阿长与山海经课堂教学简述.doc

阿长与山海经课堂教学简述唐山市第38中学 肖国芝 063030一、检查预习1你能认出下面几个字吗？颈 掳 灸 骇 脐（不会的，查字典解决）引导学生区别“灸”与“炙”，组词“脍炙人口” “炙手可热”。从造字法的角度区别字型、识记字音、理解字义。2.你还记得下面词语中加点字的正确读音吗？ 粗拙 憎恨 淡薄 惶急 霹雳 模样（不会的，查字典解决）3.你能告诉大家下列词语的意思吗？ 诘问 震悚（不会的，查字典解决）二、明确问题学贵质疑，在预习时，同学们对课文内容提出许多问题，我整理了一下，有两个最典型的问题：第一个是有关作者思想感情的，正如于昆田同学所述“作者对阿长的感情究竟是怎样的？”这类问题提的很有深度，抓住了文章的要点、把握住了文章的主旨。第二类是有关题目的，正如薛羚羚同学所述“本文主要写的是阿长，但题目为什么是阿长与山海经，能不能改成阿长？”这类问题提得很有价值，说明这些同学对文章的内容有整合的过程，是善于动脑、善于思考的人。三、探讨问题1.请同学们浏览文章，勾画出表现作者对阿长感情变化的词语。厌 烦 敬 恨 敬 念2.我们先来看看鲁迅最初为什么那样讨厌阿长呢？ 明确：讨厌他行为举止。讨厌他约束我，爱告状。讨厌他睡相不好，挤我。在学生谈到睡相时，引导学生分析“摆”字。明确：（1）这个字太形象了，体态与“大”字形似，形似到如同摆出来一样，如同精心设计的一样，突出阿长的睡相极像“大”字。评价：看来同学们对词语的理解运用把握得很好。（2）阿长虽不是故意摆成“大”字，但在儿时鲁迅眼里却认为它是故意的，所以用“摆”也更突出鲁迅对阿长的讨厌。评价：这一简简单单的“摆”字用得确实好，真实的描摹，流露的是真实的情。真是一枝一叶总关情啊！3.阿长粗俗的行为举止，让人难以忍受的睡相，以及严格的约束令鲁迅讨厌，那么让鲁迅感到麻烦的又有哪些事呢？为什么？ 明确：元旦要说阿妈恭喜并吃福橘。追问：说句恭喜的话，吃点福橘，也不错呀，为什么感到麻烦？明确：这是孩子不想做的，所以感到麻烦，在孩子美滋滋的想着怎样花压岁钱时，阿长讲起了规矩，实在不合时宜，自然令人厌烦。追问：令鲁迅感到麻烦的只有这样的规矩吗？ 引导学生读书，发现让鲁迅感到麻烦的还有阿长教导的许多别的道理。4.这样让人讨厌、麻烦的阿长怎么又让鲁迅产生了空前的敬意？明确：讲长毛的故事。联系从百草园到三味书屋中讲美女蛇故事的长妈妈，为什么没让鲁迅产生敬意，而讲长毛的故事的阿长却让鲁迅产生空前的敬意。明确：阿长 那严肃认真的样子 那伟大的神力，能让大炮放不出来，那用处还了得，着实让儿时的鲁迅觉得她深不可测，从此就产生了特别的敬意。（这完全符合一个孩子的心里，阿长的用处可大了，能让大炮放不出来。其实按照迷信的说法，要破对方的法术，用“狗血”、“大粪”这些污秽的东西，当时长毛也许把放炮当作一种法术，把妇女当作狗血大粪之类的破法术的工具，这实际上是对妇女的一种歧视，认为妇女是污秽的。）5.那又是什么原因使空前的敬意一下子跌入深谷，转为憎恨的？明确：知道是她谋死了我的隐鼠。介绍“谋死”隐鼠的事。理解“谋死”的表达效果。即谋杀，蓄意杀害，这更能突出对阿长的憎恶之情。提示：如果想了解更多的有关阿长“谋死”隐鼠的其他情况可以读鲁迅的另一篇散文狗猫鼠（激发学生阅读名著的兴趣）。6.正当鲁迅哀悼隐鼠，准备给它复仇时，是什么事又让鲁迅产生了新的敬意呢？明确：因为阿长买来了山海经。通过和三天前教师赠给大家一本山海经比较，引导学生理解产生敬意的原因。 山海经的内容吸引着鲁迅，山海经是我国最早的一部富于神话传说的地理著作，里面有稀奇古怪的图画，神奇的传说，这些都深深地吸引着孩子。 特别渴望得到的又得不到的东西，一旦得到对她的震撼是很大的。有怎样的震撼？学生读25段，这里写出了鲁迅如获至宝的喜悦之情，对阿长达到感激不尽的地步。 她不计较我平日对他的态度，默默地把我的事记在心上，不怕路程的遥远，不怕别人的奚落，义无反顾地为我买来山海经。怎能抑制住心中的感动呢？ 这部“最初得到，最为心爱的宝书“给自己留下的印象和影响，把对长妈妈的感激之情印象深化，变成永久的怀念总之，山海经凝聚着长妈妈对鲁迅的无私的爱。追问：别人不肯做或不能做，她却做到了，为什么？理解阿长母爱般的感情。7.比较两次敬意，理解第一次敬意的虚妄，第二次敬意的真实、刻骨铭心。8.顺势引导学生思考、解答第2个问题。明确：山海经凝聚着长妈妈对鲁迅的无私的爱，想到阿长就想到山海经，想到山海经就想到阿长，这就是以阿长与山海经为题的原因。山海经是作者感情转变的关键，买山海经一事，是鲁迅最为感动、永志不忘的。这样的题目可以使重要的事件突出出来。9.成年后的作者对阿长的感情是怎样的？明确：这是鲁迅对阿长的怀念同情，感激之情。 这是赤子对母亲的深情祝福，这是人性的升华。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。她的一生没有亲人，没名没姓，实在可怜同情深深祝福怀念感激10.理解课文的前半部分“憎恶”、“讨厌”这些充满贬义的文字蕴含的同情和怀念。