第一单元-引言第二单元-幼儿认知的发展.ppt

学前儿童心理学PreschoolChildrenPsychology管琳gl2008 150591890022011年7月 说一说 我们学过了 小学心理学 儿童心理发展与教育 为什么还要学 学前儿童心理学 学前儿童与其他年龄阶段的儿童 成人相比 其心理活动有诸多本质的不同 学前期 0 6 7岁 儿童心理发展的阶段划分 本课程的学习任务 掌握 理解并记忆 幼儿的心理年龄特征 即 3 6 7岁这个年龄阶段的儿童所特有的一般的 典型的和本质的心理特征 理解幼儿 善待幼儿 发展幼儿 学习内容 第一单元引言第二单元认知发展 6学时 感知觉 注意 记忆 想象 思维 言语第三单元情绪情感的发展 2学时 第四单元个性的发展 4学时 需要 兴趣 性格 能力第五单元社会性的发展 2学时 人际关系 道德行为 性别角色行为 参考资料 学前心理学 汪乃铭 钱峰主编 上海 复旦大学出版社2007年3月 参考资料 学前儿童发展心理学 罗家英主编北京 科学出版社 第一单元引言 思考1 我们为什么要学幼儿心理学 各影响因素都非常重要 但没有哪一个的影响是绝对的 某一因素对个体产生的不良影响可以通过其他因素得到补偿 越是早期的环境和教育 对个体的影响作用越明显 思考2 遗传 先天素质 环境和教育 个体的主观能动性如何共同作用于个体的发展 第一部分幼儿认知的发展 幼儿认知的发展 一 感知觉二 注意三 记忆四 想象五 思维六 言语 一 感知觉 感知觉 就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性与整体属性的反映 一 视觉 1 幼儿视力的发展趋势幼儿的视力随年龄增长而提高 但大班时仍未达到成人的最高水平 正常成人的视力 2 怎样保护幼儿的视力 光线充足 不长时间用眼 给幼儿看的图书 年龄越小 字和图要越大 字迹清晰 哪一本故事书更适合小班幼儿阅读 二 听觉 1 幼儿听觉的发展规律 纯音听觉 语音听觉均随着年龄增长而提高 语音听觉水平明显低于成人 2 针对幼儿听觉的特点 老师说话应该注意哪些问题 语速适中发音清晰音量适中不要啰嗦 1 幼儿方位知觉的发展规律 上下 前后 左右方位具有相对性 先学会以自己为中心的方位 然后才是以客体为中心的方位 幼儿只能掌握以自己为中心的左右 2 老师在示范舞蹈 体操动作时需要注意什么 三 方位知觉 镜像示范 四 观察力 观察 就是有目的 有计划的 比较持久的知觉过程 观察力 就是分辨事物细节的能力 思考 幼儿有时表现出 眼睛很尖 是不是表示幼儿的观察力很强 四 观察力 1 观察力的五个方面1 目的性目的明确 不受干扰vs不明确 易受干扰2 持续性持续时间长vs短3 组织性观察有序vs跳跃 无序4 细致性完整 精确vs有遗漏 笼统5 概括性系统性vs零散 孤立 请观察 并说说图上画的什么 幼儿会怎么观察这两幅图呢 看录像 观察各幼儿观察时的神态 动作以及描述图画的语言 顺序说说小班和大班幼儿在观察的五个方面有何特点 2 幼儿观察力的发展趋势 2 幼儿观察力的发展趋势 幼儿认知的发展 一 感知觉二 注意三 记忆四 想象五 思维六 言语 案例与思考 一位实习老师给中班幼儿上课 说 今天我们来听一个有趣的故事 故事的名字叫 大象和小老鼠 接着她开始讲故事 但很快她发现有小部分小朋友注意力都没有集中 在原任老师的帮助下 