八年级地理上册课标解.doc

八年级地理上册课标解读第一章 中国的疆域与人口第一节 中国的疆域 “伟大的祖国”、“辽阔的疆域”（部分）所对应的课程标准内容是“运用地图说出我国的地理位置及其特点”。我国的地理位置可从半球位置、大洲大洋位置、纬度位置和海陆位置4个方面来说明，并且都需要落实在地图上。我国地理位置的特点主要体现在纬度位置和海陆位置两个方面，从一定意义上来说，这些特点正反映出我国地理位置的优越性。 按照“标准”的设计思路，“伟大的祖国”的正文内容简洁，用主要篇幅呈现了一幅“中国在世界上的位置”图，并设计了一组“活动”，着重引导学生据图描述我国的地理位置，并通过我国与日本、哈萨克斯坦、俄罗斯、巴西的地理位置的对比，归纳出我国地理位置的特点。按照“标准”的设计思路，“辽阔的疆域”通过“中国的疆域”图生动地呈现出我国领土的四至点，并设计了一组“活动”，引导学生从我国领土跨越的经纬度，以及我国领土东西、南北的景观差异来认识我国辽阔的疆域。本节涉及的知识点多，并且许多知识点都要求落实到地图上，因而教材涉及地名的空间观念的建立是本节教学的难点。同时，教学中还要注意进一步提高学生分析与评价一个国家或地区地理位置的能力。第2节 中国的行政区划本节对应的课程标准内容是“在我国政区图上准确找出34个省级行政区域单位，记住它们的简称和行政中心”。学习我国的行政区划，需知道我国基本的三级行政区划。省级行政区域单位是我国行政管理的基本单位，对人们的社会经济活动和日常交往都有重要影响，是中学生未来工作和生活必备的知识。“标准”要求记住我国34个省级行政区域单位的简称和行政中心，并熟悉各省级行政区域单位在祖国的位置。按照“标准”的设计思路，本节正文内容简洁，主要篇幅用来安排“活动”内容，并提供了“中国省级行政区域单位的名称、简称和行政中心”表和“中国行政区划”图等学习材料。第3节 中国的人口 “人口数量世界第一”、“人口增长速度较快”、“中国的人口政策”所对应的课程标准内容是“运用有关数据说明我国人口增长趋势，理解我国的人口国策”。在实行计划生育前，我国人口自然增长率很高，人口增长过快，给经济、环境带来了巨大压力。自20世纪70年代实行计划生育后，我国人口增长速度放慢，但因人口基数大，每年净增加的人口仍较多。“标准”要求“运用有关数据说明”，可提供不同年份的人口总数、人口自然增长率等数据，让学生分析我国人口增长的趋势，关注的时间段宜为1949年到现在，并特别关注实行计划生育前后的差异。在了解我国人口众多和增长速度较快后，学生很容易理解我国为什么要将计划生育作为一项长期的基本国策。按照“标准”的设计思路，“人口数量世界第一”正文简明扼要地讲述了2010年我国总人口为13.7亿，约占世界人口总数的15，是世界上人口最多的国家。“中国的人口政策”正文重点讲述了实行计划生育以来我国在控制人口增长方面所取得的成就，以及我国的人口现状和人口问题。按照“标准”的设计思路，“人口分布疏密不均”首先通过“中国人口分布”图与人物对话叠加的方式，阐述了我国人口分布的大势；其次，教材围绕“中国人口分布”图设计了一组“活动”，以引导学生据图描述我国人口的分布特点；再次，教材正文内容阐述了我国人口分布的特点；最后，阅读材料结合饼状图说明了我国城乡人口的比例及其变化情况，以反映我国人口构成的动态。本节教材的图像丰富多样，如柱状统计图、曲（折）线统计图、扇形统计图、人口密度图等。因此，进一步提高学生相应的读图、绘图能力是本节教学中能力培养的主线。在进行能力训练的同时，还应注意引导学生树立科学的人口观。第四节 中国的民族“五十六个民族”、“中国的民族分布”所对应的课程标准内容是“运用中国民族分布图说出我国民族分布特征”。我国民族的分布特征，主要包括3个方面。第一，从全国范围来看，汉族分布最广，少数民族则主要分布在陆地边疆地区。第二，从地区分布来看，汉族主要集中在东部和中部地区，少数民族则主要分布在西南、西北和东北部地区。第三，从具体分布来看，各民族分布呈现出“大散居，小聚居，交错杂居”的特征。前两个分布特征和第三个分布特征中的“小聚居”，在我国民族分布图上可直接读出来；“大散居，交错杂居”的特征需要辅以文字说明。在学习民族分布的基础上，应了解我国实行民族区域自治的民族政策，理解各民族互帮互助、和睦共处，组成统一的祖国大家庭，从而增强民族团结的意识。按照“标准”的设计思路，“五十六个民族”正文介绍了我国民族构成情况，渗透了增强民族团结的意识。“独特的民族风情”所对应的课程标准内容是“结合有关资料说明我国地方文化特色对旅游业发展的影响”。地方文化特色是一项重要的人文旅游资源，全国主要旅游区都力求体现出当地文化的特色，以吸引旅游者。按照“标准”的设计思路，“独特的民族风情”扼要讲述了我国各民族都有自己的传统文化和风俗习惯，这些各具特色的民族风情是祖国灿烂文化中的瑰宝，也是各民族地区得天独厚的旅游资源。为加强学生的直观感受，教材采用图文结合的方式介绍了傣族泼水节、蒙古族那达慕大会和侗族风雨桥，展现出我国少数民族的风土民情。第2章 中国的自然环境第一节 中国的地形本节对应的课标内容是“运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征”。“标准”不要求学生记忆大量地名，而是将重点放在对我国地形、地势主要特征的归纳上，并且把它们落实到中国地形图上，这样既可以培养学生通过地图获取地理信息的能力，也便于学生从宏观上把握我国地形、地势的特征，并且有利于降低学生的学习负担。