辩论赛大学学分制度利大于弊.doc

1、 学分制破坏了学科的完整性。每个人进入大学，都只能完成某些方面的学习，而不能学完一个学科。原本就没有必要学全，破坏完整性又从何说起？2、学分制会造成教学资源的浪费。无非是说有教师的课没人上，不过这样反倒可以反映出讲师的水平3、学分制会给学科学习造成断链现象。同LS4、学分制会造成有些学生学习的盲目性。即使不实行学分制，也一样有盲目性。这个只能通过学校的引导来改正了。5、学分制会损害勤奋学习的气氛。学分制是要学生修满足够的分数，供有精力的同学选修其他的科目，所以一般的同学能把必修的科目学好就已经不容易了，这是在提倡勤奋，而不是在损害6、学分制操作起来困难，有一些学籍管理上的漏洞。一个软件系统，学校的老师半个月就可以搞定7、学生没有“班”的概念，丧失了一些宝贵的同学情谊和校园气氛。学分制就没有班吗？8、学生的思想工作难做。思想工作，只能通过宣传来做。就算没有学分制，学生的思想还是那个样子，谈不上难做不难做.对方辩友可能会问：1、学分制破坏了学科的完整性。2、学分制会造成教学资源的浪费。3、学分制会给学科学习造成断链现象。4、学分制会造成有些学生学习的盲目性。5、学分制会损害勤奋学习的气氛。6、学分制操作起来困难，有一些学籍管理上的漏洞。7、学生没有“班”的概念，丧失了一些宝贵的同学情谊和校园气氛。8、学生的思想工作难做。1. 破坏了学科的完整性么？是有必修与选修的啊2、造成了哪些资源的浪费？让感兴趣的同学充分发挥自己的兴趣是资源的更合理运用吧3、现在的学分制是控制下的学分制，只有在修了某些学科之后才让修其半他学科吧4、必修与选修。5、为什么？6、不困难，编个程序就行了。7、还是有班的概念吧。学分和班不冲突吧8、。有关系么。反方：实行学分制弊大于利学分制并非大势所趋，学分制的创始地哈佛大学于1986年取消了学分制，而包括世界一流大学在内为数不少的高校实行的也不是学分制。学分制，是在选课的基础上产生于西方的一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。虽然学分制现在被大多数人标榜为我国教育的阳光大道，然而从标准判断来看，实行学分制是弊大于利。第一，实行学分制不利于达到教育根本目标。教育最重要的三个职能是文化传递、发展科学和培育人才，而学分制过分注重个人在知识上的需要，学生进入学校就如同进入一间超市，挑选自己所想要的东西，只要拿到足够的限额就行了。看似自由，却忽视了文化的传递和育人的根本。并且学分制将无价的知识量化，用分数衡量是对知识价值的贬低。更不用说各个学校、老师学术水平参差不齐，判断标准根本不统一。第二，实行学分制不适合学生的个体发展。拥有全方面选择的自由，不一定会有全方面的发展。学分制易养成学生仅凭兴趣听课，博而不精，忽视基础知识。而且，不少学生选课只为拿学分，只选一些容易拿学分的课程。第三，实行学分制不适合我国的现状。现在我国推行的是大众化教育，实行学分制却是为每个个体的专门打造。它需要一定的办学条件、充足及高水平的师资力量、方便灵活的教务管理系统及发达的校园网络，还要一支高素质的管理队伍和全体学生的高度自觉性。学分制有其优点，但实行学分制不适合学生的个体发展，不符合教育目的，不适合我国国情。2、 1）正方：对方辩友既然不承认学分制，那你能举出一种比学分制更完善的制度吗？本人：正是因为目前没有更好的利大于弊的制度，我们才不得不忍痛去推行这种弊大于利的制度啊。难道我们现在处在学分制的现实中就不去揭示它的弊端了吗？（提高语调）黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明啊！数分钟后正方：你们提不出来更好的制度，为什么不承认学分制利大于弊呢？本人：我想这个问题我刚才已经明明确确地回答过了，对方辩友是还想听我朗诵一遍顾城的一代人吗？2）正方：我们不能因为现在教育制度的弊端就反对学分制啊，正是学分制的先进让我们看到现在教育制度、社会制度的弊端，我们要改变这些落后的制度而不是先进的学分制啊！本人（夸张的语调）：天啊，对方辩友！你就为了一个学分制连社会制度都要改变了？！难道这就是学分制的利大于弊啊？3）本人：我想问对方辩友一个简单的问题，请问，第一次出现学分制是在哪一年？对方面面相觑，冷场片刻，然后一人站起来：我可以告诉对方辩友的是美国哈佛大学（讲了一遍学分制在国外的起源）本人（满脸微笑，语速放慢一倍，声调及其温柔地）：我想对方辩友“可能”是没听清楚我提的问题，那我就再问一遍好了，中国，第一次，出现学分制是在哪一年？