这些幼儿才安静坐好开始听故事 这位新老师用温柔的声音讲故事 刚讲到一半 有的幼儿就开始东张西望 讲悄悄话 等到故事讲完一遍 老师准备结合图片再深入学习第二遍时 大部分幼儿都不太专心了 为什么小朋友不喜欢听这位老师讲故事 如果是你会怎么做 幼儿注意的特点 无意注意占主导 有意注意逐步发展 1 多数时候都是无意注意 难以对成人的要求或任务保持注意鲜明 新颖 形象的事物 闪烁 变化的事物 符合兴趣 需要的事物容易引起幼儿的无意注意 1 多数时候都是无意注意 难以对成人的要求或任务保持注意2 无意注意的稳定性增强 幼儿注意的特点 无意注意占主导 有意注意逐步发展 3 有意注意的稳定性逐步提高 幼儿注意的特点 无意注意占主导 有意注意逐步发展 教学活动应以生动的教具或活泼有趣的形式导入 以引起幼儿的无意注意 教学活动中要两种注意结合和交替运用 既需要用活泼 有趣的内容 形式引起无意注意也需要用提问题 提要求 提醒等方式引起有意注意 教学活动的时间不宜太长 对教育的启示 案例分析 某幼儿园来了一位实习教师 她的任务是教小班的音乐课和中班的绘画课 她初步计划第一堂音乐课以自己的示范表演为主 每隔15分钟休息一次 绘画课主要让孩子们画太阳 每隔20分钟休息一次 虽然她做了精心的准备 但效果不理想 孩子们有的讲话 有的跑出去 不理会她的要求 使这位实习教师非常沮丧 试结合注意的有关原理分析导致这种结果的原因 你觉得怎样做效果会好些 幼儿认知的发展 一 感知觉二 注意三 记忆四 想象五 思维六 言语 主要学习内容 一 记忆态度的发展 二 记忆方法的发展 三 记忆内容的发展 四 记忆正确性的发展 一 态度 无意记忆占主导 有意记忆逐渐发展 1 无意记忆占主导 特别是小班幼儿例如 幼儿很容易记住电视里播放的儿童食品广告词 却不容易记住老师在课堂上教的一首儿歌 2 有意记忆在中大班以后开始逐步发展 能够努力地去记忆或回忆某些任务采取一些策略 3 无意记忆和有意记忆的效果都随年龄增长而提高 一 态度 无意记忆占主导 有意记忆逐渐发展 思考 针对幼儿记忆态度的发展特点如何促进幼儿记忆 记忆材料应生动有趣 能引起幼儿无意记忆 需要帮幼儿明确记忆任务 教给幼儿记忆的有效策略 表扬 奖励记得好的幼儿 二 内容 案例分析 苗苗今年3岁 妈妈教她认识字卡片上的字 苗苗很快就能看着卡片说出字音 妈妈很高兴 但是有一天 妈妈发现 如果把卡片上的图画盖住 苗苗就记不住上面的汉字了 这反映了幼儿什么样的记忆特点 看图说出词语 形象记忆看汉字说出词语 语词记忆 二 内容 1 形象记忆占主导 语词记忆逐步发展2 形象记忆的效果优于语词记忆容易记住实物 图画 表演等形象的材料 容易记住形象生动的语词 不容易记住抽象的语词 3 两种记忆的效果都随年龄的增长而提高 思考 如何针对幼儿记忆内容的发展特点促进幼儿记忆 使用直观形象的教具 演示 实验 表演等 形象的语言 扑通扑通跳下水 火红 打比方 2 像小鸭子 水 像三条小溪 一 一 一一只小鸡 叽叽叽二 二 二二只小兔 跳跳跳三 三 三三只孔雀 笃笃笃四 四 四四只小狗 汪汪汪 三 方法 1 机械记忆占主导 意义记忆逐步发展原因 生活经验不丰富 难以理解复杂的材料 词汇不丰富 2 意义记忆的效果优于机械记忆 3 两种记忆的效果都随着年龄的增长而提高 思考 针对幼儿记忆方法的发展特点 如何促进幼儿记忆 