基于对“标准”的这一理解，教材在安排相关内容时，重点突出，详略得当。教材以中国地形、地势的三大特点为小标题，来组织内容：山脉纵横交织。纵横分布的山脉，构成了我国地形的骨架，我国地形区的分布多以山脉为分界线。本节教材充分运用地图和景观图片，来增强趣味性和吸引力，力争让学生通过读图直接获取有关知识，并将知识落实到地图上。教材安排了“中国主要山脉分布”、“中国地形分布”、 “中国地势三级阶梯示意”、“沿32N线中国地形剖面”等地图和大量景观图片，较好地凸显了地理教材的特色。引导学生发展读图、用图能力，这是本节教材重要的教学内容和教学目标。第2节 中国的气候本节教材对应的课程标准内容是“运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”。“标准”指向十分明确：一是能运用气候资料，包括地图（如气温、降水量分布图）、气候直方图、气候统计资料、示意图等，归纳出中国气候的主要特征（含气温和降水特征）；二是能简单分析影响中国气候的主要因素；三是了解中国是一个自然灾害（本节中专指气象灾害）多发的国家。按照“标准”要求，教材在内容编排上抓住了三条线索：第一是气候复杂多样，我国可划分为5个温度带、4类干湿地区，还有青藏高原面积广大的高山高原气候；第二是季风气候显著，我国东半部有大范围的季风气候，自南向北依次为热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候；第三是多特殊天气和气象灾害，包括寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气和洪涝、干旱等主要气象灾害。本节教材的编排突出两大特点：一是地理图像十分丰富，应引导学生通过对这些地理图像的阅读与分析，提升读图、用图的能力；二是“活动”形式丰富多彩，涉及的问题有一定难度，具有较大的思维量，需要教师给予点拨、引导。第3节 中国的河流本节教材主要对应的课程标准内容是“在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的基本特征”、“运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水文特征以及对流域社会经济发展的影响”。从课标要求看，本节内容的教学重点应定位于以下三个方面：一是归纳我国外流河、内流河的基本特征，二是掌握长江的主要水文特征及其对流域社会经济发展的影响；三是掌握黄河的主要水文特征及其对流域社会经济发展的影响。对长江而言，应突出其开发利用的价值，通过三峡水利枢纽、“黄金水道”等方面来说明其对流域社会经济可持续发展的作用；对黄河而言，应突出对“黄河之害”和“治理对策”的把握，让学生领会治理黄河的必要性和重要性。“外流区为主”这部分内容，教材重点归纳了外流河、内流河的水文特征。为使学生对这一问题的认识有个逐步提高的过程，教材分三步来完成：第一步，着重讲述外流河水文特征的共同点；第二步，讲述外流河水文特征的南北差异；第三步，扼要阐述内流河的水文特征。“滚滚长江”这部分内容，教材主要阐述了长江源流概况，上、中、下游划分及自然特征，巨大的水能资源和“黄金水道”等内容。为了让学生更好地把握长江的自然特征及其对流域社会经济可持续发展的影响，进一步提升学生对图文资料的分析处理能力，教材安排了4幅分布图、1幅剖面图、5幅景观图、3则“阅读”材料和2组“活动”，为学生提供了较为全面系统的学习资源。“滔滔黄河”这部分内容，教材主要阐述了黄河的源流概况，上、中、下游划分及自然特征，“地上河”的成因，黄河的综合治理，黄河上、中游的水能开发等内容。这部分内容的重点是黄河上、中、下游的自然特征及黄河的综合治理，难点是黄河下游成为“地上河”的成因。为使学生对黄河有更深入的了解，教材安排了1幅分布图、1幅示意图、1幅统计图、4幅景观图、3则“阅读”材料和2组“活动”。 本节教材的内容较多，有些重要知识需要学生进行必要的识记，但课标和教材的重心是培养学生的地理思维，引导学生关注自然与社会的关系，逐步形成人地协调与可持续发展的价值观。这一点在教学中应特别关注。本节“活动”有3次涉及家乡河流，旨在引导学生运用所学知识和方法，来分析现实问题，体现出学习“对生活有用的地理”、“构建开放的地理课程”等地理课程的基本理念；同时，通过对家乡河流的关注，培养学生热爱家乡、建设家乡的使命感。第3章 中国的自然资源第一节 自然资源的状况 “什么是自然资源”、“可再生资源和非可再生资源”所对应的课标内容是“举例说明可再生资源和非可再生资源的区别”。 根据来源要素，自然资源一般分为气候资源、水资源、土地资源、生物资源、矿产资源、海洋资源等类型；根据属性特征，自然资源可分为可再生资源和非可再生资源。 按照“标准”的设计思路，在“什么是自然资源”部分，教材正文扼要阐述了自然资源的概念、类型和特征，让学生对自然资源有比较系统的认识。“活动”旨在引导学生结合身边的地理事象，来理解自然资源的概念。在“可再生资源和非可再生资源”部分，教材正文分别介绍了可再生资源和非可再生资源的概念、类型和开发利用方面的内容。配合正文内容，教材安排了“风力发电”、“中国的矿产资源”2则“阅读”材料，引导学生理解可再生资源和非可再生资源的概念，并了解我国自然资源总量大、人均少、时空分布不均的特点。