对方（愠怒）：不知道。但这并不影响我们今天的辩论啊。本人（依然微笑）：对方辩友连学分制最初何时在中国出现都不知道，难怪至今还对它保有如此盲目的乐观啊！对方绿得极其彻底。正方:我国已有80以上的高校实行学分制，并取得显著成效。尽管我国目前已有80%的大学实行学分制，但是，大多数学校并不具备实行学分制的能力，如教学管理制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度学分制利弊问题1、什么是学分制2、学分制是因什么而实施运用的？3、学分制的实施是否有利于学生的发展？培养学生的能力？是否有利于学校的管理、发展，对其有何影响？这些影响的好坏4、判断实行学分制的目的是否达到？达到什么程度，哪些需要改进等等辩论1869年在哈佛大学也出现过选课制，即允许学生选学计划外的课程，打破了统一的计划教学模式，拓宽学生的知识面。然而哈佛大学实行选课制20年后，开始实行学分制，规定学生只要达到一定数量的学分就可毕业，获得学位。继哈佛之后，美国大多数高校纷纷进行改革，推行选课制和学分制。刚开始，由于实行完全自由选课的学分制，产生了不少弊端。许多学生不是考虑组成合理的知识结构，而是根据是否容易得到学分、上课时间是否方便来选课，不少学生没有明确的目标，选课支离破碎，没有中心不少高校的师资队伍、教学设备、现代化管理水平还不太高，对开设大量的选修课、用计算机选课，以及实行完全的学分制困难较大。因此，在实施学分制时要循序渐进，不搞一刀切，目前首先是加强教师队伍建设，提高师资水平，能开设大量课程，为学生选课创造条件。先在学年制基础上开设选修课，然后实行学年学分制，条件成熟时再实行完全学分制。但学分制并非唯一的教学管理制度，条件不成熟时，不必勉强搞学分制，有些特殊专业的学校，也不必勉强搞学分制，应维持学年制，只要课程结构、教学内容科学、合理即可。大学实行学分制在当前形势下是弊大于利。当然不得不承认学分制确实有它的优势所在，但是，这仍远远不能掩盖学分制的弊端。就我国目前的国情来说，学分制还存在很大的弊端：首先，学分制是我国由西方引进的，西方在实行学分制前是实行选科制，而我国一直以来都在实行学年制，单这一变化就使得我国大多数人在思想方面难以适从；其次，国家提倡教学要因材施教，而推行学分制也正可以使学生根据自己爱好、特长去选择喜欢的科目就读，但是，也正因此而导致大多学生盲目选科，专业热的越热，冷的越冷，重量不重质，使得冷门专业的高素质人才越来越少；同时，尽管我国目前已有80%的大学实行学分制，但是，大多数学校并不具备实行学分制的能力，如教学管理制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度这些都大大增加了我国推行学分制的难度。实行学分制之利弊，建议放到“对教学效果”的影响上，指出其实际上是“因市场需求冲击而导致的教学进度畸形”。不要把它归结到“个人发展的利弊”，这样缩小外延，对你们有利。还是老样子，说“实行学分制”，一定要站在“学校教育成果”来讲。要知道，只为学生市场需求来考虑的话，学校早就“一年即可毕业”了，对市场的适应，绝不是“学问”的初衷。“学生根据自己的爱好选课一定会有更好的结果？”他敢这么说他就挂了！那是不是说“学生根据自己的爱好学习，一定会有更好的结果？”是不是说“学生根据自己爱好上学，一定会有更好的结果？”是不是说“人 根据自己爱好做事，一定会有更好的结果？”简直就是荒谬,一些学生选学易得学分的课程，导致对知识的割裂，破坏了知识结构的系统性和完整性；教学活动分散，班级整体性削弱，学生集体主义观念淡化；从获取学分来讲，“及格”与“优秀”效益相同，导致部分学生满足于“六十分万岁七十分浪费”；有的教师惟恐自己的课遭冷落，放宽要求，放松管理，甚至送人情分。这些问题和负面效应有的是学分制本身固有的，有的则是实施过程带来的。美国早年推出学分制时，曾出现“学生学到的知识支离破碎，学生重量不重质”的问题。教育界为此想了不少对策，如确定必修专业、区分先行课与后读课、实行课程组等等。旧中国大学推行学分制也发生过类似问题，一些有识之士对此提出疑问，如东南大学（南京大学前身）行政会议副主任刘伯明，曾十分推崇学分制，但若干年后却主张废除学分制，他认为“在选修课学分制之下者，惟选其性之所近者以习之。但人性避难趋易，益以所选范围漫无限制，即任性之弊随在可见”4。