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倡导科学学习 营造快乐生活 促进健康成长育英高中学生“快乐”主题研究调查报告高中分校 齐洪波引言快乐对青少年学生的学习和成长具有十分重要的意义。为了更好地了解育英高中学生在校的学习、生活及健康状况，促进学生在校科学学习、快乐生活、健康成长，笔者从09年2月开始，着手以“你在育英学校快乐吗？”为主题，在高中分校24个班级一千多名学生中开展了一次规模较大的调查活动。现将调查结果报告如下：调查方式1、问卷调查2、代表座谈3、个别访谈调查结果从问卷调查结果来看， 26.27%的学生表示不快乐，63.24%的学生表示一般；由于不快乐，而导致有厌学情绪的学生占调查总人数的20.98%，有65.48%的学生表示有时有厌学情绪。 造成学生不快乐、甚至厌学的原因何在？值得深入分析探究。原因分析（一）当前教育体制下的教育现状调查显示，32.79%的学生对目前高中课程体系及内容设置还不能完全接受。尽管全国正在推行新一轮的课程改革，但新教材的设计与大多数学生的知识储备、学习能力和心理承受能力还不完全相符。我国的教材普遍偏难，且有些内容与现实生活相脱离，学生只能一味的接受抽象的理论而得不到真切的感性认识。对于童心未泯，好奇心极强的学生来说，这无疑会使他们对学习失去兴趣。因为不感兴趣，才学不好；因为学不好，就更不感兴趣。这种恶性循环，是相当可怕的。同时，在高考指挥棒的指引下，教育者往往忽视学生的客观情况和感受，只把眼光盯在升学率的浮华表面上，“素质教育”显然已成为一纸空文，教师无疑是最辛苦最尴尬的“素质”教育者，学生则成为无辜的牺牲品。这样，老师苦教，学生苦学，考试与升学压力让学生望而生畏，他们认为所学的不是自己想要的东西，还能感受到快乐吗？（二）娱乐化的社会环境和家庭因素1、娱乐化的社会环境当今社会充满着过分庸俗化的消费主义和物欲主义，社会环境正在向娱乐化方向发展，消费人群也由成人向未成年人方向扩张。特别在互联网高度发达的今天，“网毒”正侵蚀着青少年学生未成熟的心灵。虚拟的网络世界，给他们以极大的诱惑，当这些方面的欲望得不到满足时，他们就开始感到不快乐，压力也就随之产生。2、家庭方面的因素4.89%的学生表示压力过大来自于家庭。我们在对学生家庭情况调查中发现，只有90.43%的学生认为自己的家庭各方面比较正常，其他的学生家庭中存在不同程度的问题，如3.46%的学生认为家长有打牌、酗酒、打人等不良习性 ， 1.93%的学生认为家长过分溺爱，大包大揽 ， 0.81%的学生认为父母离异、家庭重新组合给他们的心灵带来不可弥补的创伤，此外，还有 1.53%的学生来自单亲家庭。在调查到学生考试成绩不理想时家长的态度， 33.60%的学生表示家长流露出对考试的分数很计较， 61.10%的家长心里有感觉，但没有表露出来，还有4.07%家长无所谓。在调查到学生家长的教育方法时，有20.67%的学生认为，家长忙于生意或其它工作，对自己的学习不闻不问，18.43%的学生认为家长教育方法不当，引起自己的逆反心理，造成关系紧张。（三）封闭式学校的管理特点1、学校制度方面在座谈与闲聊中了解到，由于学校实行月休制，学生在校连续学习20多天，长时间不能回家与家人团聚，致使部分同学感到压抑而不快乐。2、后勤管理方面学生对中学餐厅伙食、管理与服务方面也有很大意见。在调查时，只有6.31%的学生表示满意， 43.18%的学生表示基本满意， 48.47%的学生表示不满意。意见集中表现在餐具卫生较差，价格较高早餐品种不多，一日三餐最后一批吃饭的学生很难吃到满意的菜饭。在零食方面，学生也反映了几点：第一，在学校很难买到新鲜水果，即使有卖，也因量少也一下子卖空，很难满足大多数学生的要求；第二，小卖部每到放月假前一周因盘帐而断货，致使学生买不到零食，他们称这是“最难熬的一周”。3、学生管理方面绝大多数学生认为班主任工作细致、到位、合理、有效，能从内心深处关心学生，能与学生沟通，师生关系和谐、融洽，但也有11.10%的学生认为班主任工作不到位，只关心自己的利益，班级管理效果较差，大家不愿意听。在对高中政教老师及生活老师的管理与服务满意度调查时，有 12.93%的学生表示不满意，他们认为“太罗嗦”、“管得太死、太严”、“没有自由”。4、学生活动方面按学生的标准，有56.21%的学生认为学校和班级开展的活动不多，不精彩，没兴趣。他们希望能结合学生实际需要，活动安排及时、合理。（四）教师教学方面因素问卷调查数据显示，学生中来自学习方面的压力占60.69%，很显然，他们非常重视学习成绩，惟恐比别人落后，但有的学生苦于学习不得法，付出努力却未见效果，深感苦闷。通过调查，61.10%的学生认为自己方法不当，效率不高，19.76%的学生认为自己根本没有方法，谈不上效率高低。