10在语境中分享识字快乐在体验中感受汉字魅力

在语境中分享识字快乐 在体验中感受汉字魅力识字教学有效策略研究孝感市玉泉小学 严昱娥一、课题研究的背景识字是阅读写作的基础，它贯穿于整个小学阶段，更是低年级教学的重点。语文课程标准（2011版）指出：小学阶段要认识常用汉字3000个左右，其中低年级要认识1600个左右，占小学阶段识字量的一半之多。面对识字量大，任务重，学生识字水平参差不齐，如果教学方式单一、枯燥，仅仅以课堂为阵地，很难完成教学任务。鉴于种种困惑，我们进行了识字教学专题研究，试图探索出识字教学的有效策略。二、课题研究的方向紧扣语文课程标准对识字教学的要求，我们从以下几个方面开展研究：1、怎样提高学生的识字兴趣？2、怎样让识字过程由“繁”变“简”？3、怎样结合生活实际，识用结合？下面，我将围绕专题，介绍我们的探究过程及其结论。三、课题研究的过程研究伊始，我们采用了“集中识字”的教学方法，在单位时间内让学生能识记大量的生字，因此，设计了以下教学环节，进行了教学尝试：（一）、创设情境，激趣导入（二）、初读圈画，集中识记（三）、复现认形，游戏巩固（四）、引导观察，指导书写经过一段时间的尝试后，课题组老师发现“集中识字” 能使教学目标单一，任务集中，识字量大，能帮学生建构起归纳演绎思维能力，但这种方法脱离了具体的语境，字义理解机械，这样的课堂使得学生的学和教师的教逐渐模式化。因此，我们再次进行了研讨，开展了一系列活动，如：围绕某一个专题开展识字教学课例展示、经验交流、课堂重建等活动，这些活动的开展让我们在思想上达成共识：识字教学要在语境中进行，在生动形象的语言环境中让学生主动识字，体会识字的快乐。基于以上认识，我们又采用了“分散识字”的教学方法进行了教学尝试，根据不同学生的年龄特征，结合生字的语言环境、构字特点，注重音、形、义的有机联系，形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，引导学生在体验中识字。这种方法分散了识字任务，降低了识字难度，提高了学生的学习兴趣，有效地将字的音形义紧密结合。但这样的分散识字也有它的局限性：它使教学的重点在识字和课文之间频繁转换，课堂教学碎片化，在一定程度上影响学生对课文内容的整体把握。前面两种方法的教学尝试，都只是为教而教，为学而学，没有从根本上解决识字教学最本质的问题。语文课程标准（2011版）指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合”。识字教学的目的不是简单地让学生识字，而是让学生掌握一定的识字方法，学以致用，这才是我们识字教学的重中之重。因此，对于识字教学，必须让集中识字与分散识字有机结合起来，把二者统一在一个学习机智之下，取其长，而避其短。以此为指导，我们针对不同的教学内容，设计出不同的识字教学方法，逐步研讨出以下识字教学策略：（一）、创设多样情境，提高学习乐趣，变“苦学”为“乐学”（视频播放）在这段视频中，我们针对低年级识字教学，创设了符合低年级学生心理发育特点的多样化教学情境，让学生多途径识字，快乐识字：1、创设字谜情境，在编中识字2、创设问题情境，在诱中识字3、创设游戏情境，在玩中识字教学中，我引导学生编字谜，在学生人云亦云、乱编口诀时，我相机诱导学生积极思考，编出既帮助记住字形，又理解字义的字谜，促进了学生思维的发展，再通过游戏来巩固识字，让学生在快乐中学会了知识。（二）、遵循汉字特点，浸润文化气息，变“抽象”为“形象”汉字是世界上唯一集音、形、义于一体的字理文字，它的形体结构形象地记载着文化不断演进的历史，有着浓厚的文化色彩。在课堂上，我们将灿烂的汉字文化融入到识字教学中，让识字浸润文化气息。（视频播放）视频中，我们将“困”“蒸”以字理解析为切入点，让学生深刻理解它们的字形和字义，再将其置于课文的语境中，使这些抽象的汉字符号变成了一幅幅生动形象的画面。这样，学生获得知识的过程既遵循了汉字的演变过程，又与阅读理解相结合，唤起学生的情感体验。让识字目标不仅仅定位在识记生字上，而是使课堂教学赋予深厚的文化内涵。这就是1、“凸显字理，辨析识字”，根据汉字的音形义的内在规律，我们还提炼出以下识字教学方法：2、图文对照，赏玩识字3、动作再现，演绎识字4、实物展示，会意识字5、趣味联想，归纳识字（三）、拓展识字渠道，力求识用结合，变“局限”为“开放”生活中蕴含着丰富的教学资源，在识字教学研究中，我们本着大语文观的教学思想，将语文学习与实际生活联系起来，指导学生在课外开展丰富多彩的实践活动，激发识字热情，巩固识字效果。（图片展示，讲解如下：）“小小收藏家”低年级，我们注重于激发学生的兴趣。确定不同的主题，鼓励学生把商标、报纸等相关内容剪贴在“识字本”上，提供展示交流的机会，让学生在自我的成就和彼此的激励中积极主动地去识字，分享识字的快乐。“小小啄木鸟”中年级，学生有了一定识字量后，带领学生走上社会，指出大街上广告、招牌上的错别字，说说自己的“治疗”方案，相互交流。在活动中，学生正确规范使用汉字的能力提高了，社会责任感也增强了。“小小旅行家”高年级，鼓励学生节假日走出家门，收集旅行中的门票、景点文字介绍，关注名胜古迹中的匾额、碑刻、对联中的汉字，制成一张张旅行小报，在班级中展出，使学生在饱览自然美景的同时，又能领略到历史人文之“慧”。四、课题研究的结论通过一次次研讨，我们探究出小学阶段识字教学的几点策略：1、创设多样情境，提高学习乐趣，变“苦学”为“乐学” 2、遵循汉字特点，浸润文化气息，变“抽象”为“形象” 3、拓展识字渠道，力求识用结合，变“局限”为“开放” 经过一年的研究实践，仅一年级全体学生就达到了识字量950个标准数，有一部分学生达到了1300个左右，甚至有的学生达到了1500个之多。学生养成了自主识字的习惯，提高了独自识字的能力，体会到了汉字学习的乐趣，感受了祖国语言文字的无限魅力。【结束语】识字教学浸润文化气息，是传承中华汉字文化