他建议“大学课程，前二年可使学普通科目。第二年终，各生须认定一门专治之。经审定合格者，则使之自由研究，不使受学分之制裁；其上课与否，悉听其便。迨二年终了，苟欲得学位，则仿德国大学制，予以极严格之考试；或用其他方法审核其学业之成绩。如两年内确有心得，则径授之以学位”4。广州石牌地区高校在实施学分制过程中，针对可能出现的问题，认真处理德智体美全面发展、保证人才培养规格与因材施教、计划性与灵活性、搞活教学与严格管理等关系，取得了较好的效果。5可见，兴利除弊，防止和克服学分制的负面效应，既是必要的，也是可能的。！首先，推行学分制以后，面临的最大现实问题是选课资源、教师资源和学校各种软硬件条件能否共享共用和够用问题。特别是师资问题将成为实施学分制最为棘手和最头疼的头等问题。如果没有足够的师资作后盾，推行学分制将成为一句空话，即使勉强实行，也不可能完全满足学生选课需求，教育教学质量也无法保证。其次，随着学分制的实施，传统意义上的自然班和专业、年级将被打破甚至消失，代之而起的是学生流动“专业班”、“课程班”的大量产生，在这种情况下，教育管理的难度将大大增加。最大的可能性是由导师制代替现行的班主任制。第三，选课制推行以后，学生自主支配自己的时间和空间将大大增加，如何充分利用学生多余的时间和空间的“优势”，强化大学生的教育管理，拓展大学生的综合素质，提升大学生的人文水准，已成为摆在学校和学生工作人员、教学管理人员和全体教师面前的重大课题。第四，随着学分制的实行，学生的修业年限将会发生很大的变化，原来意义上的固定修业年限制将会被打破，学历文凭、学位证的发放将不再是现行的一年一次，而是一年几次，学生的学籍管理难度将大大增加。第五，学分制的推行，缴费问题将会成为教育管理工作中的重大问题，以学分为标准缴纳学费将会取代现行的学年制缴纳学费。第六，学分制的推行有利于大学生自主择业，有利于推动就业体制和就业方式的改革，但对于毕业生的就业指导和集中教育管理却带来了极大地困难。我国高等教育已从精英教育发展成现在的大众化教育，国家的经济体制已从过去的计划经济发展为现在的市场经济，科学技术已取得突飞猛进地发展，人们的思想观念、价值观念、法制观念、道德观念和就业观念等均发生了巨大变化，这些变化必然影响大学生的思想观念和价值取向，加之现在独身子女、单亲家庭的子女、经济贫困家庭的子女不断增多，大学生的个人独立意识和法律意识不断增强，给大学生的教育管理带来了越来越多的困难和严峻的挑战。四辩陈词：谢谢主席，谢谢各位在今天烽烟四起的辩场上，我们很感谢对方辩友为我们带来了美妙的数据，美妙的畅想，让我们这些在中国教育转型期饱受煎熬的学子，对未来生出了诸多幻想。想到那一天我们将沐浴在理想的“学分制”的阳光下，享受着阳光，沙滩，海浪仙人掌，那真是，相当激动！有梦总是好的，年轻没有失败。但我们不能忘记，我们更应关注的，却是现实，却是今天！在严峻的现实面前，对方辩友的论点显得漏洞百出，下面我为大家罗列一些。第一是李代桃僵，对方辩友用理想中的学分制来代替实行学分制的现实情况，用理想化的学分制的利来构建他们的立论基础，这显然是错误的。对方犯的第二个错误是扬汤止沸，认为只要学分制本身存在有利的一面，就可以解决实行学分制需要强大物质基础和现实教育资源紧缺这一不可调和的矛盾，这显然站不住脚。对方犯的第三个错误是避实就虚，对方始终告诉我们学分制存在其相对学年制而言有利的一面，但是没有说明实行学分制的利就大于其带来的弊。对方犯的第四个错误就是指鹿为马，把学分制在中国乃至世界的实行现状等同于学分制本身的优势。对方今天的论点可谓云山雾罩，让我们大家一头雾水，不知所云。相反，我方已从学分制本身的弊端，实行学分制面临的现实及其引发的一些列问题的方面论证了实行学分制只是相较于学年制而言的一种权宜之计，其弊端，远远大于其利。下面，我将近一步总结论证我方观点。第一，学分制存在难以解决的巨大弊端。我方一辩已向大家具体论述了实行学分制引发的收费问题，管理问题，教学问题和学生问题。学分制作为一种尚不成熟的制度，其带来的班级管理混乱，集体荣誉感缺乏，学生知识结构不合理，60分万岁思想等种种弊端将直接影响到每一个大学生切身的利益啊。当分不在高，及格就行，学不在深，作弊则灵成为肩负振兴中华使命的新一代天之骄子们的座右铭时，对方辩友还能为一些蝇头小利就对如此严峻的现实视而不见继续执迷不悟地高呼着“让学分制来得更猛烈些”吗？第二，实行学分制的现实可行性还有待商榷。