构建“生活化”的课堂教学.doc

构建“生活化”的课堂教学摘 要：学会生存是教育的四大支柱之一，它要求教师将生活融入课堂教学之中，构建“生活化”的课堂教学。以地理学科教学为例，从“生活化”的地理课堂的内涵、意义以及构建等三方面进行了阐述，希望能有助于教师从生活化教学的角度来理解学科课堂教学。关键词：生活化；课堂教学；构建一、“生活化”的课堂教学的提出地理学科作为一门以自然环境和人文环境为主要研究对象的学科，涉及内容极其广泛，充盈着我们生活的空间。新一轮地理课程改革提出了新的理念：“学习对生活有用的地理”。因此，学习有用的地理，使学生的学习与其生活有机的融合起来，构建“生活化”的课堂教学。密切联系学生的生活实际与经验，使学生体会地理对于生活的价值，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力，提高生活质量，增强学生生存与生活的能力，促进学生的终身学习与未来发展。二、“生活化”的课堂教学的意义1.有利于凸现学科的实用价值地理学科具有科学的、文化的、生活的诸多价值。传统地理教学使得地理远离学生，致使学生产生疑问：“地理学了究竟有什么用？”突出“对生活有用的地理”的学习，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，在教学当中，如能注重联系实际生活，传授有关人类生存和发展的环境知识与人类环境相协调的环境意识，从而培养学生树立正确的“人地观”“环境观”“可持续发展观”，指导学生在现实生活中应爱护环境，从而对地理学习建立一种需求感与内驱力。2.有利于激发学生学习的兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学习的内在因素。教师要让学生由于兴趣而产生求知的欲望，从而提高教学质量。五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会引起他们的好奇感和探究心理。在课堂中联系学生日常生活实际可以激发学生的学习动机，提高学习兴趣，由厌学转化为要学，主动摄取知识，积极思考。3.有利于培养学生理论联系实际的学风由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，因此联系生活实际学习地理，学生容易接受，便于理解。久而久之，有利于培养学生要将理论与实际相结合的思维方式，从而在平时的学习当中自觉地将地理课中涉及的部分概念、理论与自己周围事物相联系，找出其中的内在联系，达到培养学生学以致用能力的目的。4.有利于增强学生未来生活的能力鉴于学生缺乏生活技能的倾向，地理可以结合生活实际，进行有关地理技能的操练，有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，树立可持续发展的观念，提高对未来生活的适应能力，更大限度地满足生存的需要。三、“生活化”课堂教学的构建教师可以通过恰当的教学导入、问题设计、活动设计、科学的评价等多种手段构建“生活化”的课堂教学，从而让生活走进课堂，使课堂联系生活，使课堂教学焕发生命活力。但在实际教学中应注意以下几个方面：1.构建“生活化”的课堂教学应立足于学生实际地理教学应该考虑学生的心理特点，让其充满生活的乐趣。如学生对直观鲜明的图像和声、光、形、色俱佳的多媒体颇感兴趣，这就要求在课堂教学中充分利用这一特点，如充分利用地理直观图片（素描图、彩色照片等）。如学生好动，喜欢在活动中学习知识，那么开展如“地名接龙”“传花击鼓”“地理跳棋”“列车飞奔”“地理赛歌”等充满生活乐趣的游戏，可以更好地将学生引入地理教学。教学过程必须以学生（而不是教师或他人）的生活经验为基础，重视利用学生的现实经验和亲身体验。2.构建“生活化”课堂教学要科学利用教材新课标要求教科书实现的功能是“激活”，是要成为一种“活性因子”，它的主要功能是要能提高、增强学生的自我发展、自我完善、自我建构的机能“造血机能”，“学生凭借教科书所呈现的话题、范例来组织自己的思想和知识，学习人类的文化成果”。因此，在具体的教学实践中，教师完全可以（也应该）对教材进行灵活处理。如对有些超出学生实际能力和实际生活需要的内容可适当删减；相反，对学生实际生活需要而教材中没能考虑到的地方应该适当加以丰富充实。地理教学应该抓住“学生的社会生活”这条主线，结合学生现实生活的实际，而不是依据依赖教材，要创造性地使用教材。3.构建“生活化”课堂教学要求教学活动形式多样化地理课程的经验性、生活性也必然要求地理课堂教学能突破传统课堂教学的单一模式，实现教学形式的生活化、多样化。除了课堂讲授、讨论、参观访谈、社会调查、小组合作式外，还有如下形式可供参考:（1）人体互动式即运用学生的身体自动或身体互动方式进行教学。如讲“地球的公转”时，找5名学生做公转的演示，外圈4名高矮相当的学生分别扮演春分日、夏至日、秋分日、冬至日这四日的地球，中间的学生扮演太阳，在演示公转的同时，还要考虑自转。学生需要把书本上得来的间接经验通过身体语言表现出来，他们在参与表演及对他人的观察、评判中得到的感官认识要比一张教学挂图的效果强烈得多。这种方法使学生成为课堂教学的主角，教师成为学生表演的观摩者、发现闪光点的拾金者、鼓励自信心的激励者。学生在玩中学，主动汲取知识，对学生的终身发展大有益处。（2）角色体验式我们经常为学生创设一定的问题情景，让他们扮演不同的社会生活角色，帮助他们体会和理解各种地理问题。（3）实验方式即运用理化生的实验方式解决地理问题。如在讲授“喀斯特地形”一课时，教师安排学生做石灰岩水溶性试验，理解岩溶地貌的形成过程。与传统讲授法相比，这种方式会让学生的体会更深刻，记忆更牢固，成效更显著。总之，地理教学完全应该采取多种形式灵活地进行，实现地理课教学与学生真实生活建立联系，寓学于活动之中。四、构建“生活化”课堂教学要求建立灵活的评价机制1.作业要反映学生在生活中可能会遇到的问题教师布置地理作业时要关注人们在日常生活中遇到的重要的地理问题。比如，“观云测天”的作业与“根据雨热统计图判别气候类型”的作业相比，可能前者与生活的相关性更大。2.作业应该揭示学生解决问题的思路教学中现存的大多数测验，特别是所谓的客观性测验，并没有提供给学生得出答案的方式的任何信息。供选择的答案是由试题编制者提出的，学生的任务是选择，而不是建构一种反应。其结果是，评价不可能判别出推理或思考的过程、答案的取舍、假设的形成或者学生得分中的原由。因此，评定作业的建构，要使学生在有关问题的思考中合理地观察和推理。五、构建生活化地理课堂要求淡化教育痕迹生活化地理课堂旨在根据地理的本质特征，实现地理回归生活，寓地理教学于生活之中，以帮助学生“过有地理的生活”。要尽可能淡化地理教育的痕迹，避免将地理从生活中抽离出来进行纯学科化的地理教育和生硬的说教。也就是在对学生进行生活地理、社会地理常识的教育过程中，要重视让学生从生活地理、社会地理常