第2节 中国的土地资源 “人多地少”、“类型齐全”、“区域差异明显”和“珍惜和合理利用每一寸土地”所对应的课程标准内容是“运用资料，说出我国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策”。 我国土地资源的主要特点有总量大、类型齐全、分布不均、难以利用土地的比重较大等。在各种土地类型的教学中，可突出耕地的特点及利用保护问题。 按照“标准”的设计思路，在“人多地少”部分，教材正文讲述了土地的重要性，阐明了我国“人多地少”的基本国情。 在“区域差异明显”部分，教材正文从我国各类土地资源的空间分布不平衡和土地生产力的区域差异明显两个方面进行了阐述。为引导学生通过读图来了解我国土地类型的分布状况，教材安排了“中国耕地分布”、“中国林地分布”和“中国草地分布”3幅地图。 在“珍惜和合理利用每一寸土地”部分，教材正文分别讲述了我国耕地、林地和草地利用中存在的问题，以及解决问题的措施，并提出我国的一项基本国策十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地。为激发学生保护耕地资源的意识，教材安排了一则“18亿亩：中国耕地保护的红线”的“阅读”材料。 在教学用图的编排上，本节教材采用由合到分的模式，即先呈现一张土地资源分布图，再用单要素图来表示各主要土地类型的分布状况，很好地降低了读图的难度。这样的编排方式，既符合学生的认知水平，又有利于培养学生的读图能力。第三节 中国的水资源“时空分布不均”所对应的课程标准内容是“运用资料说出我国水资源的时空分布特点及其对于社会经济发展的影响”。在设计思路上，本条“标准”与土地资源的“标准”相同，所不同的是更突出水资源的时空分布特点。我国水资源时空分布的基本特点是：在时间分配上，季节变化和年际变化大；在空间分布上，地区分布极不均衡。水资源的时空分布不均，导致我国水旱灾害频繁：同一时间，此地旱彼地涝；同一地区，此时旱彼时涝。按照“标准”的设计思路，在“时空分布不均”部分，结合“中国径流带分布”、“中国主要河流年径流量”2幅图，教材正文阐述了我国水资源时空分布不均的特点，及其对于社会经济发展的影响。为了打通前后知识之间的联系，引导学生掌握好我国水资源的分布规律，“活动”要求结合我国气候和河流知识，解释水资源时空分布不均的原因，并要求将径流带与地形区对应起来，以便于学生对径流带进行空间定位。 “兴建水利工程”所对应的课程标准内容是“结合实例说出我国跨流域调水的必要性”。 本条“标准”是“运用资料说出我国水资源的时空分布特点及其对于社会经济发展的影响”这条“标准”教学要求的延续，以说明我国为解决水资源分布不均所采取的措施。其中，修建水库是为了调节水资源的季节分配，修建跨流域调水工程是为了调节水资源的地区分布。相对而言，水库建设在我国较为普遍，而对于缺水地区，跨流域调水尤为重要。所以，本条“标准”将学习重点设置在我国跨流域调水的必要性上。按照“标准”的设计思路，在“兴建水利工程”部分，教材侧重介绍了我国的跨流域调水工程，采用图文并茂的形式，扼要介绍了“引黄济青”和“引大入秦”工程；采用“阅读”的形式，详细介绍了“南水北调”工程。因应“课标”的要求，在讲述兴建水库时，教材没有展开阐述。为了强化“课标”要求，引导学生认识我国跨流域调水的必要性，教材设计了一组相关“活动”。第4节 中国的海洋资源 海洋是国家安全的重要屏障，国家的发展、民族的振兴与海洋息息相关。海洋运输成本低，目前我国80以上的对外贸易通过海路。如果海洋安全得不到保证，我们的对外开放、经济发展也得不到保障。海洋蕴藏着丰富的自然资源，解决人口、环境和资源三大问题，主要也依靠海洋。基于以上考虑，虽然海洋资源在课程标准中没有明确要求，但为了促使学生树立合理开发利用和保护海洋资源的观念，确立海洋意识和可持续发展观，编写者特意安排了本节内容。 在“丰富的海洋资源”部分，教材正文扼要介绍了我国海洋资源的主要类型及其状况，安排了“中国四大海产”、“海洋石油钻井平台”2幅图片和“中国及毗邻海域资源”1幅地图。“活动”1引导学生将相关知识落实到地图上，并分析四大盐场形成的有利气候条件，以训练学生运用所学知识来解决地理问题的能力，发展学生的地理思维能力；“活动”2引导学生讨论油气资源开发过程中应注意的问题，为学习下一个内容作出铺垫，起到承上启下的作用。在“海洋资源的保护”部分，教材介绍了我国海洋资源开发利用中面临的一些严峻问题及其危害，扼要讲述了保护海洋资源的主要措施。为了让学生进一步认识海洋污染的危害，教材安排了“赤潮”的“阅读”材料。“活动”安排了较为开放的任务，引导学生就海洋资源开发与保护的问题进行探究、交流。这个“活动”有利于拓展学生的知识视野，有利于训练学生收集整理地理信息、表达交流等多方面能力，也有利于引导学生确立海洋意识和可持续发展观。第四章 中国的主要产业第一节 农业 “让土地奉献的产业”这部分内容没有直接对应的课标，但教材编写这部分内容非常有必要。现在的初中学生大多不了解农业，要让他们理解我国农业分布规律、因地制宜发展农业的必要性和科学技术在农业发展中的重要性等课程内容会比较困难。因此，教材编写这部分内容，让学生先了解农业，为学习相关课程内容打好基础。 教材通过正文和活动引导学生从身边的农业现象入手，形象地了解农业一种直接利用土地、气候和水资源所从事的生产活动，一种让“土地奉献”的产业。 