透过徐则民谈教学活动的优化.doc

大班中心组小结 冰厂田幼儿园 蔡春燕透过特级教师徐则民谈集体教学活动的优化从解决日常的困惑着手，在教师自我提升中实现教学活动的优化冰厂田幼儿园 蔡春燕上海市学前教育课程指南五条课程理念内涵之一课程实施强调活动的教育价值；强调优化教与学的方式，提高教学质量。仔细一捉摸，无论是改变幼儿的学习方式还是优化教学活动，关键还在于教学施动者教师。从活动设计到教学实施到师生（生生）互动到促进幼儿发展，教师的直接、间接、隐性的作用是不可能抹杀的。换言之，教师“优”的程度从某种意义上说决定了教学活动的优劣。这样一种想法在特级教师的身上得到印证。也正是在这一次偶然与特级教师徐则民的间接互动中，迸发了很多的思想，特别是聆听了她的教学反思后，找到了教学活动优化的途径之一：从解决日常的困惑着手实现教学活动的优化。一、 带着问看学习活动，大胆进行调整整合困惑：以主题为框架的学习活动各主题中呈现的内容课程不均衡，有的儿歌、故事缺少文学性该怎么办？徐则民的启发：“把各种好的教材内容烂熟于心，做到融会贯通。碰到不好、不美、不适合的内容当然可以说不，或者进行改造。”思考：教师虽然是课程的实施者，但不是简单地实施者，而应该是取舍地进行的。“二期课改”课程以组合式的指导圆点给教师们的教学实践提供了无限的可能，同时也创导了个性教育。针对上述困惑首先应该如徐老师所说的，要建构一个资源库，将好的内容备份，并进行排序，在适当时候补充到相应主题中。如以往的大班音乐教材、故事教材上有许多优秀内容可以整合到二期课改的课程中。其次要反复分析学习活动内容，将内容进行剖析，进行适当调整与改造，凸现教材优势部分，而不是一棒子打死。如徐老师所执教的内容开火车就是从教材而来，原教材只是一首诗歌，徐老师根据孩子的年龄与主题经验进行了改编，使儿歌变为表达幼儿主题经验的载体。真正实践教育的创造性价值。二、认真把握内容实质，主要结构层层推进困惑：教学活动过程的设计落入了“老三段、老四段”，是否形成了教学设计瓶颈？又如何摆脱“华而不实”的尴尬？徐则民的启发：“优质活动的环节设计是很重要，主要是结构要层层递进，挑战在推进中逐步来，预设与生成交替把握。”思考： 上述困惑归结起来就是对教学实质的思考。教学的实质应该是一个师生互动的过程。因此，动几下，动得花哨与否不是考虑的方向，关键在于互动的内容是什么，有无价值？如有，该以怎样的方式有效进行。要使教学内容真正落实还是应该从内容本身、幼儿本身出发进行分析与解读。从教学内容本身分析该内容的主要领域以及整合的领域，从而能根据该领域特点进行科学、合理地设计。如开火车主要是语言领域，整合了生活、社会方面的内容，根据语言学习的特点以及该内容特点，设计以教学游戏开火车贯穿始终实践教学内容。从而幼儿本身分解该内容，了解幼儿认知的特点、认知的发展、年龄特点、班本风格、思维等等，让活动内容的实施符合上述特点，从而发挥最大价值。其中趣味性、挑战（推进）性、及时性（生成）的把握是核心。三、精简教具解放手脚 ，反复思考落在设计困惑：以往的观念是教具越多越体现了教师的认真态度与准备的充分，从某种意义上反映了活动的丰富多样，面对现在的班务现状是否教具少就意味着不是好的活动？徐则民的启发：“要学会偷懒，教学的准备是越少越好，把自己从大量教具准备中解放出来。但是对教学的设计不能偷懒，要多思考。思考： 这样一个问题的提出，乍一看有些幼稚，但在相当一部分老师的意识里还是存在的。我想要扭转这样的局面，关键还是在于对活动设计本身的多思考。