让语文教学焕发情感的活力.doc

让语文教学焕发情感的活力新课程标准指出：语文教学要注意知识、能力、情感三个问题的联系；要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化的受到熏陶感染。可见，语文课对学生情感的潜移默化的教育尤为重要。那么，如何拨动学生情感的弦，使他们透过情感积淀很自然地进入课文的氛围，从而产生共鸣呢？将“情”贯穿于整个教学过程，可激发学生积极的思维活动，促进学生的语文能力得到全面提高，正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一、借境引情，拉近教材与学生的距离，使之感到亲和 俄国教育家乌申斯基说：“孩子们总是凭借形状、色彩、声音和一般感觉来思考事物的。”只有给学生“音美”以“感其耳”，“形美”以“感其目”，方能以“意美”“感其心”。所以，教学伊始，我们便可巧用这几种途径，引发学生的情感。 1、语言的诱导 马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”课堂上，教师主要用语言与学生交流，学生的情感也最易受到教师语言的影响。其中，课始的开讲语尤为重要，好的开讲语可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。在教学詹天佑这篇课文时，我在板书了课题之后，设计了这样的导语：“1905年，当清政府提出修筑京张铁路的计划时，一些帝国主义国家极力阻挠、要挟、嘲笑，而当历史的车轮转到今天，外宾对主持修筑京张铁路的这一伟大的工程师詹天佑赞叹不已，他们的态度有如此大的改变，这是为什么呢？大家一定很想知道，下面让我们一起来学习这篇课文。” “一石激起千层浪。”简短而又富有激情的几句话，激起了学生的学习热情，学生的情感很快与詹天佑走到了一起。课堂上，学生对这位杰出的爱国工程师詹天佑的敬仰，对嚣张的帝国主义的愤慨之情在整个教学过程中放纵奔流。尤其是在研究开凿隧道的那部分内容，学生滔滔不绝地发表自己的观点，声情并茂地描述开凿经过，图文结合讲解开凿原理，仿佛自己就是詹天佑。此时，学生对詹天佑的认识更深刻了，教学收到了较好的效率。2、形象的再现 有些课文内容距学生生活较远，给学生学习带来一定的困难，就可以利用多媒体再现课文所描写的画面，使学生如身临其境，就自然而然的走进文章所描写的内容中去了。在教学雾凇一文时，为了拉近学生与雾凇的距离，我利用多媒体让学生欣赏了一段雾凇的FLASH。教室沸腾了，孩子们一个个目不转睛地注视着投影幕，情不自禁地发出一声声由衷的赞叹此时，学生的情绪一下子被吊了起来，有了这热情，也就有了学习的动力，教学就事半功倍了。一堂课下来，学生如饮一杯甘泉，既获得了知识，又受到了情感的体验。3、音乐的渲染 音乐中蕴含着丰富的内容，她往往比语言来得更直接，更贴切，更能激发人的感情，其魅力不容忽视。在教学井一文时，我让学生一边欣赏笛子吹奏的月光下的凤尾竹，一边用自己喜爱的方式读课文。和谐优美的曲子，很快把学生带入愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力、感受其情趣的境界，他们完全沉浸在音乐的熏陶之中。学生的学习兴趣一下子被调动了起来，整堂课都在愉快、轻松的氛围中进行，井的古老、井水清甜凉的特点给学生留下了深深的印象，掘井人默默无闻的为人们服务的精神品质更叫学生难忘，这就叫“喝水不忘掘井人”。课堂教学质量大大提高了。 二、以情赏文，感悟教材表达的情感，使之共振共鸣怎样才能使学生导入新课时激起的热情不减呢？这就需要教师在教学过程中不断地推波逐浪，抓紧教学有利时机、抓住关键内容，不断启发诱导学生，去思考、去发现、去解决问题，使学生思维不断处于积极活动状态，不断去探索新的知识。 