我国自然环境复杂多样，不同的地区，因自然环境不同，适宜发展的农业类型不同，不同地区的人们积累的种植经验和技术水平也不相同，不同地区面对的市场需求也不相同，因此各地要因地制宜发展农业。因地制宜地发展农业，就能充分利用自然资源，获得较好经济效益，促进区域农业生产的发展。正因为我国在因地制宜安排农业生产方面做了大量工作，我国农业才有了长足的进步。科学技术进步，会使农业生产条件不断改善，大大提高劳动生产率，提高农产品的品质和产量，改变农产品的消费格局。我国农业科技水平不断提高，农业科技的投入在农业总投入中的比重越来越高，渐成为支撑我国农业发展的主要力量。按照课程标准的要求，教材用简洁的语言讲述了4个案例（东部建设高产稳产农田、生产水平低的地区建设新的农业基地、建设出口创汇农产品基地、城郊农业的发展），来表述中国农业生产的地区分布趋于合理，同时也说明了因地制宜发展农业的必要性。然后，教材安排“阅读新型农业”表明中国农业的发展方向。“主要农作物分布”和“畜牧业分布”对应的课程内容是“运用资料说出我国农业分布特点”。按照课程标准的要求，教材选取了“主要农作物分布”和“畜牧业分布”两个方面进行编写，并没有罗列所有农业部门的分布。教材组织了大量图文资料，引导学生说出主要农作物和畜牧业的分布特点。第二节 工业 “国民经济的主导产业”这部分内容没有直接对应的课标，但这部分内容对帮助学生了解工业活动、理解工业分布有着不可替代的作用。尽管在世界地理的相关章节中经常涉及工业活动，但学生对工业活动的内涵并不清晰，因此教材采用“活动”的形式，引导学生通过图像并结合生活实际，来了解工业活动及其与农业活动的差异，举例说明工业在国民经济中的地位。 “中国工业的发展”这部分内容没有直接对应的课标，但这部分内容与课标中的“工业分布特点”有密切的关系。中国工业的发展既表现为工业产品产量增长，也表现为工业布局的合理变化。新中国成立后，中国在改造沿海工业城市的基础上，推进中西部工业建设。改革开放以来，工业布局以沿海地区相对集中，但工业布局趋于相对均衡。教材通过两幅图片介绍了工业区环境的变化。最后，教材通过“活动”引导学生结合生活实际了解家乡工业的发展情况，引导学生运用图文资料说明中国工业布局的变化情况。“中国工业的分布”这部分内容对应的课标内容是“运用资料说出我国工业分布的特点”。工业分布可以是工业地域（各类工业相对集中区域）的分布，也可以是主要工业部门的分布。由于中西部地区的工业发展较快，我国的工业布局趋于相对均衡，按工业地域（如东部沿海工业地带、四大工业基地）来讲述我国工业的分布困难很大，也与目前我国工业分布的实际情况不符，因而教材按主要工业部门的分布进行介绍。 按照课程标准的要求，教材从中国基础工业能源、钢铁、机械、纺织等工业入手，通过图文资料引导学生归纳出中国工业的分布。 按照课程标准要求，教材首先从中国高新技术产业的产值、出口量、部门构成及应用等方面，用正文和“阅读”简要地介绍了我国高新技术产业的发展情况。通过图4-27“中国火箭发射”，让学生感受到中国高新技术产业快速发展的态势。然后，教材通过正文介绍了我国高新技术产业带和密集区。最后，教材通过“阅读”和“活动”，引导学生了解高新技术对生活、生产的影响。第3节 交通运输 “交通运输业的发展”这部分内容没有直接对应的课标，但这部分内容有助于学生了解交通运输业及其作用，了解我国交通运输业的发展状况。 “四通八达的交通运输网” 这部分内容对应的课程标准内容是“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”。 课程标准要求学生“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”，这一标准可以细化为：了解我国铁路干线分成南北向干线和东西向干线两大类、在地图上说出我国主要的南北向干线和东西向干线、运用地图说出主要干线相互衔接和交会所形成的铁路枢纽、在地图上归纳出我国铁路干线分布密度的东西差异等。 按照课标要求，教材首先简要介绍了现代化的交通运输方式及现代化交通运输网络体系。然后，指出在各种交通运输方式中，中国铁路运输的地位尤为突出，从而引导学生关注铁路运输网络。教材通过图4-34 “中国铁路干线分布”，引导学生运用地图说出我国铁路干线的分布格局。 “交通运输方式的特点及选择”这部分内容对应的课程标准内容是“比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式”。“比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式”这一课标内容可以细化为：了解现代化交通运输方式的种类、学会比较各交通运输方式的一般特点、了解我国各种交通运输方式的（分布）特点、初步学会根据需要选择恰当的交通运输方式（或路线）。 按照课程标准要求，教材首先介绍了铁路运输的特点，即速度较快，运载量较大，运价较低，适宜于长距离运送客、货。 “比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式”这一课标内容可以细化为：了解现代化交通运输方式的种类、学会比较各交通运输方式的一般特点、了解我国各种交通运输方式的（分布）特点、初步学会根据需要选择恰当的交通运输方式（或路线）。现代化交通运输方式主要有铁路、公路、水路、航空、管道运输。不同交通运输方式的特点可从运速、运量、运价、受环境的影响程度、灵活度等方面进行比较。