应用各种方法帮助幼儿理解记忆的材料 eg 图画 讲解 演示等 四 正确性 1 记忆不精确原因 记忆的目的性差 以无意记忆为主 缺乏恰当的记忆策略 对记忆材料不理解 2 精确性随着年龄增长逐渐提高 案例分析 为了让幼儿记住故事 乌鸦和狐狸 老师画了插图 一边讲故事一边请幼儿看图 后来还让孩子扮演角色进行对话和表演 这位老师的做法是否有利于促进幼儿对该故事的记忆 请用所学的记忆原理进行分析 幼儿认知的发展 一 感知觉二 注意三 记忆四 想象五 思维六 言语 主要学习内容 一 想象目的性的发展 二 想象创造性的发展 三 想象与现实的关系 案例讨论 看录像片段 玩泥土 小班 边看边思考如下问题 录像中哪些地方体现出幼儿在进行想象 小班幼儿的想象有明确目的吗 你从哪里看出来的 哪些地方体现出幼儿在进行想象 A幼儿说自己是 奥特曼 B幼儿说自己捏的 金刚葫芦娃 C幼儿让老师搓 钓鱼竿 自己捏的是 嘴巴 金箍棒 小苹果 ABC 想象有什么特点 A幼儿 在别人说到 魔鬼 时 自称为 奥特曼 想象由外界刺激引起 想象有什么特点 B幼儿 一直捏 金刚葫芦娃 以想象过程为满足 不在乎结果 想象有什么特点 C幼儿 金刚葫芦娃 嘴巴 金箍棒 小苹果 想象受到外界刺激的影响 想象的主题不稳定 内容零散 不系统 一 想象目的性的发展 1 无意想象占主要地位 特别是小班幼儿 想象无目的性 由外界刺激直接引起 想象的主题不稳定 想象的内容零散 不系统 以想象的过程为满足 想象受情绪和兴趣的影响 感兴趣的活动就可以长时间地进行想象 不感兴趣的难以产生想象根据个人情绪 喜好改变想象结果 满足于想象的过程 受情绪和兴趣的影响 小鱼和泡泡 小班 一 想象目的性的发展 1 无意想象占主要地位 特别是小班幼儿 2 有意想象逐步发展大班幼儿想象有简单 明确的目的主题稳定 持续达到预定目的编故事 编的不满意 重新再编一个 思考与讨论 如果你有一批玩具 其中有的是现成的 逼真的 如芭比娃娃 小汽车 炊具等 有的是半成品 替代物 如积木块 易拉罐 硬纸块等 你会把哪些玩具分配给小班幼儿 哪些分配给大班幼儿 为什么 1 以再造想象为主 特别是小班幼儿较多复制性和模仿性需要语言或外界刺激的提示 二 想象创造性的发展 菊花 1 以再造想象为主 特别是小班幼儿较多复制性和模仿性需要语言或外界刺激的提示2 中大班创造想象开始出现随着年龄的增长 幼儿可在没有语言描述的情况下展开想象 可以创造出许多新奇的玩法 二 想象创造性的发展 三 想象与现实的关系 思考与讨论 下面这个幼儿是否在说谎 这反映出幼儿什么样的想象特点 小班幼儿欢欢的奶奶生病住院了 欢欢非常想念她 多次请求爸爸 妈妈带她去看望奶奶 但爸妈因为非常忙 一直没有时间带她去 后来 欢欢对老师说 爸爸妈妈昨天带她去看奶奶了 她看到奶奶快要好了 但欢欢的父母说他们没有带孩子去看望奶奶 小班容易混淆想象与真实 大班能够分清想象与现实 如何对待这类 说谎 理解孩子内心的需要 渴望 帮助幼儿分清什么是想象的 什么是真实的 1 容易混淆现实与想象2 想象具有特殊的夸张性 易夸大事物的某个部分或特征例如 一个幼儿画小孩放风筝 把小孩子的手画得很长 比身子几乎长3倍 幼儿喜欢夸张的故事情节或卡通形象 幼儿认知的发展 一 感知觉二 注意三 记忆四 想象五 思维六 言语 根据思维借助的工具不同感知动作思维 直觉行动思维 具体形象思维抽象逻辑思维 