大家都知道，扩招使各高校的教学资源本来就紧张，实行学分制又要求开设更多的课程供学生选择，加之学生上课时间不再统一带来的对各基础设施的需求增加，还有延迟毕业的学生对教学资源的需求，这都将给各高校的教学资源带来极大压力。对方辩友不会不知道，物质决定意识，经济基础决定上层建筑。虽然我们很欣赏对方想用臆想中的蓝图来代替现实，用乌托邦的理想来解决问题的愿望，但幻想归幻想，现实归现实，再美的空中楼阁也只能是浮在空中，不能在现实的土地上扎稳脚跟。哪怕这学分制本身再是“天生丽质难自弃”，但如若不能和目前的社会经济水平相适应，实行起来，恐怕也只能是“此恨绵绵无绝期”啊！我们曾无数次被这样一些照片所打动：地球的那一端，肤色各异的外国同学们，在明媚的阳光下，在青翠欲滴的草坪上，享受着青春！享受着大学！享受着生活！而我们中国的大学生，为什么只能在萧瑟的秋风中缩着脖子在校园里匆匆的行走？！为什么只能拼了命的去攻克托福，雅思这些英语考试？！为什么只能抱着自己的履历表，盲目而绝望的到处投递？！大家要知道，这一切，远不是改革一个“学分制”能解决的！你只希望坐在屋里得到窗*进来的一缕阳光当然可以，但有远见有毅力的人会探出头去看看窗外真正美丽多彩的世界！作为年轻一代，我们的责任绝不仅仅是坐在这里为所谓“学年制”有多么落后急得跳脚，我们应该去想的，去做的，是探索出一个真正能适合中国国情，真正将福泽千万学生的学习制度啊！三、学分制弊大于利大学是锻炼人才的地方，可是考察大学生的能力到底应该根据什么标准？据了解，目前有80%的大学普遍实行学分制度，以此来考察大学生的能力。所谓学分制，就是以学分为计量单位来衡量学生完成学业情况的教育制度。但是，大学实行学分制是否真的能考察出大学生的能力所在，大学实行学分制是利大还是弊大？大学实行学分制在当前形势下是弊大于利。当然不得不承认学分制确实有它的优势所在，但是，这仍远远不能掩盖学分制的弊端。就我国目前的国情来说，学分制还存在很大的弊端：首先，学分制是我国由西方引进的，西方在实行学分制前是实行选科制，而我国一直以来都在实行学年制，单这一变化就使得我国大多数人在思想方面难以适从；其次，国家提倡教学要因材施教，而推行学分制也正可以使学生根据自己爱好、特长去选择喜欢的科目就读，但是，也正因此而导致大多学生盲目选科，专业热的越热，冷的越冷，重量不重质，使得冷门专业的高素质人才越来越少；同时，尽管我国目前已有80%的大学实行学分制，但是，大多数学校并不具备实行学分制的能力，如教学管理制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度这些都大大增加了我国推行学分制的难度。总之，学分制就好比一种社会制度，在符合国情的条件下具备可行性，而目前我国的国情还不具备实行学分制的条件，(所以我方坚决认为大学学分制弊大于利)3、 学分制的优缺点优点： 相比传统的教学制度而言，学分制下的学习生活更为主动、独立，这样学生就不会因各种各样的要求而陷入被动境地，而且学生在学习过程中能够扬长避短，让兴趣爱好融入到学习中去，激发学生的学习积极性。例如在我们所推行的学分之中规定，年段拥有统一的课表，什么时候听课，听那一节课，甚至连作业，也都由学生自己安排。这样的规定还可以锻炼学生对时间的调配能力，有利于今后的社会工作。 取消了升级、毕业的年限，便于充分培养学生的自学能力。使学习能力强的同学不拘于课堂的限制，超前学习，提早完成学业，也能让学习能力较差的同学，有足够的时间来对已学知识进行巩固及加深理解。此外，还方便了因特殊情况而中途休学或停学的学生的学习。 在我们所构想的高中学分制中，学生是通过不断积累学分来随时获取与学分高低相对应的某高校的入学申请资格的，这就避免了传统教学制度中一考定终身的弊端，相对减轻了学生的升学压力。另外，学分是通过自主性的阶段性测验获得的，也就是说，参不参加测验，参加什么科目的测验以及测验的难度系数，学生都可以自由选择，这样，就避开了状态不佳、难度脱节等不利因素，使知识掌握程度不同的同学，都能按自己所设计的方式来获取学分、完成学业。 学分制下的科目设置要比传统教学制度力所拥有的科目更为丰富。在学分制下，只要学校有办学能力，便可自由开设各式各样的课程，以丰富学生的知识面，达到素质教育的目的。尤其是在高中阶段，学校适量增开一些有关于世界热门科学问题的课程，将科技和生产中的前沿知识在课堂上作介绍说明，让学生有所了解，这样有利于培养、调动学生的科研积极性，培养学生的创新精神和创新能力，为接受高等教育、培养高素质人才打下良好基础。 