正如徐老师所说的把手脚从无谓的教具制作中解放出来以节约时间来思考，思考设计是否把握了要点，是否衔接得当，是否为了用教具而设计还是让教具更好地推进活动，在一次次地思考中让教具得到精简，让设计更具价值。也正如朱家雄教授的建议“给幼儿园教师“松绑”中所提到的，我想我们没有必要把自己束缚在表面而费时的工作中，学会“偷懒”，是为了把精力更多地放在孩子与思考本身。四、课程实施不走极端，注重体验不轻教学困惑：现在的教学活动强调过程体验，“教”的痕迹明显是否成为了过时与理念有偏差？徐则民的启发：“我今天的教学目标中就出现了“学念儿歌”，在整个活动中比较注重孩子跟念，就是教这首儿歌。但并不是为教儿歌而教，而是融入了主题与生活经验。”思考：每种幼儿园课程是一个教育、教学活动群，即是由一系列教育、教学活动所组成的。朱家雄教授在其从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施一文中提出了“高结构化活动”以及“低结构化活动”的表述。所谓结构化程度高的幼儿园课程和教育活动，注重课程预设的目标，强调教师规定的教学任务，强调按目标是否达成而进行评价；相反，结构化程度低的幼儿园课程和教育活动，注重的则是课程和教育活动的过程，强调儿童生成的学习任务，强调根据儿童的参与性、教师的满意度等因素进行评价。老资格的早期教育专家，斯波代克认为“课程应该超越儿童发展，因为人们的文化价值观决定了什么才是儿童应该知道的和教师应该教的。教师不仅要跟随儿童的需要和兴趣，还要选择那些应该培养的兴趣，并使儿童产生兴趣。”从某种角度理解，这句话说明了多种教育类型的重要性。另外，朱家雄教授在其从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施中的另一段表述非常好地解答了这一疑问。低结构化的教育、教学活动是不可能达到知识完整性的要求，换言之，在一定程度上，这类活动是以“牺牲”知识的完整性而“换取”知识的建构性的。过多考虑知识和技能的逻辑和结构，是无法设计和实施低结构的教育、教学活动的。当然，在设计和实施低结构的教育、教学活动时，也不能完全不顾各学科（领域）之间的共同之处和差异，没有各种学科（领域）的基础，低结构的教育、教学活动有可能成为快乐而无意义的活动或琐碎的东西。五、不断温习别人“经典”，从学开始塑造“风格”困惑：要形成自己的教学风格比较难，该如何实现？徐则民的启发：手头要有经典案例（要了解别人的经典）；找准幼儿心灵深处的快乐；达到自己创编教材。思考：优秀教师与普通教师之间最大的内在差距在于思考，最大的外显差距在于教学风格。要实现集体教学活动优化，实现教师的自身优化，铸就一个又一个经典很重要。要实现这一目标，基础在于多学多思考。具体就如徐老师所述。首先学习经典。了解别人的经典，也就是理解了什么是好教师的标准以及她的“杀手锏”。在借用这个“杀手锏”的过程中寻找差距与不足，形成自我判断。判断自己的优势与不足，进行补差扬长，进而找到自己的自信点，在反复实践与积累中逐渐地形成自己的“经典”。其次，就是要让自己读懂孩子。我们一直强调要读懂孩子，但真正地应该是“找准孩子心灵深处的快乐”。 “快乐学习与生活”是一个很高的境界，自己的话语让孩子快乐了，自己设计的活动让孩子学得快乐了，我想自己的风格也就基本成形了。最后，就是要善于反思别人的与自己的经典，特别是要善于推翻自己的经典，不同的孩子，经典再现未必就是经典，这时就需要再次设计与调整，形成新的经典。在不断地推翻过程中自己的思维会得到再一次的冲击，会更有提升。就如徐老师所说的“达到自己创编教材”。集体教学活动的优化是一个长期的话题，需要教师不断地努力。我认为，把握大方向