七年级地理上册课标解第1章 让我们走进地理 第一节 我们身边的地理 作为一门独立的学科，七年级学生还是第一次接触地理。让学生了解地理学科，培养对地理学习的兴趣是本节教材的主要目的。本节教材主要从解开地理之“谜”、地理与日常生活、地理与生产建设、地理与风土人情等方面，让学生初步了解身边的地理知识。课程标准没有要求学生掌握“地理”一词的概念，因此教材没有专门表述“地理”的概念，只是告诉学生学好了地理就有可能解开许多隐藏在地理环境中的奥秘，让学生在以后的学习中逐渐感悟地理所学的内容。阅读“地理一词的来源”主要为了拓展学生的知识视野。风土人情是一个地方特有的自然环境和风俗、礼节、习惯的总称。无论是在我国还是在全世界，民族风情的多元性特征都是非常明显的，相应的地理知识也显示出明显的地域性。第二节 我们怎样学地理本节内容主要是让学生认识了解学习地理的基本方法，指明地理知识获取的途径，为后续的学习打下基础。本节教材包括学会看地图、学会收集地理信息、学会思考地理问题和在野外旅行中学习地理四部分内容。本节对应的课程标准主要集中在“学会看地图”部分，它们分别是：“运用地图辨别方向、量算距离”、“根据需要选择常用地图，查找需要的地理信息，养成在日常生活中使用地图的习惯”、“列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例”。地图是记录和传递地理信息的工具，从地图上可以获得很多地理知识，在需要地理信息时可以借助于地图，学会看地图是学习地理的最基本技能。地图是一个庞大的家族，按性质划分有自然地图、社会经济地图；按要素划分有地形图、气候图、水文图、植被图、人口图、交通图、商业图、工程建设图、城市规划图等；按技术划分有三维透视地图、电子地图、卫星影像图等。学会收集地理信息是学习地理之本；学会思考地理问题是学习地理的关键；野外旅行是学习地理的重要途径之一。第2章 地球的面貌 本章涉及课标“地球与地图”中的“地球与地球仪”和“地图”（部分内容），以及“世界地理”中的“海洋与陆地”三个方面的课程内容，共安排了“认识地球”、“世界的海陆分布”、“世界的地形”和“海陆变迁”四节课文。第1节 认识地球地球的形状”所对应的课程标准内容是“了解人类认识地球形状的过程”。按照“标准”的设计思路，教材正文内容简洁，选择4个有代表性的例子，通过三则阅读材料，以图文并茂的形式呈现，侧重说明人类对地球形状的认识是一个不断深化的过程，经过了漫长而艰辛的历程：古老的“盖天说”由“天圆地方”发展到“天如斗笠，地如覆盘”以中国古代天文学家张衡为代表的“浑天说”认为的“天之包地，犹壳之裹黄”麦哲伦率船队环球航行验证“地球是一个球体”现代探测技术证实“地球是一个不规则球体”。“地球有多大”部分所对应的课程标准内容是“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小”。由于地球太大，很难用一个学生能直观感受的物体与之比较以说明地球的大小，因此，本条“标准”要求学生能描述地球的大小。可见，知识要求是次要的，而能力培养（描述地理事物的能力）是主要的。从“标准”的表述看，这里不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，而只是要求学生会用这些数字来描述。按照“标准”的设计思路，教材首先介绍了地球仪。由于地球是一个非常大的球体，生活在地球上的人们很难观察到地球的全貌，于是提出解决问题的办法根据地球的形状并按一定的比例缩小后，制作成地球模型，即地球仪。地球仪是缩小了的地球模型。与地图不同的是，地球仪上没有长度、面积和形状的变形，其经纬线和地理事物的形状、方向、相对位置都与实地基本相符，因此是我们直观、逼真地了解地球全貌的工具。利用地球仪，人们可以较为方便地认识和研究地球。“地球的运动”是本节教学的难点，所对应的课程标准内容是“用简单的方法演示地球自转和公转”。按照“标准”的设计思路，教材用简练的文字介绍了地球自转和公转运动。有关地球自转和公转运动所产生的地理现象，教材点到即止，将这些难点内容后移，安排到本册第四章第三节具体阐述。第2节 世界的海陆分布“海洋与陆地”所对应的课程标准内容是“运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点”。比例不同的海洋与陆地不均匀地分布在地球表面，虽然分布比较杂乱、不规则，但是还是有规律可循。本条“标准”要求学生能根据地图或地球仪描述海洋与陆地的分布特点。描述海陆分布特征就要有描述方法，因此从另一侧面来看，本条“标准”间接要求学生了解海陆分布特点应该如何描述。海陆分布的特点一般从以下几点描述：第一，海陆所占比例；第二，海洋和陆地的完整性；第三，从不同角度看，海洋和陆地相对集中在什么部位。本条“标准”要求学生能运用地图和数据用自己的话描述以上分布特点。运用世界地图说出七大洲的分布。首先要求能在地图上找出（即识别）七大洲，包括七大洲的名称、轮廓、大小。其中轮廓和大小的要求是粗线条的，只要求了解大致轮廓特征，七大洲面积大小次序（面积数据不要求记忆）即可。然后要求能说出七大洲的分布特点、相对位置、相临分界线等。按照“标准”设计思路，教材首先用正文简单地介绍了陆地的相关概念大陆、岛屿、大洲，引出几块相对集中分布的陆地七大洲。教材虽然用正文介绍了大陆、岛屿、大洲的概念，但是目的不是想要学生死记概念，而是只要在地图上能够区分这些地理事物即可，可帮助理解七大洲的范围。