学分制要求培养素质高、能力强的学生，与此同时，增强了对教师队伍素质的要求。实行学分制有助于教师竞争意识的加强和自身素质的提高。例如，学生不但拥有选择课程的权利，还拥有选择教师及对教师教学进行比较和批评的权利，于是教师便能够通过学生的反映，自发完成自我的完善。缺点： 由于学分制大幅度的放宽了对学生的要求，致使一些自觉性较差的学生忽视了学习的重要性，放松了对自己的要求，将大量的时间放在休息和娱乐上，从而荒废了学业。较为随意的课程安排使一些应自觉遵守的纪律可能无法得到保障，影响了教学质量，也一定程度上影响了学生良好学习、生活习惯的养成。 学分制在给学生创造了更大的独立空间的同时，也带来了诸如缺乏集体荣誉感和社会责任感等不利因素，还很容易使学生忽略了集体的力量，这些对学生今后步入社会都是很不利的。建议在实行学分制时，鼓励学生自发地组织一些积极、健康的活动小组，以培养学生的集体观念。（在我们所构想的高中学分制中，就有相关的设置） 在我们所构想的学分制中，学生参加测验的难度也是可以进行选择的，这就会导致有的学生有意避难就易，靠大量参加简单的测验来“凑学分”，如此，势必会影响到学校培养目标的实现，降低学习质量。学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。现已被大多数国家所接受，并在不断地完善和发展。学分制是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力、素质等级有差异，不能按同一僵硬的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的学习专业和课程。选课制蓬勃兴起遇到的新问题是如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量，于是学分制应运而生。学分制1872年产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。社会主义市场经济体制的建立，高新科学技术的发展，为我国高等教育的改革和发展创造了新的机遇，同时也提出了新的挑战。为此我国高等教育正进行着自上而下的、全方位的改革。改革的核心是如何培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的高素质人才的问题。21世纪高等教育的一个突出特征是从人的个性出发，尊重学生主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性。教学管理作为学校管理的中心内容，不仅仅是一个过程管理，更是一个目标管理。为了实现新的更高的目标，改革传统的教学管理制度势在必行。学分制适应了市场经济下社会、经济、科技发展对教育培养人才的客观要求，是培养新型人才的一种比较好的高效教学管理制度。一、学分制的实质学分制的英文是“Greditsystem”，可译为学分系统。它是在选课制的基础上产生的。选课制就是允许学生自己选择学习的学科、专业和课程的一种教学制度。19世纪初，德国教育家洪堡德倡导“自由学习”，主张由学生自行选择学习课程，教师和学生自行安排学习顺序和进度，并在柏林大学推行此主张。美国大部分高校至20世纪初均已实行选课制。选课制的蓬勃兴起遇到的新问题是如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量，于是学分制应运而生。它是适应社会发展特别是经济迅速发展的需要、科学技术发展的需要、多样化人才的需求而产生的。近现代中国高等教育曾经从欧美引入过学分制的管理方式。20世纪初清华学堂（清华大学的前身）、北京大学等都曾实行学分制和选科制。解放后，1952年院系调整，各大学效仿苏联办学模式，废除旧中国高等教育体系中的学分制而改行班级授课基础上的学年制。从20世纪80年代中期起，我国一些高等学校陆续试行学分制的教学管理模式，虽成功者不多，但毕竟对推动高等学校管理模式改革起到了积极的作用。90年代，学分制呼声又趋高涨，许多高校在实施学分制方面进行了一些新的探索和尝试，使学分制管理模式在理论和实践两方面均有了新的发展。学分制和学年制是两种不同的测控教学量的管理制度。两者在教育思想、人才培养模式、管理体制和教学环节等方面有较大不同。从某种意义上说，学分制是对传统学年制的一种根本性*。