职业道德修养.doc

职业道德修养一、名词解释：1.道德（p2)：马克思主义伦理学认为，道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间及个人与社会关系的行为规范的总和。2.职业道德 (p31)：就是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。 3.教师职业道德（p62)：教师职业道德就是教师从事教育劳动所应当遵循的行为规范和必须具备的道德素质。 4.教育人道主义原则（p121)：就是教师在教育劳动过程中，应该从社会人道主义原则出发，尊重人，关心人，爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。 5.教书育人原则（p127)所谓教书育人就是教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，又要自觉的用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂，并把二者有机地统一起来。 6教师职业义务（p187)是教师对学校、学生、学生家长、学校领导和教师集体所承担的责任，所应履行的职责。7.教师职业良心（p195)教师在教育劳动中对教师责任的自觉意识，是教师在自觉履行教书育人的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力。8教师道德行为（226）指以教师为职业的道德主体在一定道德意识支配下，在其以教师身份进行的教育、教学活动中发生的有利于或有害于学生、学校、社会及他人的行为。 9. 教师道德修养（267）指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动；以及经过锻炼改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界。 10.教师道德品质（286)是指以教师为职业的道德主体所特有的行为习惯和行为特征，是教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯性表现。二、简答题1.道德规范的特殊性是什么？（p10)道德规范是一种非制度化的规范。道德规范并没有也不使用强制性手段为自己开辟道路。道德规范是一种内化的规范。 2.职业道德的特点？(p31)在内容方面，职业道德总是要鲜明的表达职业义务和职业责任以及职业行为上的道德准则，带有强烈的具体职业特征。在形式方面，职业道德行为准则的表达方式，往往比较具体、灵活、多样。 在调解范围方面，主要是用来约束从事本职业的人员。 在功能和效果方面，职业道德具有较强的适用性和成熟性。3.社会主义市场经济对教师职业道德的积极作用？（p72)提高竞争意识。 开拓创新观念。 增强平等观念。 4.教师职业劳动的特点?(p90)（1） 教师职业劳动的示范性 学生“向师性”心理决定了教师职业劳动的示范特点 教师职业的本质属性决定了教师职业劳动具有示范性的特点。教师独特的劳动手段，决定了教师职业的示范特点。 （2） 教师职业的复杂性 教师劳动对象的复杂性 教师劳动内容的复杂性 教师劳动过程的复杂性 （3）教师职业劳动的创造性 教师是一个创造人才的过程 教育是教师创造性运用教学规律的过程 教育工作要求教师具有创造性才能进行创造性劳动。（4）教师职业劳动的长周期性 5.教师职业道德的特点？(p100)（1）道德意识的自觉性 （2）道德行为的示范性 （3）影响结果的深远性 6.简述教师风度仪表方面的要求( p180)首先，在服饰上，要做到整洁高雅。 其次，在神态上，要做到愉快亲切。 第三，在言谈上，要做到谦逊文雅 第四， 在举止上，要做到稳重端庄。 第五， 在待人处事上，要做到真诚热情。 7.教师职业义务的特点？( p189)（1）履行教师道德义务是教师自愿选择的结果。（2）教师出于道德义务选择的行为，不企求相应的报酬，是纯义务（3） 教师道德义务的内容必须付诸行动才具有现实意义。8.简述教师道德内化的意义？( p279)（1）完成教师道德由他律到自律的升华。（2）实现了教师道德的规范作用。（3）达到培养新一代教师的道德目的。 三、论述题1联系实际，谈谈教师职业道德的调节作用（p106)调节是教师职业道德的基本功能，调节教师的行为，从而实现对教育过程的协调功能，是教师职业道德最基本、最主要的功能。一是借助于法律、法规、制度等进行指令性、强制性的管理，这种管理是一种行政性管理。