1、抓精彩的词句 美国心理学家布鲁纳说：“要让学生自己去发现和回答问题，从而使他们成为知识的发现者，而不是知识的被动接受者。”这句话道出了我们学生的心声。在教学中不难发现，如果是教师要求做的，学生便照做不误，但充满了厌烦之感。如果是教师放手让他们自己去研究、去探索，这是他们最感兴趣的，他们往往会显得异常兴奋，会争论得面红耳赤.究其原因，不外乎是积极的情感促进了学生的思维。为了使学生在课堂上能保持积极状态，我在突破重点、难点时，紧扣一些能拨动学生心弦的词句，让学生自主赏析。教学跳水，在让学生体会孩子爬上桅杆顶端十分危险时，我首先让学生说说“险”的三个因素：（1）高（2）横木窄（3）小孩双手脱离绳子。然后让学生算算大概有多高，比划横木大概有多窄，学生算出大约有20多米，相当于五层楼那么高，横木大概是课桌横档那么窄，再让学生体会假如你双手脱离绳子，站在这么高、这么窄的横木上，会怎样？学生齐答：太险啦，随时都有摔死的可能。再让他们用成语来比喻险情时，学生纷纷举手，学习热情空前高涨，一下说出了一连串的成语：迫在眉睫、十万火急、千钧一发、生死关头此时，再让学生读这一段时，无须老师点拨，学生已读得入情入境，绘声绘色。 2、抓感人的情节 在教学普洛米休斯盗火一文时，为了让学生能深切地体会到普洛米休斯冒着生命危险为人类盗取天火的精彩情节，我让学生在反复朗读课文的基础上谈谈自己认为写得好的词句，由此加深了对普洛米休斯这个人的认识勇敢机智。这个感人的场面扣住了学生的心弦，接着“移情入文”，指导有感情地朗读，使学生的知与情在联系中不断加深、不断升华，水到渠成地认识了普洛米休斯，受到了生动、深刻的人性教育。继而，再让学生去描述火种来到人间后的情景也就顺理成章了，有的说“人们兴奋极了，飞跑着互相奔走相告，举办了一场篝火晚会。”有的说“大家把普洛米休斯举起来，一次又一次地抛向高空。”还有的说“普洛米休斯被留在了人间，从此，与人们共同愉快地生活。”这样，学生不仅走进了文本，也走进了教材所要体现的思想和情感。 3、抓文章的空白 小学语文教材大多出自名家之手，有时作者在行文中有意识地留下一些艺术空白，使之“句中无其辞，句外有其意。”“不著一字，尽得风流。”在教学中，我们就可利用这些意味隽永的空白，引导学生打破思维定势，进行多项思维，去寻求问题的不同见解。例如学习赤壁之战，讲解到火攻的第三步“船接近曹营，点火”时，我提出了这么一个问题“在这种情况下，曹营的战士们会说些什么，做些什么呢？”这一问掀起了学生情感的波澜，课堂气氛顿时活跃起来。同学们畅所欲言，有的说要逃跑，有的说要去保护曹操，还有的则在抱怨自己跟了曹操学生沉浸在兴趣盎然的教学氛围中，使教学效果得到了进一步提高。 三、以情激情，深入文本潜在的内涵，使之精神震撼 课堂教学如一台正在上演的戏剧，而这一环节犹如戏剧中的“压台戏”，如能处理得精彩，那么能再次激起“观众”感情的波澜。 1、在留疑中激情 在结束落花生一课的教学时，我设计了一场辩论赛：“在当今社会，你要做苹果、石榴一样的人，还是做落花生一样的人？”学生围绕这一主题展开了激烈的辩论，最后到底应该做怎样的人呢？我没有否定任何一方的答案，而是设下了一个疑点，让学生在今后的学习、工作中自己去琢磨，自己去体会。这样一来，学生的情感再一次被激起，并且由课前延伸到了课后。 2、在续写中激情 教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上余韵袅袅，给读者留下无限想象空间。教师可抓住这一点，让学生延伸情节，在读中得到情思的升华。 在学习了凡卡一文后，引导学生续写凡卡给爷爷的信寄出后学生的续写内容出现了多种情况：a、爷爷不能收到凡卡的信；b、爷爷收到了信但也无能为力在给文章结尾的续写中，学生又一次体会到了文章的中心：沙皇统治下，穷苦人民是过不上好日子的，只有全体人民团结起来，推翻旧社会，才能过上幸福的生活。而且学生还进一步体会到了自己生活美好，社