传统意义上的学分制概念相对而言比较单一，它以学分作为计量学生在课程学习上所耗的基本时量、所获得的基本质量单位，以取得必要的最低学分作为获得学位的标准。随着社会的发展，学分制的内涵在不断地丰富和完善，概括起来可作如下认识：学分制是建立在选修基础上的以学分作为计算学生学习量（包括数量和质量）的单位的教学管理制度。学分制的选课，是有一定条件的，并不是漫无目的自由任选，而是规定学生必须在主修领域学习一定数量的课程，同时必须在人文科学、自然科学和社会科学等领域选修一定量的基础性课程，基本上建构了必修课、选修课、任选课的课程结构。二、学分制与学年制之比较学分制与学年制都是当今世界高等教育中实行的教学管理制度。其区别在于：首先，学年制是以规定学习年限和统一的必修课数量来衡量学*量；学分制是以学分作为学习量的计度单位。其次，学年制强调对教学过程和目标的集中统一管理，学分制采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式。再次，学年制是以学年计量的必修课制为基础；学分制是以学分计量的选修课制为基础。由上述分析可见，从表面上看学分制与学年制最大差异无非是学习计量单位的不同，并无实质性差别，其实实施学分制是教育管理体制的一项根本性变革。学年制的特点可以概括为“刚性、整齐、易控”；而学分制在教学过程中允许学生自主选择课程，特点可概括为“弹性、灵活、兼容”。人的素质的全面发展并不等于平均发展，学分制是基于学生在能力和禀赋上存有差异而提出的，核心是在教育过程中强调尊重其个性差异和趣味发展。它打破了专业和年级的界限，允许学生根据自己的志趣、特长、能力跨专业、跨年级选课，允许延长或缩短学制，为学生综合素质的提高和复合型人才的培养创造了条件。所以，高校实施学分制，一是可以进一步确立学生的主体性地位，教学组织充分体现学生的个性差异和具体要求，减少教学过程对学生造成的不必要束缚，促进个性发展。二是能够真正做到从人才培养多样化的要求出发，使学生能够根据自身兴趣、爱好以及社会的需要，在选择中自主设计自己的发展方向，从而更好地满足社会的需要。任何一种制度都是一定思想的体现。学分制与学年制的实质问题，是深层的人才培养运行机制的问题，更是一种教育思想和教育观念的问题。在计划经济体制下，高校实行统一招生，统一分配，统一学习年限，教学实行统一计划、集中管理的学年制，教学管理在“大一统”的体制下强调规范性和统一性，缺乏生气与活力，学生的学习缺乏自主性与积极性，培养人才知识面窄，“品种”单一，千校一面，千人一面，缺乏适应性、创造性和竞争力。学分制最大的特点则是强化目标，放开过程，充分尊重学生的个性和自主性，允许打破常规，以灵活的管理制度最大限度地适应学生的不同特点。我国社会主义市场经济体制呼唤高等学校以实施学分制为突破口，推进教育教学体制改革，从而培养出多样化、多层次化、多规格化的人才。三、实施学分制需要转变观念目前我国正处于教育观念的深刻变革时期。新世纪之初，在激烈的国际竞争中，谁能抓住观念问题，谁就能以新的思路、新的举措站在教育改革排头兵的位置。对于许多高校来讲，实施和完善学分制的根本问题不在于学分的计算，不在于作为教学管理操作程度的设计，而在于对教育思想和教育观念等深层次问题的重新审视。因为一旦实施真正的学分制，必将深刻地影响乃至改变学校管理工作的方方面面，甚至于内部管理体制要实现破旧立新。我们必须找准一个切入点，作为转变观念的突破口。这个突破口就是当前这场教育观念变革的主体和理论基础：人的发展。基于此，我们才能建立起新的教育价值观、人才观和质量观。首先在教育价值观上，要树立全新的特别强调尊重个人发展的教育价值观，确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向，让学生可以兼顾自己的发展，同时满足国家社会用人及个人生涯发展的双重需要。这就要求高等教育必须破除长期以来只片面强调学校教育为社会服务的观念，把工作的重心由教给学习者固定的知识，转向塑造其新型的自由人格，因此教育教学要尊重学生主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性。树立以学生为主体的思想理念，强调为学生获得终身学习能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础的主要目标，强化学校的育人宗旨，以高度的责任心和使命感面对这场严肃的变革。