刘树信——谁是第一.doc

谁 是 第 一？读学生第二有感刘树信学生第二？不是学生第一吗？怎么成了第二了？学生第二，那谁是第一？难道是教师？带着好奇与疑惑，我认真地阅读了学生第二书中的每一篇文章，被文章中所展示出的过人的智慧、真诚和细腻所感动，同时也被作者李希贵的才气，锐气，大气深深折服。书中没有深奥的理论，没有纸上谈兵式的空洞说教，而是以平凡的视角，不平凡的眼光记录了一些平凡小事。但作者却能以小见大，找出“小事”背后的“大问题”，引发我们深深地思考。全书共49篇随笔，书中很多篇目都是作者从自己当教师、当校长的实践经历中引发的思考。学生第二是其中一篇，作者从一则笑不起来的笑话入手，剪辑当今教师的生存状态，对此进行了深入思考，认为只有当学校把教师放在第一位的时候，教师才会把学生放在第一位。否则，教师的动力不是来自于热爱而仅仅来自于压力，不可能完成“塑造人”这一崇高的职业目标。因此而提出的“学生第二”是站在教育管理者角度的提醒，关注教师应是教育管理者的基础理念。该篇实际是全书的基调和主题，为看似零散的各个篇章抹上了相同的底色。“教育是塑造人的事业，以学生为本，塑造他们美好的人生，是我们不懈的追求。”教育要“以人为本”，这个“人”应为“学生”，是我们的共识。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”是我们的理想。“可是，要知道，这一切都只能通过教师来完成”，学生中心、学生主体地位是靠教师去实现的。“当强调学生主体，学生中心的时候，我们应当把教师放在一个什么位置上？”事实证明，当教师被称为“臭老九”时，当“家有三斗粮，不当孩子王”成为社会流行语时，当教师工资只能“糊口”不能“养家”之时，成为悲剧主角的不但有老师，更多的是学生！而现在，人们除了给教师冠上“春蚕”、“蜡烛”、“铺路石”等华而不实的称号外，对教师的关心却少的可怜，而过多的使命和责任却压的他们喘不气起来。似乎教师可以不食人间烟火，似乎教师可以超然物外。如果教师总是被视为悲剧角色，只是为造就别人的幸福而献身，而不是在成就学生的同时成就自我，他们从哪里寻找长久的动力呢？于是才有了“医生越老越吃香，教师越老越不会教”的怪现象。学生的健康、学生的幸福、学生的成长是以教师的健康、教师的幸福、教师的成长为前提条件的！正如文中所说“一位教师，在校园里、课堂上，举手投足间，潜移默化地影响着学生，可以春风化雨，也可以近墨者黑”。“痛苦的教师哪怕要给予学生瞬时的幸福感都是极为困难的”，因为“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好”。 一位心情不好的老师是上不好课的，在教师没有感到幸福的校园里，学生还会好到哪里去呢？培养教师的职业“幸福感”就显得格外重要，我们在关注学生成长的时候，我们是否关注到教师的脸上还有微笑吗？如何让教师体会到职业“幸福感”呢？就是让学校的每个人感到自己是重要的，不可或缺的。教育学中“人的价值”的概念是：人的尊严得到保证，人的地位得到肯定，人的作用得到发挥。李希贵很清楚尊严、地位和自我作用的发挥对调动教师积极性的影响。比如他提到在学校图书馆工作的一位老者由于缺乏认同感和尊重感心生厌倦感，对工作的态度大不如前，他在了解各方面情况的基础上，认真细致地分析研究了老者的心理，以赠字（“三朝元老”）的方式使老者重新找回了自身的价值，大大激发了工作热情。其实，学生第一，是相对于教师来说的，“教师第一”是相对于管理者来说的，只有当学校把教师放在第一位的时候，教师才会把学生放在第一位。当教师的家庭问题、待遇问题、被社会认可的问题等都不成问题了；当教师找到专业成长的成就感了，找到职业幸福感了，他们自然就会把所有的精力都放在学生身上。教师的专业成长所转化成的生产力自然就能带来“学生第一”的效果。而只挂在嘴边的“学生第一”与这种发自教师内心的“学生第一”是无法比拟的。我认为，我们乡教委针对不同年龄阶段教师特点，进行的“教学新秀”、“教学能手”的评选就是一个不错的创意，为所有教师搭建了成长的平台，而不是只局限于35周岁的青年教师，让老教师感到“廉颇老矣”没了“用武之地”。遗憾的是本学期没能完成。无论从哪个角度讲，学校管理者都应该善待我们的教师，这样最终受益的还是学生。不然，只一厢情愿舍本逐末的空喊“学生第一”，那只能是空中楼阁，只能是断了线的风筝。 全国特级教师任小艾的话还在耳边回响：“没有教师的精彩，哪有学生的幸福？”县教研室周丽华主任在今年的“送课下乡”所做的报告中也指出：“课堂是教师和学生成长的平台和依托。只有成就课堂，才能成就教师；只有成就教师，才能成就学生；只有