“四大洋”对应的课程标准内容是“运用世界地图说出四大洋的分布”。海洋与我们的生产、生活息息相关，随着人类的发展，海洋对人类的作用越来越重要。有人说，21世纪是“海洋的世纪”，作为21世纪的学生应该要了解海洋。“标准”对“四大洋”的要求与“七大洲”相似。“运用世界地图说出四大洋的分布”这一标准也可分解为三个方面内容：一是了解大洋的概念；二是识别四大洋；三是说出四大洋分布特征。按照“标准”的设计思路，教材首先说明地球上的海洋彼此相通，连为一体，按照习惯把海洋划分为四大部分，引出四大洋的名称。按照“标准”要求，教材并没有说明四大洋的划分依据是地理位置、面积、水深等差异。教材用正文简要地介绍了四大洋的基本特征，重点介绍了四大洋的地理位置，目的是引导学生通过读图能说出（找出）四大洋的分布。第三节 世界的地形本节对应的课程标准内容为“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度”和“在地形图上识别五种主要的地形类型”。在地形图上，地貌一般用等高线表示，其他要素用规定的图式符号表示。等高线法是最主要的地貌表示方法，它能够反映一个地区地面的实际高度和起伏特征。其他表示地貌的方法还有分层设色法和晕渲法等。等高线是地面上高程（海拔高度）相同的点连成的闭合曲线。例如池塘水面的边缘线，就是一条等高线。如果用一系列不同高度的水平面与起伏的地面相截，那么在水平面和地面的交汇处，就会形成一系列的水平曲线。在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度”这条“标准”有三个要求“识别”、“判读”、“估算”。“在地形图上识别五种主要的地形类型”这条“标准”有两个要求：一是了解五种主要的陆地地形类型，即山地、高原、盆地、平原和丘陵；二是要求学生能在地形图中根据五种地形类型的特点识别它们。“学看地形图”既是本节的难点也是本节的重点。本节中体现的两条“标准”均落实在该内容之中。教材正文简短的两行字只引导出地形图这个名称和简单功能。再通过活动落实课程标准要求“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度”。教材采取循序渐进的方法，指导学生学看地形图。以直观的图像帮助学生“学看地形图”，这样就轻松地突破了难点。第4节 海陆变迁“地表形态变化”所对应的课程标准内容是“举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中”。地球表面海洋与陆地是不断变化的，课程标准并不要求学生掌握“海洋与陆地是如何变的”，也不要求掌握“海洋与陆地为什么会变”，仅要求学生在事例中知道“地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中”。本条课程标准重在进行科学观念教育。地球科学是科学领域的一个分支，加强科学观念教育是地球科学部分教学的重要目标之一。宇宙是物质的，物质是运动的，地球表面的海陆在不断运动和变化。由于海陆的运动变化极其缓慢，人们不易察觉，因此，让学生初步形成海陆不断变化的科学观念，有助于破除迷信，培养科学兴趣和科学方法。从观念培养的角度看，更重要的是使学生认识到现在的海陆仍在不断运动和变化之中。从而使学生认识到，尽管我们察觉不出来，我们脚下的大地一直在运动和变化之中。 “大陆漂移假说”这部分内容没有直接的课程标准对应，但它是课程标准中要求知道的板块构造学说的基础，也是关于“地球表面海洋和陆地处于不断的运动和变化”方式的假说，它起到了承上启下的作用。 课程标准在说明中，要求加强对学生科学史教育及科学兴趣的培养。教材根据课程标准的设计思路，教材介绍大陆漂移假说的基本内容和魏格纳对大陆漂移的发现和研究，这些生动的素材有利于加强对学生科学史教育及科学兴趣培养。“板块构造学说”所对应的课程标准是“知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名山系的及火山、地震分布与板块运动的关系”。对于79年级的学生来说，理解板块构造学说比较困难，课程标准为此对本条课程标准作了说明：要注重科学史教育及科学兴趣的培养。这样，我们可对本条课程标准作如下理解。第一，安排板块构造学说，是对海陆运动变化的理性认识，即在说明科学家对于海陆变化原因的探索。第二，作为探索，重在过程（即科学史教育），因此需要了解板块构造学说的提出，应由大陆漂移假说引入，按照科学的逻辑顺序进行教学，从而体现科学的方法，即发现问题思考假设找证据论证。第三，板块构造学说只作基本了解的要求，重点掌握板块基本划分（六大板块）、板块与地壳运动的关系。第四，能利用板块构造学说简要解释世界著名山系及火山、地震与板块运动的联系。按照课程标准设计思路，教材“又提出”说明板块构造学说是在“大陆漂移假说”和“海底扩张假说”基础上提出来的。体现了注重“科学史教育”思路。“火山与地震”所对应的课程标准是“说出火山、地震分布与板块运动的关系”。对该课程标准的理解应该是：一是要掌握火山、地震的分布规律；二是要能知道火山、地震分布与板块运动的关系，而不要求掌握火山、地震的发生与板块运动的具体关系。按照课程标准的设计思路，教材直接阐述“板块张裂和碰撞挤压的地带，火山和地震活动频繁”，并没有阐述板块交界地区为什么火山、地震频繁。教材通过一组地震发生次数、活火山数目说明板块张裂、碰撞地带火山、地震的频繁程度。