二是在人才观上，摒弃把人的全面发展视为群体平等发展的传统观念，发展学生的主体性。高等学校的根本任务是培养高素质的人才。而高素质的人才，必须是全面发展的具有自觉能动性和开拓创新性的人才。“面向21世纪，教育必须主动适应现代社会发展的需求，培养全面发展的具有自觉能动性和开拓创新性的高素质人才。但是，长期以来我国的教育理论与实践却严重忽视了学生主体性发展，其结果是使学生个体和群体本应表现出的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑，全民族创新意识和创新品格的发展因而受到严重影响。”21世纪高等教育的一个突出特征是从人的个性出发，树立以学生为本的教育观，所以必须消除以往视学生为消极被动的“物”或无个性的群体，不尊重学生的人格和个性，贬低学生价值的旧有人才观，将每个学生看成有独立人格的个体，发展学生的主体性，满足学生的发展欲，理解尊重学生，给每个学生提供表现、创造和成功的空间，充分调动人的创造力和潜能，使每个学生都在原有基础上得到充分和谐的发展。如此才能适应知识经济时代的要求，培养高质量的人才。三是在教育质量观上，强调学生在学习过程中的主动性和创造性，强调学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用情报信息的能力、发展新知识的能力等，变革以往以学生考试分数作为评价教育质量标准的做法，使学生真正学会生存、学会学习、学会发展。教育观念的变革为教育改革与发展提供了重要契机和不竭的动力。以上三个观念的转变的核心机制是发展学生的主体性。主体性的关键是自主性，自主性的关键是选择。而学分制是选择的最好途径，它平等地为每个学生提供自主选择的权利和表现、创造乃至成功的机会。学校是为学生而存在的，应视学生的和谐自由发展为学校教育教学的直接目的。这一观念和过去无视学生个体的存在、培养统一规格的观念是大相径庭的。以往长期形成的不适应时代要求的教育观念，如重传授知识、轻整体素质教育的观念，专业划分细、课程体系窄的观念，教师主宰教学、单向传授知识的观念，强调共性教育忽视个性发展的教育观念，大一统的包办式管理模式等，如不及时转变，势必阻碍学分制的顺58第4期邱小捷：实施学分制的理论思考利实施。推行学分制是一个系统工程实施学分制固然有其积极意义，但推行学分制是一项系统工程，涉及到诸多因素，包括社会外部条件和学校内部的条件。条件变化是一个渐进的过程，这就决定了学分制的完善也是一个渐进的过程，学分制孤军突破是很难的。实施学分制，改革要配套。除了宽松的外部条件外，学校内部集约化的管理是实行学分制的关键。学分制作为一种有别于传统的全新的教学管理制度，其全面实施势必引起教学体制、教学内容、教学方法、教学组织形式以及与之相配套的学生管理、后勤服务管理及其他行政管理的一系列变化。这就要求着重解决好以下几个方面的问题：1统一思想，提高认识。更新观念、转变教育思想是实行学分制的前提。实行学分制是一个系统方案，而方案的制定应是学校行为，确立统一的指导思想和工作目标，展开教育思想和大讨论等，为学分制的实施奠定思想基础。学校的管理人员和广大教师首先要破除传统观念和思想的阻力，改变学校和教师对学生“包下来、管下去”的观念，在树立以学生为本的教育理念的基础上，明确实施学分制的目的、意义和内容，明确自己的职责。2改革人才培养模式，重建课程体系。充分论证、认真制定适应社会主义市场经济发展和人的全面发展需要的培养方案和柔性的教学计划，在保证培养规格要求的必修课的基础上，开设出数量足够质量高超的选修课程，实现文理交叉渗透，以适应选课制为基础的学分制的要求。明确各专业、各层次、人才培养修读学分要求，建构本辅互通、校际互通、专本连读、本硕连读等高等教育人才培养“立交桥”。3改革教学管理模式，建设高素质的管理人员队伍。建立新的管理体系，是保障学分制实施的必要条件之一。一是要建立既规范又灵活的教学管理模式、科学的管理标准、教学质量监控方式和评价体系，以保证教学质量。二是理顺运行机制，如优化选课制、导师制的实施，在鼓励学生自主学习的同时，突出教师的主导作用，引导学生把发展自身专长和适应社会需求有机组织结合起来，减少学生选课的随意性和盲目性。三是建立较高素质的教务管理队伍。学分制条件下的教学管理工作队伍既要懂得教育科学和管理科学，又要有较强的服务意识；既要有一定的管理能力，对教学工作有较高的管理造诣，又能够熟练地运用现代化的管理手段使纷繁庞杂的日常事务变得井然有序。