合川中学高效课堂教学模式的构建 ——“学、议、导、练、测”五段教学 一.doc

合川中学高效课堂教学模式的构建 “学、议、导、练、测”五段教学一、高效课堂教学模式的提出（一）国家教育发展的要求2010年，国家中长期教育改革和发展规划纲要提出“以能力为重、改革教学内容方法，创新人才培养模式”，倡导“学思结合，知行统一，因材施教”的教学理念。新理念的定位，必然呼唤新课程改革的进一步深化，也必将要求课堂教学模式的进一步创新。（二）我校目前的课堂教学现状课堂教学模式的创新，落实在教学过程中，就表现为“学习方式、教学方式的转变”。但初中新课改十余年，重庆高中新课改开展三年，我校的课堂并没多大变化。“填鸭式”教学依然是我校教师上课的主要选择，教师教的苦、学生学的厌。2011年，合川区第五届初中中青年教师赛课活动，我校9位教师参赛，说课阶段7位教师荣获第一，两位教师荣获第二名，这体现了我校教师在教学、教材的把握依然处于合川区引领地位。但在上课阶段，我校仅两位教师获得一等奖。在与评委和教师交流之后，发现我校参赛教师教学设计依然突出知识点和考点的落实，没能有效地调动学生的参与，课堂气氛不活跃，极大影响我校参赛教师在上课阶段的得分。目前，我区其他兄弟学校已经在如火如荼地开展新课改活动，如我校再不加强课堂教学创新的工作，则我校在合川区教育界领先地位将会受到极大地挑战。（三）教育理论的支撑课堂教学是实施素质教育的重要途径，结合我校实际情况，提出高效课堂教学模式，即“学、议、导、练、测”五段教学模式。这个模式是符合教育学相关理论和原理的。1、“多元智力理论”美国教育家霍华德加德纳提出“每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等”。这个理论为当今教学的“多元性”提供了重要依据，我们应该尊重学生的差异性和多样性，适应学生多元智能的发展，而不仅仅紧盯考分。2、“前概念”“前概念”指学生在对日常生活或自然、社会现象的观察、思考过程中，不知不觉已经自己形成的一些观点。教师在教学过程中，要关注学生的“前概念”，通过学生自身学习能够掌握的知识，老师大胆地交给学生，不是将一切知识的传播都交教师来完成，而应更加注重建立已掌握知识和未知知识之间的桥梁。3、“活动课程”亦称“经验课程”。从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动为中心，为改造学生的经验而设计的课程，主要倡导者是美国教育家杜威。杜威虽然主要针对儿童课程设置提出该理论，但我们的中学课堂依然适用。我们现有的教学忽略了学生的兴趣，而“活动课程”强调给学生广泛的活动空间。学生在获取知识和运用知识的过程中更带有明显的主动性，即使遇到困难，学生也会通过帮助，自主克服，对于培养交往组织能力，增强学生的社会适应性很有帮助。4、“结构性备课策略”传统教学认为教师作为知识传授者，对知识的讲解是否到位、透彻，看课堂信息量是否足够多，教学的终端是“做题”，“多做题”，“做对题”。我校多数教师在备课中也这样要求自己。而实际上，回顾三年一届的教学，老师们做了相当多无用功，教师们完全可以在很多课堂教学上采取“结构性备课策略”，多用摘要性备课和框架性备课，针对教学需要，抓住重点部分详尽地备，次要部分简略地备，这样教师就能将力气花在关键处，难点更易突破。而相对来说学生能通过自身努力获得的知识，教师只需备一个框架性的教案，把握“大方向”，留下更多的时间和空间让学生自主探究。国家要求，现状堪忧，理论支持。中国教育报2011年12月30日的年终特刊报道中指出，当今的教育主题是教师成长，课程建设，课堂教学以及学生成长，在过去的2011年，我们发现许多学校和地区都把工作重点放在了探索课堂教学改革上。它们较普遍的做法就是以课堂教学模式改变为突破口，着力打造高效课堂，从而提高学校教育教学质量。