教材重点介绍了世界上的主要火山地震带，并通过六大板块示意图与火山、地震带分布图进行对比，让学生能够得到火山、地震带与板块运动的关系。第3章 世界的居民 本章对应的是课程标准“世界地理”概况中的“居民”，这部分课程内容由人口与人种、语言和宗教，聚落（包括世界文化遗产保护的意义）三个方面构成，教材编写时，将人口与人种拆分为两节，由此形成了本章“世界的人口”、“世界的人种”、“世界的语言与宗教”、“世界的聚落”四节学习内容。第一节 世界的人口“世界人口的数量与增长”对应的课标是“运用地图和其他资料归纳世界人口增长和分布的特点”。遵循课程标准的要求，教材以活动的形式展开这部分学习内容，针对“世界人口增长柱状图”设计了四个逐层推进的问题，从数据信息的提取，到人口增长特点的归纳和总结，进而提升到对“人口爆炸时代”提法的认识和探讨等，能力要求不断提高。衡量人口增长速度的指标是人口自然增长率，而人口自然增长率的高低是由人口出生率和死亡率决定的。因此，学生要了解三者之间的关系，能够认识到这三个人口统计数据指标与社会经济发展水平之间的关系。世界人口的分布”对应的课标是“运用地图和其他资料归纳世界人口分布的特点”。课标所说的地图和资料，主要是指世界人口分布图，世界人口分布图是按人口密度绘制的等值线图。通过学习，学生一方面应进一步提高从等值线图中获取和解读信息的能力，另一方面要对世界人口的分布有一个宏观上的认识和了解。在这部分内容的学习中，涉及了“人口密度”的概念，学生应了解它的含义，并具备通过面积和人口数计算一地的人口密度的技能。“世界的人口问题”对应的课标要求是“举例说明人口数量增长过多对环境及社会、经济的影响”。本条课程标准中的人口问题侧重于人口过多和增长过快所带来的问题，这些问题涉及环境、社会和经济等方面，对于79年级的学生来说，所举案例越贴近生活实际，学生越容易理解，例如可从人均资源占有量的下降、人口对环境压力的具体表现等方面，说明人口问题对环境的影响；可从就业、教育、生活水平、经济收入等方面，说明人口问题对社会、经济的影响。在落实本条课标时，建议结合我国人口发展的趋势，适当介绍人口老龄化和人口城市化问题。第2节 世界的人种 这部分学习内容对应的课标是“说出世界三大人种的特点，并在地图上指出三大人种的主要分布地区”。世界三大人种是指黄色人种、白色人种和黑色人种。三大人种的特点这里指的是身体特点，可结合人种的形象，从肤色、头发形状和颜色、面部特征、体毛等方面来比较说明。课标要求以指图的方式来说出三大人种的分布地区，关注的是读图能力，和相关知识在图上的落实情况。通过世界人种的学习，学生应形成各人种没有优劣之分的观念，反对种族偏见和种族歧视的意识。教材提供了世界三大人种分布图，结合地图设计读图填表的活动，这既落实了读图的要求，又便于学生掌握世界人种分布规律的知识。第三节 世界的语言与宗教 “世界的语言”对应的课标是“运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区”。世界上的语言约有几千种，从使用范围和使用人口来看，世界上主要的语言也有多种。课标选择汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语6种语言，不仅因为它们或使用范围比较广，或使用人口比较多，而且因为它们都是联合国的工作语言。各语言的主要分布地区要通过阅读世界语言分布图获得。 “世界的宗教”对应的课标内容是“说出世界三大宗教及其主要分布地区”。新颁布的课程标准删除了实验稿中“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”这部分内容要求。第4节 世界的聚落“聚落的形态”这部分内容对应的课标是“运用图片描述城市景观和乡村景观的差别”和“举例说出聚落与自然环境的关系”。知道城市和乡村是聚落的两大类型是落实“运用图片描述城市景观和乡村景观的差别”课标要求的基础，针对七年级学生的认知水平，课标没有对城市和乡村提出概念上的要求，课标关注的是学生要能根据城市和乡村的景观照片，用自己的语言描述两种聚落的不同。“举例说出聚落与自然环境的关系”这条课标内容并没有要求学生系统地了解聚落与自然环境的关系，学生只要能针对具体聚落（提供图片或说明材料）的实例，初步分析聚落与自然环境的关系即可。聚落与自然环境的关系表现在三个方面，一是聚落的位置、分布与自然环境的关系，例如许多聚落位于河湖两岸，山区的聚落位于山间盆地或谷地，温带的平原地区聚落密集，热带丛林、荒漠地区、高山地区聚落稀疏；二是聚落形态与自然环境的关系，例如平原地区的村落多呈团块状，而河网密集地区的村落多沿河呈条带状；三是聚落的建筑与环境的关系，例如屋顶坡度与降水的关系、墙壁的厚度和窗子的大小与气温的关系、建筑材料与当地资源的关系（像竹楼、窑洞、冰屋）等。“世界文化遗产的保护”针对的是“懂得保护世界文化遗产的意义”这条课标要求。世界文化遗产是前人留给我们的宝贵财富，它见证了人类的文明史，并给子孙后代以深刻的启迪。世界文化遗产是多方面的。本条“标准”设计在聚落主题之下，因此可将教学内容缩小到聚落方面的世界文化遗产保护。通过这部分知识的学习，有助于学生形成“保护人类文化遗产的重要性”的意识，并内化为自己的观念和行为。第4章 世界的气候本章涉及课标“气候”和“地球与地图”（部分内容）中的相关标准，共安排了“天气和气候”、“气温和降水”、“影响气候的主要因素”、“世界主要气候类型”等四部分内容。