4组建符合学分制要求的教师队伍。学分制向教师提出了更高要求。一是教师要具有广博的知识和较高的学术水平。教师要在“一专”的基础上“多能”，对交叉、边缘、新兴学科要有所涉猎和研究，尽可能开出较多门数的课程供学生选择。那种抱着一门课程教一辈子的教师将被淘汰。二是能担负起导师的职责，熟悉大学的课程体系。学分制情况下必定实行导师制，每个教师都责无旁贷地要担任学生的导师，不但根据学生情况指导其选择课程，介绍专业情况、学习方法，使之拥有系统、完整、科学的知识结构，还要在培养学生综合素质、提高学生能力以及关心学生德智体全面发展等方面起到重要作用。三是要达到较高的教师专业化程度。教师不仅有学科专业造诣，而且要成为教育家，懂得教育规律和教育科学，具备良好的职业道德，对新的、先进的教育理念要敏感，要有较强的教育改革意识和创新精神。5增强综合保证工作。学分制的实施决不是教学管理部门或教学单位独立完成所能达到的，需要全校各部门如后勤保障部门、学生管理部门、图书馆等的通力合作，要建立与学分制相配套的、灵活的学籍管理制度。在我国目前高等教育内外部环境下，要实行尽可能完善的学分制确实要解决许多问题，要摆脱许多羁绊，但如同一切成长着的事物一样，随着学分制的推行，势必会引起高等学校一系列的变革，甚至是痛苦的裂变。而这种变革不是等来的，学分制不能坐等一切条件成熟而顺水行舟，而是要在发展中引发变革，在变革中逐步完善。3）本人：我想问对方辩友一个简单的问题，请问，第一次出现学分制是在哪一年？对方面面相觑，冷场片刻，然后一人站起来：我可以告诉对方辩友的是美国哈佛大学（讲了一遍学分制在国外的起源）本人（满脸微笑，语速放慢一倍，声调及其温柔地）：我想对方辩友“可能”是没听清楚我提的问题，那我就再问一遍好了，中国，第一次，出现学分制是在哪一年？对方（愠怒）：不知道。但这并不影响我们今天的辩论啊。本人（依然微笑）：对方辩友连学分制最初何时在中国出现都不知道，难怪至今还对它保有如此盲目的乐观啊！对方绿得极其彻底。=好吧，我不得不指出这是诡辩，事实上指出对方不知道中国第一次出现学分制在什么时候对论证己方的立场一点逻辑上的关系都没有。但是在实战中，暴露出对方对辩题的了解程度不如自己，可以拉拢观众和评委，更可让对方阵脚大乱。千万不能承认现在我们的大学实行的是半学分制。不要在这个问题上绕太久。我想，从发展的哲学角度来思考会好一些。遇到人家用哈佛大学的例子要想好怎么解决。哈佛大学是学分制的创建大学，现在却取消了学分制。现代大学学分制弊大于利二辩补充发布人：君茹 时间：2012-3-30 13:49:49二辩补充谢谢主席，各位评委，对方辩友，下面由我对我方观点作进一步阐述。 在此之前，请对方辩友与在场的诸位同学与我一起思考以下几个问题：大学的职责何在；新时代所需要的人才是什么；如何在教育体制上严把学分关，为学生学习营造一个良好是外在环境。其实，经过思考我们不难发现，大学作为培养人才、传承文明、发展科技、繁荣文化的高等教育机构，它的发展关乎国民经济的增长、科学技术的提高和民族精神的生生不息。但现实存在的诸多问题让我们不禁诧异：大学还是人们心中圣洁的知识殿堂吗？一个很典型的例子是周立波曾把大学归纳为上课梦境化，逃课普遍化，寝室网吧化，补考专业化，论文百度化，求职梦想化。很遗憾的是这个观点被很多大学生所接受。这无疑从一个侧面印证了学分制下的大学教育带来了一系列弊端。诸如此类问题，让我们不得不反思：为什么学分制下读书风气越来越淡薄，为什么大学所培养的所谓人中铁快运才在满足不了国内对高端人才需求的同时却仍有上百万学生找不到工作，为什么我们的大学培养不出杰出的人才。为什么为什么，一系列的怪异现状给我们极大的感触：学分制下的大学由人才培养机构变成了“人才”生产流水线，尤其是在大学扩招的背景下，单一注重出产数量，忽略了产品质量的提高，导致低端产品的泛滥。这种模式不仅是对生源资源的浪费，也背离了大学教育的本质目的。正是学分制这种缺乏引导和监督的体制，成为学子学术作假、考试舞弊、上课旷课等不良风气滋长的温床，与我们现行倡导的构建诚信社会、和谐社会严重相悖。因此，通过大量实例我们不难看出，我方所坚持的学分制弊大于利是对学分制多么客观理性的评价。也希望对方辩友擦亮眼睛，正确认识并直面学分制的一系列弊端，及早跳出误区，为推动教育改革而奋斗。谢谢！ 实行学分制利大于弊 学分制是实现对学生学习管理的一种课程管理制度。它是在学生对高中物理模块课程的修习过程中，通过学