忆力、组织运用语言能力以及表演能力，而且教育了学生要严谨治学，并注意礼貌待人，丰富、深化了教学内容。四保证形式的多样性、趣味性原则。针对学生好奇、好胜、好动的特点，我把英语知识渗透于丰富多彩的活动中，激发学生强烈的学习欲望，使学生产生学习英语的浓厚兴趣，甚至是对英语的饥饿，积极主动参加活动。例如，学生学完五官名称和身体部分名称以后，我让他们准备好纸、笔，闭上眼睛按照老师的口令一笔一画地画出一个男孩，学生画完后，看着自己的“杰作”都捧腹大笑，开心至极。此外，我还设置了歌曲、游戏等很多活动项目，让学生在轻松愉快的玩乐中提高。五强调语言的实践性原则。语言是交际的工具。语言来源于实践，也运用于实践。语言教学要注意加强与生活的联系，让学生参与语言实践，增强实用观念。要为学生创设交际、会话的情景，让他们进行分角色练说，提高口语实践能力。如学了问候语、介绍语等以后，我要求学生自设情景，自编会话，自愿表演，并由此进一步提问学生：“中国人习惯的问候方式如何？”引导学生进行中西文化差异对照。同学们居然能中英夹杂的讲出诸如：西方人接受赞美并说谢谢，而中国人则谦虚的对自己的优点加以否定；以及西方人忌讳别人问及自己的年龄，而中国人对此则无所谓等等很多差异。这种效果既在我的希望之中又出乎我的意料之外。这些语言实践活动，丰富了语言知识，锻炼了语言能力，活跃了思维，表现了自我，展示了才华。在实践上，由于我坚持遵循以上五个原则，英语活动课产生了理想的效果。首先，它真正激发了学生学习英语的兴趣。我的学生均对英语产生了浓厚的兴趣，甚至是一种饥饿感，对英语老师则表现出深深的依恋。第二，它使学生综合素质明显提高，现在在许多场合学生都能大胆