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文档简介
关于提升高三1班课堂氛围的办法高三1班各位老师和同学:为提升1班课堂气氛和学生回答问题的积极性,周六我进行了一次调研。学生不愿意主动回答问题的原因有以下几条:(1)太在乎别人的评价,回答错了怕同学笑话,(2)经常回答被认为显摆,(3)害怕回答错了受到老师批评,(4)当有想回答问题的时候,由于班上沉闷的气氛也不愿举手回答了。措施:每天轮到写班级日志的同学记录主动回答(举手并回答)问题的同学,不举手而被回答的不认为是主动回答问题,以一周为一周期,每周五下午第四节汇总。一周内一次问题也没有主动回答的同学要给全班同学表演一个节目。主动回答问题次数最多的同学奖励一个巧克力。效果:今天的数学课,同学们表现很好,共有21位同学主动回答问题。希望老师们给同学们创设回答问题的机会,优先提问举手回答问题的同学。让我们为提升1班的课堂氛围而共同努力!谢谢!高三1班2011年11月21日关于提升高三1班课堂氛围的办法的进一步思考高三1班各位老师和同学:现在又发现一个问题:一周每个人最少回答两次问题很容易实现,到了周五时基本上所有同学都完成任务了,课堂回答问题的主动性就不高了。怎么解决这个问题呢?我经过思考:可以采取个人定量,小组竞争的方式进一步激发学生回答问题的积极性。(1)规定每个人一周之内最少回答两次问题;回答问题不足两次的同学要给全班同学表演一个节目;回答问题次数位居班级前三名的同学各奖励一个巧克力(从班主任基金中出)。(2)将全班同学分成9个学习小组,每组6人,选出一名组长,周五时统计各个小组回答问题的总量,回答问题次数最少的小组要给全班同学表演一个节目,时间定在周五晚自习6点。高三1班2011-12-3关于提升高三1班课堂氛围的办法后记1任何一种新政策的出台(姑且称之为改革吧),必定会赢得一部分人的支持,也必定会使一部分人感到不舒服,改革嘛,和原来不一样了。但是我坚信这样一种观点:任何改革的出台不能违背一个原则,那就是新的政策应该有利于课堂氛围的提升,应该有利于学习效率的提高。一切违背这个原则的改革都是必定失败的和无效的。如何评价改革是否有利于课堂氛围的提升,是否有利于学习效率的提高呢?我进行了一次问卷调查,共三个问题,(1)你认为这种措施是促进了你的学习还是负面影响了你的学习?(2)这种措施对你的心理有正面影响还是负面影响?(3)你对这种措施有没有好的建议?通过统计(1)有33位同学(占61%)认为这个办法很不错,有激励作用,激励我们发言,也激励我们思考,也锻炼了能力,课堂氛围确实活跃了,对语文和英语学科的记忆特别有好处,而且这种措施可以让我可以毫不为难的就举手。英语课上可以积极表达自己的观点练口语,目的是被动的,虽然是被主动地,但是在这个过程中自己已经逐渐变得主动(课堂氛围真的很重要),举手的时候自然了很多,上课也不会轻易变困了,挺好的。有20位同学(占37%)认为这个措施让自己感到了一些压力,有时会纠结于要不要回答问题,会让原本主动回答问题的人感到一份负担。每周开始是会有一些压力,但完成任务后还是挺爽的。有1位同学(占2%)保持中立。(2)第一种观点:心理上可以接受,一个星期定的指标合理,并不是很压迫,使自己临危不乱。第二种观点:闻乎儒者之言曰:“敏于事而慎于言”,以为此可终身行之,故谨进退,禁乱言,奉无为之道,任以自化。始策之出也,心惕惕然知昔言之不可守,违心丧志,然迫众议之讥,不忍为独行特立之态,唯掩面而为之,夫君子以谦退为礼,以损减为乐,顾乃如是邪?世有百苦,违心为甚,敢布腹心!(3)建议分组要合理,全班分成9个小组,小组间分配不可能完全合理,建议不按照座位的区域划分,而按照成绩或前两周回答问题的次数进行合理的高低搭配划分,这样也就省去了换位后重新划分新组的麻烦。否则“小固不可以敌大,寡固不可以敌众,弱固不可以敌强”,将有两极分化现象。多留一些思考时间(理科很重要),不能个别同学明白了,就开始提问,有可能自己的思考就会受限,不利于做题。周五单独计算次数。望唱歌的同学再积极些,快些兑现承诺。后记2实行“个人定量、小组竞争”的办法第一天的感受与思考课堂氛围确实活跃了,同学们回答问题的积极性又得到大幅度提高。课下与学生的交流中发现一个问题:(1)由于同学回答问题的积极性高涨,课堂节奏比以前快多了,部分同学感到有些跟不上,不能及时记录下来。希望老师们注意把控课堂节奏,给学生留足思考的时间和整理的时间,注重课堂落实。(2)同学在回答问题的时候由于急于回答,语速过快,其他同学听不清楚,希望同学在回答问题的时候注意控制语速,声音洪亮,让全班每一个同学都能听到你的声音。(我今天班会上给学生讲)今天是实行本办法的第一天,以上是我今天上午和学生交流中的一些思考。不当之处请批评指正。让我们为提高高三1班的课堂学习效率而共同努力!高三1班2011-12-5吾少立志曰:无为物累,致使心疲。闻乎儒者之言曰:“敏于事而慎于言”,以为此可终身行之,故谨进
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