给排水设备管理与维修课程教学模式创新之探索.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评论文 给排水设备管理与维修课程教学模式创新之探索给排水设备管理与维修课程教学模式创新之探索 【摘要】本文针对目前给排水设备管理与维修课程教学模式相对落后的现状，结合专业特点在教学过程中实验PDCA教学模式，提出了该模式P（计划）阶段、D（执行）阶段、C（检查）阶段和A（处理）阶段的职业教育课程改革试验操作要点。【关键词】PDCA 教学模式 改革试验 操作要点给排水设备管理与维修课程是物业管理专业一门重要专业基础课程。目前给排水设备管理与维修课程教学模式相对落后。笔者近年结合物业管理职业岗位需求、技校学生综合质素状况及物业管理专业特点在教学过程中实验了PDCA教学模式，提出了该模式P（计划）阶段、D（执行）阶段、C（检查）阶段和A（处理）阶段的职业教育课程改革试验操作要点。一人对事物的认知、传递、接受，通常需经设想-计划-执行-检查-调整-总结-处理全过程。美国管理学家戴明将这一过程及规律称之为“PDCA循环”，即任何活动均需经过计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action）四个阶段，而要达到预期效果或同一工作目标刷新，只经过一次循环是不够的，而是要经过数次，有时更多次的循环。PDCA循环模式反映了对活动科学性、程序性和有效性的关注。以往给排水设备管理与维修课程教学对活动科学性、程序性和有效性关注不足，其课程教学模式相对落后。主要表现为：综合性强，涉及知识面广，但系统性差。本课程包括几十类上百种的设备，有给水器具、排水器具、消防设备以及各种管道等，内容繁杂，且各类系统自成体系，它们之间关联较少。因此，在教学的过程中学生容易感到枯燥乏味，提不起学习兴趣，逐渐失去了学习的自信心，有的甚至最终放弃。实践性强，叙述性内容多，但逻辑性差，理论计算少。本课程主要内容是各类设备和工程密切相关的管道系统和实践经验的总结，概念多，经验性内容多，缺乏理论计算分析，难记、难学，这使得学生在习惯了数学、物理等逻辑性较强的课程后，掌握不到学习方法和要领。 每堂课的教学内容不断增加，但授课时数却不断减少。因此，若采用照本宣科“填鸭”式教学方式，必然会导致学生越学越累，难以调动学生学习的兴趣。同时，教师也感觉教的十分辛苦，导致教学效果不佳。给排水设备管理与维修课程教学属于形成性教学活动，为了使其教学活动具科学性、程序性和有效性，按照PDCA循环模式，在P（计划）阶段，其操作要点是进行职业分析；制定课程标准；细化教学大纲；选择教学策略。给排水设备管理与维修课程教学目的是使学生获得给排水设备的基础知识，掌握各种给排水设备的性能、应用及其维修方法，以便在今后职业工作中能正确与合理的使用这些设备，同时亦为学生后续学习专业课程提供基础知识。因此，首先应对课程进行职业分析，同时围绕影响熟练的专业技能技巧形成的因素包括教师因素（主导因素）、学生因素（主体因素）实习设计因素（关键因素）和实习条件因素（必要因素）设计课程标准，细化教学大纲，选择教学策略，并按照熟练的专业操作技能技巧学习培训步骤进入基础知识准备步骤、局部动作掌握步骤、完整动作初步掌握步骤和完整动作熟练、协调与完善步骤的教学过程。二按照PDCA循环模式，在D（执行）阶段，为了使给排水设备管理与维修课程教学活动具科学性、程序性和有效性，其操作要点是确定范围顺序；进行教学分组；实施教学策略。要尽力突破“教师讲，学生听；教师写，学生抄” 的传统教学方法，改变目前给排水设备管理与维修课程不尽人意的教学现状，提高教学能力，培养学生们的学习兴趣。其主要教学策略是：（一）演示教学法演示教学法就是将实物或与实物相关的模型、结构、实验过程通过投影、录像等多种媒体手段呈现在学生面前，使得学生容易理解和掌握。这种教学方法是给排水设备管理与维修教学的主要方法，将关联较少的各类系统通过教师演示以提高学生的学习兴趣。通常采用以下几种手段来实现：1.多媒体课件演示现在很多学校的多媒体教室都配有多媒体设备，专业教师可以利用计算机辅助教学这种手段缓和学时少内容多的矛盾，使讲课内容更加简单明了。例如，可以制作CAI课件的内容有：一是教材中的大量图表，如地下管线（构筑物）间最小净距、厂房排水管的最小埋设深度；二是教材中比较重要的图形，如室外环网及消防阀门设置示意图、水箱进出水管的连接图、引入管穿越建筑物基础图、室内消火栓装置等；三是在现实生活中实际应用的消防给水系统图（如湿式自动喷水消防系统、预作用式自动喷水消防系统等）。通过多媒体课件演示，可以提高学生学习兴趣及教师讲课效果，从而大大提高教学质量和水平。2.课堂实物演示给排水设备是有形、有色的实体。我们可以把一些便于携带的配件（如消防喷头、水枪、水表等）带到课程上，教学效果更直观，有利于提高学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，获得理想教学效果。