四、评价人物说一说阿长在你心中是个怎样的人？阿长是个无私奉献的人。阿长是个平凡而又不平凡的人。阿长是个爱护孩子的人。他是个十全十美的人吗?由讲长毛的故事可以看出它是个愚昧、无知的人。由切切喳喳可以看出她是个粗俗的人。由规矩道理可以看出她是一个迷信的人。他是个愚昧中有真率，粗犷中有细心的人。五、小结通过故事理解写法。公元前5世纪，希腊大画家宙克西斯接受了一项为海伦王后画像的任务，海伦王后是一个貌若天仙的女性，宙克西斯为了把她画得更美一些，就让国王下令集中全城所有的美女，然后又从中挑选出五个最美的姑娘，最后画家又把这五位美女各自最美的部分集中到画像上，这样海伦王后的画像就完成了。虽然画像十分漂亮，但是人们却不知道画像上的人是谁，因为它不是真正的海伦王后，而是一个美丽的眼睛、美丽的鼻子、美丽的嘴巴、美丽的眉毛的集合。明确：画画是这样，写作也是这样，鲁迅先生深知此理，所以他用写实的笔法展现了他儿时保姆阿长的形象。阿长是个大好人，但决不是个完美无缺的人，这就是鲁迅笔下真实的阿长，活灵活现有个性的阿长，虽不光彩照人，但却让人倍感亲切自然。所以，我们在写文章时，不要像给海伦王后画像那样，刻意美化一个人，而要遵循自然、真实的原则，这样，你笔下的人物才是鲜活的、有生命的。六、结课这节课我们重点探讨了作者的思想感情，由于时间关系，还有许多问题没能得到解决，课下我们可以同学间共同探讨，也可以通过查找资料解决，更欢迎同学们与我联系。出示问题：1.长妈妈做的都是普通的小事，为什么说是神力呢？明确：文章是以儿时的眼光来写的，儿童往往用一种很夸张的口吻说话。2.为什么要介绍叔祖这个人？明确：为了交待最初是怎样接近书籍的，与阿长形成对比，更突出阿长对我的关心。3.长妈妈是怎样买到这四本书的？明确：不写阿长是怎样买到山海经的，就给读者留下了一个广阔的想象的空间。附：板书设计阿长与山海经鲁迅厌、烦敬敬憎念 不料有伟 谋死 确有伟大大的神力 隐鼠 的神力语文课就得有语文味评肖国芝阿长与山海经的教学唐山市教育局教研室 田贺书 063030肖国芝老师执教的阿长与山海经在第六届全国中学语文教学艺术观摩赛上荣获了一等奖，从新课程的角度评析，这节课有以下亮点：1.体现了工具性与人文性的统一这一语文课程的基本特点。当前的语文教学有这样一种倾向，那就是重视人文教育，忽略语文课程的工具性，“课文”成了思想品德课的“导语”，语言的学习、阅读能力的提高被大大弱化，这是对语文课程的性质的误解。语文课称标准“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的语文课程的性质的表述将“工具性”放在“人文性”的前面是因为“工具性”抓住了语文课程的根本属性。语文课必须学语文致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在这节课上，字词教学用时10多分钟，在课上让学生查字典，理解“摆”“谋死”的表达效果，体会文章最后两个自然段中表达的作者的感情可以说，这些做法抓住了语文课程的根本，这样的课才是语文课。2.体现了学生为主体，教师为主导的教育教学理念。教学内容的确定建立在学生质疑的基础上，引导分析的是学生感兴趣的问题（于昆田、薛羚羚两位同学是徐州三中初中部七年级六班的学生），学生的主体精神得到了充分尊重，这必将大大有利于学生学习主动性、积极性的发挥。而且，课堂上不是解决学生的所有的问题，不具代表性的问题，由学生自己去解决，这样，一方面比较好地解决了大班额条件下照顾多数的问题，另一方面也给学生的自主学习留下了适当的空间。3.创造性地使用教材，合理开发课程资源。为了引导学生理解作者因阿长买山海经而产生的空前的敬意，引导学生比较两次敬意，“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。”“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”前一种敬意由于“谋死”隐鼠而消失，后一种“敬意”使“谋死”隐鼠的怨恨完全消灭，可见后一种敬意远远重于前一种敬意：后一种敬意才是真实的，永不磨灭的。需要补充说明的是，在课前布置预习的时候，为了使学生对山海经有一个基本的了解，进而理解儿时的鲁迅对这本有画的宝书的渴慕，肖国芝老师送给学生一本山海经。上课时，为了使学生理解在儿时鲁迅的眼中山海经一书的珍贵，教师引导学生体会自己送山海经时学生的感受。这样，长妈妈对鲁迅的爱，儿时鲁迅对长妈妈的尊敬一下子凸显了出来，学生体会深刻、真切。有的参赛教师也向学生赠送了礼物，执教苏州园林的教师和学生初次见面时送给每位学生一块从家乡带来的糖，执教麦琪的礼物的教师上完课后送给学生一幅题为“麦琪”的画。我觉得这些做法都不如肖国芝老师高明，送给学生糖，只能起到拉近师生感情的作用；课后送给学生“麦琪”，只是落得形式上的新颖，哪里比得上课前作为课程资源的一部分送给学生更有价值？肖国芝老师将书作为礼物送给学生，则是一种辅助的课程资源，这本书可以使学生对山海经有一个基本的了解，利