在了解全球海陆分布之后，认识世界地理环境的地区差异就成为一个重要的学习目标。影响区域差异的一个主要因素就是气候。一个地区的气候特点，影响着该地区的水文、植被、土壤等因素的特点。世界地理中的自然环境部分，没有系统安排各要素的内容，只选择讲述气候。在课程标准中，世界气候的地区差异，既是作为地理环境各要素地区差异的一个典型案例，也把它当作相当于地理环境地区差异来学习。气候包括多种因素，如气温、降水、气压、干湿度等。气候的地区差异是由这些因素的地区差异所综合形成的。另一方面，气候是一个地区长期天气的平均状况。为此，教材在教学内容的安排上选择了天气、气温、降水三方面内容，以及世界主要气候类型的分布，力求通过本章的学习，让学生认识世界气候的地区差异。第一节 天气和气候“天气与气候”对应的课程标准内容是“区分天气和气候的概念，并能正确运用”。教材编写对于本条“标准”定位为：能够区分描述天气和描述气候的语言，并能正确描述某时的天气状况和某地的气候特征，学习的重点不在于理解什么是“天气”和“气候”，而在于要描述某时的天气或某地的气候时，分别关注哪些要素以及两者的主要区别。“天气预报和常用天气符号” 对应的课程标准内容是“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图”。 在现代社会中，天气变化与人类的生产和生活息息相关，如同养成使用地图的习惯一样，收听、收看天气预报也应成为现代公民的一种素质。“空气质量日报” 对应的课程标准内容是“用实例说明人类活动对空气质量的影响”。在日常生活中，人们除关心每天的天气状况外，对空气质量状况也给予越来越多的关注。我国也要求重点城市播报每天的空气质量状况及空气质量状况预报。空气污染物的来源是多方面的，从加强环境教育角度考虑，应让学生了解人为原因形成的空气污染物。第二节 气温和降水“气温”和“世界气温的分布” 所对应的课程标准内容是“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”。表示空气冷热程度的物理量称为“空气温度”，简称“气温”。气象台站所采用的单位为摄氏温度（），零度以下为负值。观测的气温是指离地面1.5米高处百叶箱里的温度表或温度计上所读取的温度。了解一地的气温分布状况，最常用的是1月、7月平均气温分布图，因为它们基本上反映一年中某地最冷月和最热月气温的分布状况。为达到本“标准”的要求，还需要介绍一些基本概念，如最高气温、最低气温、平均气温、等温线图等。本条“标准”要求的重点是世界气温的分布特点，实现途径是阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图。按照“标准”的设计思路，教材正文内容首先从“气温”的概念入手，说明气温的差异是造成自然景观和人类生存环境差异的主要因素。接着以“活动”的形式呈现气温测定的方法和平均气温、最高气温、最低气温等概念。然后以三幅气温分布图为信息载体，通过“活动”的形式达成“标准”所需之教学要求。“主要降水类型”和“世界降水的分布” 所对应的课程标准内容是“阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点”。本条“标准”要求的重点是世界降水量分布特点的归纳，实现途径是阅读世界年降水量分布图。但为了达到本“标准”的要求，再好能对“降水”的概念、形成条件、测量方法和主要类型有一个基本的了解。按照“标准”的设计思路，教材在正文内容处理上首先对降水的概念、形成条件和主要类型给出了一定篇幅的介绍，接着以“阅读材料”形式介绍了降水量的测量方法，再配以“活动”的方式对降水形成条件和降水量的测量方法进行实践性巩固。降水空间分布的规律虽不如气温的明显，但因主要影响因素与气温的一样（纬度位置、海陆位置和地形等），所以在世界年降水量分布图上，仍然能看出其明显的分布特点和规律。因此，教材在应对这一“课标”要求时，重点设计了对“阅读世界年降水量分布图”的活动。“气候资料的表达方法” 所对应的课程标准内容是“运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温与降水随时间的变化特点”。阅读和绘制气候直方图，即年内各月气温、降水量图，是地理学习的一项基本技能，在之后的地理学习中要经常运用。本条“标准”的要求可细化为三条，即能阅读和处理气温、降水资料；阅读气候直方图；绘制气候直方图。阅读和绘制气候直方图是一项比较综合的技能，学习和练习过程应是有步骤和循序渐进的。为此，教材主要以“活动”的形式来实现这一课标要求，为降低学习难度，采用分解的方法，让学生通过两个活动来达成对气温曲线和降水量柱状图的掌握。本节教材在内容编排上没有面面俱到，而是注重以学生发展为本，以培养学生终身学习能力为基本宗旨，内容安排简明、扼要，弹性大，给教师上课留有很大的发挥空间，更重要的是内容处理的基本模式是“图像”与“活动”有机地配合使用，“活动”没有现成的答案，这对于培养学生的发散性思维，提高学生绘图、读图、析图、用图的能力是非常有益的。本节内容所对应的课程标准内容“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”和“用地理现象说明地球的自转和公转（部分内容）”。各因素对气候的影响主要表现在影响气温和降水，影响气候的因素比较多，其中纬