如在讲解喷头喷水时，拿出开式和闭式两种喷头做对比。学生们一看到闭式喷头的外观，在常温下呈密闭状态的特点，会很自然联想这种喷头是如何动作的。这时，再讲闭式喷头在何种情况下才会动作，学生就能很快理解掌握。适合本教学方法的课堂内容有湿式报警阀与干式报警阀的区别、复式水表和湿式旋翼式水表的区别、存水弯的分类等。3.简单实验演示给排水设备管理与维修中有些内容教师可以带轻便仪器到教室借助简易实验来讲授，会省下许多口舌，学生也会牢固掌握其有关知识。如利用两段不同材料的管道，在连接配件和连接方法上做演示，使学生了解各种管道材料的优缺点以及他们的连接方法。适合本教学方法的课堂内容有水枪水带的选用、水龙头的选用等。(二)案例教学法笔者所在的学校是一所高级技工学校，培养的学生是毕业后就能上岗顶用的实用性工程技术人员，因此在教学中采用案例教学法，使学生如同亲临现场，能提高学生分析和解决实际问题的能力，符合高职培养的要求。案例教学法是根据所学课程内容，运用实际工程案例，由教师进行组织、分析和设计，然后让学生参与，在分析案例的过程中开展教学活动，对所给的案例材料进行比较、分类、分析与综合，学会从现象中抽出本质，提高学习能力。案例分析的内容应以工程实践为主，根据教学需要进行工程设计，编制具有实用性的工程案例。如本校地处较偏僻的郊区，水资源相对缺乏，但对于一个人员比较密集的校区来讲，就必须设置室外消防给水设施。让学生先了解本校的地形、各栋建筑以及本校原有室外消防给水设施的分布，再分组讨论，把讨论的结果写在黑板上，然后各组相互提问辩论，学生就能深入思考所学理论知识，得出室外消防给水系统设计不合理的结论。通过这样的教学方式，增强学生综合运用知识的能力，增强学生们作为未来工程技术人员的使命感和责任感。（三）实践教学法实验课是给排水设备管理与维修的重要环节，通过实验，不仅能验证已学给排水设备的工作原理，还能锻炼动手能力，培养分析问题、解决问题的能力。如在自动喷水灭火系统的实操中，要求学生自己监测火灾自动报警系统的控制系统、按系统监测到的起火点启动消防水泵和消防广播。通过本次实验使学生能达到对火灾自动报警联动系统进行操作，达到学生毕业后就能上岗的培养要求。除了加强课堂实验教学外，还应加强社会实践，让学生深入到工程实践中去，既能巩固和充实课堂理论知识，又能培养学生掌握基本操作技术，使理论与实践有机结合。如讲授室内消防给水系统时，可以让学生到实训楼进行调查，然后写报告，进行讨论。这样既牢固掌握基本知识，又培养了学生们交际能力、组织能力等多方面能力。（四）利用互联网教学法 我们可以从互联网上获取相关信息来补充教学内容，从而拓宽学生的知识面。1.在互联网上获取各种新的给排水设备知识我国加入WTO后，我国的经济发展与世界经济不断融合，各种给排水设备的标准不断修订及向国际标准靠拢。现有教材不能及时采用新标准，总是满足不了教学需要，不能及时反映给排水设备的新变化。若不能掌握最新标准，授课内容只能是过时的、陈旧的。因此，可以从有关的期刊、网站、报纸等媒介中获取信息，全面及时掌握标准的变化。2. 通过互联网查阅各种相关信息，作为教学内容的补充在互联网上，我们可以获得超前性及现实性的给排水设备知识，如高层建筑的新型排水系统；与苏维脱单立管排水系统作比较，扩展学生知识面。同时,也让学生在课外阅读、讨论社会上热点问题，如奥运场馆建设中所使用的给排水设备，天河城的消防系统以及正佳广场的给排水设施等。这样，使学生加深了对知识的理解，调动了学生的积极性，发挥其自主性，从而获得意想不到的教学效果。三按照PDCA循环模式，为了使给排水设备管理与维修课程教学活动更具科学性、程序性和有效性，达到预期效果及刷新教学目标，在实践P（计划）阶段和D（执行）阶段操作要点的同时，还应重视C（检查）阶段和A（处理）阶段，其操作要点分别是：在C（检查）阶段采用平时评定；期间小结评定；总结评定方法评价给排水设备管理与维修课程。在A（处理）阶段经过总结、升华、纠错程序，进一步改革给排水设备管理与维修课程。在给排水设备管理与维修课程实验PDCA教学模式中，要注意提高学生的创新能力，努力做到“五个结合”：第一，职业性与开放性结合。要始终注意以培养合格职业技术人才为目标，以适应广东区域经济发展和学生就业需要为前提，增强课程职业特性，增加课程内容弹性，并形成实用性教学内容，形成开放型教学体系，使技工人才培养实用、适销、有效。第二，理论性与实践性结合。要始终注意按专业特点组织学生参加尽可能多的专业实践。要在传授必要的技术理论、发挥力量指导作用的同时，强化实践性教学环节，培养学生的实际应用能力，并坚持使理论与实践的有机协调贯穿在教学过程的始终。第三，直观性与抽象性结合。要始终注意在教学中结合教学内容、专业特点和学生条件恰当选用直观手段，发挥学习中直观使知识与技能具体化、形象化的作用，丰富学生的直接经验和感性认识，让学生获得生动的表象，并进而引导学生分析、综合、抽象、概括，以发展认识能力和应用能力。第四，主动性与启发性结合。要始终注意在教学中在发挥学生学习的积极性、自觉性和独立性的同时，