因此，要想新课改在我校取得丰硕成果，我们也应该从课堂教学模式的改变为切入口，高效课堂教学模式也应运而生。二、高效课堂教学模式的构建（一）模式的内涵高效课堂教学模式，即“五段式”教学模式，指以“学、议、导、练、测”这五个环节来开展教学的课堂教学模式（如图）。学议导练测 “五段式”教学模式特别指出的是，这五个环节并不是一成不变的，在具体的教学实践中，可根据不同学生、不同学科、不同课型、不同内容做相应调整。（二）指导思想和目标1、指导思想（1）充分提高课堂效益新课改评价教师的教学，并不再是单指教师讲得好不好、多不多，而更重要的是看学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使教师再辛苦认真，也是无效教学。这就说明，课堂教学关键是效益问题，在课堂教学中，如何确立“效益优先”的课堂教学观，学生获得最大的收获，从而达到教与学的优化匹配，这是五段式教学模式所遵循的重要原则。 （2）谋求学生的终生发展在新的教学模式下，学生由传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”，向现代的“主动性、合作性、独特性、体验性和问题性”转变，教师由注重知识传授向强调学生形成积极主动的学习态度转变，使获得知识与技能的过程成为“学会学习和形成正确价值观的过程”。学生除了掌握知识，还要学会“主动学”、“怎么学”，真正掌握学习的本领和技巧，为学生的终身学习打下基础。2、模式目标高效课堂教学模式的目标是将课堂还给学生，让学生在课堂上有时间学、有机会说，有空间想，有练习做。让学生在课堂上学会学习与交流，体会合作与成功。最终实现课堂效益最大化。（三）模式的特点1、自主性学生在“学“和“议”段通过自学教材，自主讨论，解决在学习过程中自己能解决的问题，培养学生的自学能力，发挥学习自主性。2、合作性学生在自学过程中发现的问题，自己不能解决的，可在“议”段，通过同桌、小组或组间交流的方式来解决，仍无法解决的，可放到全班，师生共同解决。培养学生的合作学习和探究的能力。3、引导性这主要体现在教师上。教师在学生“学”、“议”段的进行过程中，发现学生学习中的问题，也可及时将问题分类，结合本堂教学目标，将学生不能自主解决的重难点，有选择性的精讲点拨，问题引导，解决学生的问题。4、实践性学生在课堂上参与到对课本的自我学习中，并独立地完成教师精心编选的，针对性强的练习题，在“做”中对“学、议、导”三阶段中掌握理解的知识进行巩固。5、延展性这主要体现在“测”段上，在掌握本堂知识的基础，老师可以采用多形式的延展性练习和检测。这是对“练”段方法的再次运用，学生可以由点及面，获得更丰富的知识，感受更大的成功。（四）、模式的操作流程流程学议导练测时间(分钟)5515105学生自学教材发现问题提出问题讨论互议共同探究弄清重难应用练习互批互改巩固反馈感受成功教师出示目标巡视交流精讲重导抽查评比小结升华目标感知合作 同化实践延展（五）模式的实施策略1、“学”段学生通过自学教材或朗读内容形成感知，同时通过“新”“旧”知识内容、结构的对比，生疑起惑，产生求知欲望；由课外移到课内，也克服了目前课堂教学中形同虚设的学生课前预习。教师也可利用此时指导学生的自主学习。2、“议”段学生自学了所授内容后，发现自己不懂之处，提出问题来与同学、老师讨论、交流。学生认识能力是有差异的，提出问题的多少、难易程度也是有差异的。教师也可以提供思考题，让学生讨论。在处理学生提问时，要注意以下几点：要让学生提得出不懂的问题，在“学”段要让学生自学完所授内容，有一定思考时间。学生提问时教师要尊重学生，耐心倾听，也可让学生将问题写于黑板上。不是教师将“问题”与提问同学一对一解答，而是让同学间、师生间相互讨论，共同寻求结果。学生结论正确的，教师不必重述。“议”段可和“导”段紧密相联的，“议”中有“导”，“导”中在“议”。