二是借助于物质刺激因素和精神刺激因素，促使某种思想、愿望和行为产生。这种心理过程，有人称之为动机激励。三是借助于思想道德的因素，促进受教育者、被管理者自身来完成对行为的调节。这是一种思想道德调节方式和手段。这三种手段和方式都是调节过程中所不可缺少的。但是相比较而言，思想道德的调节方式和手段是一种更高层次的方式和手段。 （一）对调节教师与学生关系的作用 （二）对调节教师与教师关系的作用。教师道德要求学校教师之间应团结一致，共同为培养新一代贡献自己的力量。因此每位教师都因该做到以下几点：第一，正确地对待持不同教育观点的同事。第二，正确地对待优秀的教师。第三，正确对待新老教师。第四，所有教师应为教育好学生这一共同目标通力合作，求同存异，相互配合，共同提高。 （三）对调节教师与领导关系的作用 无论是普通教师，还是具有一定领导职权的学校领导者，都应遵循教师道德的要求，自觉调节自己的行为，处理好双方的关系，为共同的教育目标服务。 2.论述师爱的教育意义，如何去爱学生？（p152）首先，师爱是一种崇高的道德情感。教师对学生的爱，绝不是出于教师个人的狭隘情感，而是教师热爱教育事业、对教育工作的责任感和事业心的具体体现。师爱有其鲜明的特点，即：目的性、广泛性、科学性，因此师爱是一种崇高的道德情感。其次，师爱是一种巨大的教育力量。一方面，师爱能转化为激励学生前进的原动力，影响学生的情感和个性发展。另一方面，师爱是教师搞好教育工作的精神动力。教育是一项艰苦、复杂而又细致的工作，它需要教师情感的参与，这就是对学生的爱。教师对学生无私、宽厚、高尚的爱，是激励学生追求真理和社会进步事业的重要精神力量，也是激励自己做好教育工作的精神动力。教师要做到热爱学生应该做到：首先，全面了解学生。教师要做到，一是了解每个学生。二是全面了解学生。三是深入了解学生的心灵。其次，热爱所有学生。再次，要尊重学生、信任学生。 最后，严格要求学生。一是要严而有爱。二是要严而有格。三是要严而又方。四是要严而有恒。 3.依据动机和效果辩证关系原理，论述如何进行教师道德行为善恶的考察和判断？（1）注重行为动机的考察，是教师道德评价的特征之一，善良的动机表现在行为全过程中。第一，善的动机表现在教师对动机的确立和方案的制定上的慎重和认真。 第二，善的动机表现在行为进行中的积极态度。 第三，善的动机还表现在对待已经发生的坏效果的态度上。 （2）效果的善恶是教师道德评价的重要依据。 第一，效果是客观的，其善恶性质相对于动机而言更明确、更直接。 第二，动机和效果的辩证关系告诉我们，动机和效果有着不可分割的内在联系。 第三，马克思主义重视效果在道德评价中的作用，并不仅仅是一时一地的效果，而是用发展的、全面地、联系的观点，考察与行为效果相关的各种因素，把某一行为的效果放在社会的环境中，站在历史的背景上，去分析善恶，进行评价。 （3）实践是检验教师道德行为善恶的根本依据。 既然动机和效果是充满了差异和矛盾的统一，那么在进行教师道德行为善恶的考察和判断时，既不能只看动机，也不能只看效果。必修把动机和效果联系起来，立足于动机看效果，通过效果看动机。 第一，动机和效果产生于实践并在实践中得到实现。 第二，动机和效果的统一是以实践为基础的过程。 第三，实践的本质决定了只有实践才能从根本上检验行为的善恶。 四、选择判断小知识点1.马克思主义认为，道德是一种思想关系，它植根于经济关系之中。2.从道德与人自身的关系来看，道德是人类用来把握世界的实践精神。所谓实践精神，是指人类在社会实践中，积极指向外部对象的一种精神现象。3.职业，就是人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责，并以此作为主要生活来源的社会活动。4.人类教育活动的出现是教师职业产生的社会基础。社会生产力的发展是教师职业产生的经济基础。脑力劳动和体力劳动的分工是教师职业产生的历史前提。5.我国原始社会末期，学校教育开始出现，教师职业随之产生。6.奴隶社会官学的教师都是由统治阶级的官吏兼任的。7.我国私人讲学之风发端于春秋战国，盛于两汉与唐宋。8.我国师范教育起于19世纪末。1902年张骞创办了通州师范学院，是我国第一所私办的和独立的师范学校。9.1952年9月30日，我国教育部专门发出关于人民教师应算为革命工作人员的通报。10.教师职业道德原则，是指反映教师职业劳动的特点，并贯穿于教师教育劳动的始末，在教师职业道德规范体系中居于主导和核心地位，对教师职业道德行为具有根本性指导作用的道德准则。11.教师人道主义基