小学生的思维特点幼儿的思维特点 案例分析与讨论 看录像 守恒实验 小 中 大班各2名幼儿 Exp1 扣子的数量Exp2 铅笔的长度Exp3 液体的体积在三个实验中 大多数幼儿是依据什么进行思考判断的 大班第2个幼儿的思维有什么不同于其他幼儿 3 6 7岁的思维特点 根据表面的长度 高度等直观形象的信息判断数量 体积等 形象思维为主 原来一样 倒入不同的容器还是一样多 逻辑思维开始出现 一 幼儿以具体形象思维为主 抽象逻辑思维开始发展 数量守恒实验体积守恒实验 实验结果 大部分幼儿都根据自己视觉获得的形象信息来思考和判断少数大班幼儿会根据本质进行判断 原来一样多 倒进 不同的杯子 去还是一样多 部分中 大班幼儿仍用视觉形象信息进行思考 但能同时考虑两个或多个方面的形象信息 如 这个杯子的水高 但它细 这个杯子的水低 但它粗 一 幼儿以具体形象思维为主 抽象逻辑思维开始发展 1 具体概念获得年龄小的幼儿对概念的理解局限于具体的 个别的事物的形象特征如 猫 黄色的 肥肥的 2 抽象概念的获得以具体事例理解抽象概念如 友爱 3 判断与分类越小的幼儿 越容易根据事物的外部特征进行判断4 理解越小的幼儿 对故事的理解越需要借助图画只能理解语言的表层含义 一 幼儿以具体形象思维为主 抽象逻辑思维开始发展 案例分析与讨论 看录像 取鞋 3岁 思考 该幼儿尝试了哪些方法才把鞋子取出来 这个过程体现出幼儿思维的什么特点 2 3岁儿童的思维具有感知动作性 补充 5 6岁以后 感知动作思维为主 3 6 7岁 2 3岁 具体形象思维为主 抽象逻辑思维萌芽 2 3 小班 点数手指 点数苹果 感知动作 中 大班 大班以后 思考与讨论 针对幼儿上述思维特点 老师应采用什么样的教育教学方法才能让幼儿更好的理解学习内容 掌握概念对于小班的幼儿 应多给予动手操作的机会应借助形象化的方法进行教育 比如图片 实验 表演等举例多样化 帮助幼儿找到共同点 本质特征 老师问小朋友 医院里发药的阿姨为什么要戴口罩 小朋友A 因为院长怕她们偷吃 立即有个小朋友抢着说道 那些拿手术刀的叔叔戴口罩是不是怕他们聚餐啊 小朋友B 因为要讲卫生 怕口水流下来 幼儿思维具有自我中心性 二 幼儿思维具有自我中心性 幼儿容易从自己的视角或生活经验出发来进行理解 判断 推理等师 晚上太阳到哪里去了 生1 他回家睡觉了 生2 他在哪里睡觉 老师怎么了 老师假装肚子痛去玩了 我不想上幼儿园时也是这样的 思考 综合幼儿注意 记忆 想象 思维的发展 说说幼儿认知的发展有什么突出特点 无意性具体形象性 幼儿认知的发展 一 感知觉二 注意三 记忆四 想象五 思维六 言语 言语的分类 言语 外部言语 内部言语 口头言语 书面言语 交流 思考 调节 自言自语 游戏言语 问题言语 主要学习内容 一 幼儿阶段是口头言语发展的重要时期语音词汇语法和句子语用 交际 二 幼儿的内部言语正在发生发展 一 幼儿期是口头言语发展的重要时期 口头言语发展的基本规律 听listening 说speaking 1 语音 4岁时基本掌握本民族的全部语音0 4岁是培养正确发音的关键期韵母发音正确率高于声母难掌握的发音 z c s zh ch sh r n l eng ang ong等语音自我调节机制逐步形成 4岁左右 1 语音 0 4岁发音关键期 老师和家长应如何对待 成人做出榜样对孩子进行发音训练 多练习及时的纠正不要嘲笑 2 词