3、“导”段教师就应该教学目标中的重难点变成一个个引人入胜、发人深思的问题或例题与同学互动探索，做到精讲重导。可将“议”段和“导”段的内容同时处理，其中学生不懂的内容，重点、难点的内容多“导”，学生能学懂的内容不必再“导”。4、“练”段教师在课前根据考试大纲、教学目标和学生实际，选编极具针对性的练习题。它是知识的应用，更是现阶段教学效果高低的关键环节。针对程度不同的班级、学生，可以编制选做题，供学生选做。学生选做练习题。“练”段的内容学生可以独立完成，也可以相互完成，5、“测”段教师根据教学目标和我校学生的实际情况，结合考试大纲和学生实际，选择适当的检测题供学生自我检测。“测”段的内容一般情况下是由学生独立完成的。学生可以更及时了解自己对考点的掌握情况，当堂感受成功的喜悦和失败的教训。（六）模式的实施原则1、渐进性原则受长期被动式学习的影响，学生的学习依赖性很强，因此，在推行中要循序渐进。同时，我们的老师也长期习惯于“满堂灌”，对这种方式也要有较长时间的适应和熟悉过程。如：“议”段，很多学生，甚至是全班学生都可能在一开始提不出问题，这并不代表他们就完全学懂了，而极有可能是还不晓得怎么提问，提怎么样的问题，这就需要我们的教师想一些办法，激励学生去适应这种教学模式，去适应这种转变。2、灵活性原则五段式教学模式不是万能的，它不可能适合于所有类型的教学课堂。老师们完全可以根据具体情况，对五段的操作程序、时间分配等进行调整，如在“练“段，也不要拘泥于笔头训练的方式，朗读、演讲、表演等多种形式的练习应该得到运用。在“测”段，当堂检测固然很好，但教师也要灵活把握，一个班级中不同层次学生的检测可以是不同的，同学间在课后互测同样有不错效果。课堂上学习、练习、检测的形式多了，课堂活跃了，学习愉快了，学习的效果才能得到提高。3、激励性原则苏联教育家苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。在课堂教学中，如“议”段和“导”段，教师应该努力去寻找学生的闪光点，及时鼓励，增强学生学习的成就感与自信心。只有学生参与的热情高了，兴趣浓了，这种教学模式的成果才能显现，也才能激励教师自己对五段式教学模式充满兴趣和信心。反之，学生与教师的参与热情都会极大受挫。4、高效性原则在学校规定的教学时间内开展高效教学，充分利用好40分钟的阵地，向40分钟要效益。解决教材重难点要适度，练习题编选要适量，检测题扩展要适当。既不让差生感觉负担过重，感受不到学习成功的喜悦，也可针对优生提供选作性题目，以解决“吃不饱”问题。只有课堂的效益提高了，教师、学生才能解决目前负担过重的问题，才能保证我校学生参加高考获得优异成绩。三、高效课堂教学模式的实施阶段（一）宣传动员，营造氛围（2011.92011.11）召开全校教改动员大会，让每位教师知晓这种教学模式。各年级组、学科组进行反复宣传，让各位教师有更加深入的认识，营造了我校新课改的氛围。（二）逐级培训，由点及面（2011.122012.1） 合川中学新课改领导小组成立。首先是高2014级8个学科，共15位教师，进行新课改理念学习，并要求15位教师根据此模式要求，准备15堂五段式教学模式探索课，让老师们初步体验了这种教学模式。然后再对全校学科组长进行五段式教学模式专题培训，并以学科组长为中坚力量，每一个学科组选2至3名教师组成该学科组的课改骨干成员小组，发挥骨干在新课改中的引领作用，将五段教学模式的理念与操作逐步推广到每一位教师。（三）活动助推，全员参与（2012.22012.4） 学校开展多种活动进一步推进教学模式的实施。如：每位教师按照五段式教学模式要求，在新学期开学时，交三堂新课改学案。每位教师准备三堂五段式教学模式的课，学校开展教师全员赛课活动等，对这些活动，学校进行评级评奖，推动全校教师积极参与到新课改中来，亲身体验，献计献策，促进我校五段式