特别是有部分教师在功利化的教育思想主导下，在实施教学、布置课后作业及课外辅导的过程中，令学生感到不堪重负：首先，相当一部分教师教学理念陈旧，上课方法传统，个人一言堂，且没有激情，用学生的话来说，很“枯燥”、“单调”、“死板”、“乏味”，慢慢地，有的学生开始厌学；在调查到学生喜欢什么类型的课堂形式时，62.42%的学生表示喜欢开放的课堂，他们希望能有自己表现的机会，可以尽情发挥他们的积极性。在调查到学生喜欢什么类型的老师时， 10.90%的学生希望老师能力比较高，“学术型”， 35.34%的学生希望老师活泼开朗，“幽默风趣型”。 在调查到“你认为当今社会对学生的评价应该放在哪一层次”时，有79.74%的学生认为是能力教育，认为未来的社会要看谁的能力强，他们反对老师“填鸭式”的知识教育。其次，在应试教育过程中，有的老师大搞题海战役，作业多，难度大，学生不会写，也写不完，压得学生透不过气来。调查中发现，只有33.50%的学生认为作业量正常、适度， 14.36%的学生认为各科作业量都很大。再次，有的老师课后辅导跟不上，不能及时给学生解难答疑，甚至有为数不少的老师还占用晚自习辅导的时间上课，致使学生没有时间去自主学习与复习巩固，甚至没有时间去完成老师布置的作业，进而出现抄作业等不良现象。调查数据显示，只有21.89%的学生基本能做到自主学习、独立思考和潜心钻研，10.69%的学生根本做不到。另外，还有少数老师对优生与差生不能一视同仁，有8.76%的学生表示，因为自己学习成绩不好而被老师瞧不起。这也是他们苦闷和厌学的原因之一。（五）学生个体因素个体因素之一：学习无用论对温州这些孩子，由于家庭经济状况很好，部分学生学习上往往不求上进，在考试成绩不理想时，6.72%的学生态度平淡，认为不上大学也能赚大钱；面对考试，25.87%的学生表示对结果无所谓。还有部分学生认为，为了参加高考、应付考试而学知识，没兴趣。个体因素之二：人际关系问题最近，厦门科技中学心理老师高亚席对中学生的人际关系和心理健康状况进了专题调查，结果显示：三成中学生存在不同程度的人际关系问题。“真累！”“郁闷！”发出这种感叹的是正值青春年少的中学生，我们的调查也印证了这一看法。一方面，他们年轻、不成熟，另一方面，通过手机、网络等现代高效的媒体途径，他们又“什么都懂”，自以为是，在实际生活中跌打滚爬，常常被碰得鼻青眼肿，而他们的意志还比较薄弱，经受不住打击，进而出现了各种各样的心理压力。问卷调查显示，31.77%的学生有社交方面的压力，30.75%的学生有个人情感方面压力。缺乏共处能力是当前中学生普遍存在的问题，而造成这一问题的根源在于，现在的学生大多为独生子女，父母和祖辈的溺爱娇宠使孩子变得自私，不知为别人着想。他们大多任性骄横，未能养成尊重长辈、遵守纪律的自觉性，走向社会也不懂得尊重别人。调查数据显示，有3.56%的学生“不懂得尊重别人（含老师），经常得罪人”，26.48%的学生“要看对象是谁，心情好时能尊重”； 另外，有6.62%的学生因为要安心读书，故意冷淡自己的好朋友，或因为自己成绩好，有优越感，居高临下而伤害别人， 27.39%的学生认为自己“有时如此”。 独生子女没有兄弟姐妹为伴，幼时缺少与小伙伴一起游戏的集体活动，既不易养成与人协同合作精神，又缺少竞争性，导致与别人共处能力的缺失，特别是住宿生在生活习惯等问题上的矛盾更为突出。调查显示， 7.13%的学生认为自己不会待人接物，不善言谈，不易养成与人协同合作精神，共处能力差。36.05%的学生认为自己在学习上、生活上遇到困难时，同学的态度平淡。5.19%的学生认为自己和其他同学相处不融洽，感觉自己很孤独，认为找不到可以交朋友的人。另外，这些学生往往集体荣誉感也不强，在调查中发现，有18.84%的学生不喜欢自己现在所在的班级。个体因素之三：生活习惯问题在调查到“能否按时就寝、按时起床以保证充足的睡眠”时， 19.35%的学生认为自己基本做不到，因此睡眠不充足，经常上课睡觉。这些学生从小在家就养成了比较自由散漫的习惯，做事拖拉，效率不高。15.58%的学生认为自己长期自由惯了，上课时注意力很容易分散。个体因素之四：个人意志力问题调查显示，27.39%的学生认为自己的时间基本没合理利用，浪费很多；41.65%的学生承认自己有时贪玩忘了写作业；7.03%的学生因为迷上电脑、游戏或打球等而不写作业，用他们的话来说，“玩比学习有意思”。在调查“如何看待凿壁借光、头悬梁、锥刺股等苦学典故”时， 26.78%的学生提倡快乐学习，不用苦学；还有7.03%的学生认为自己一怕苦，二怕累，且心理脆弱，抗挫能力差。这一部分人往往是“玻璃人”，是易被打击的对象。个体因素之五：个人身体素质与兴趣爱好 “生命在于运动”，特别是对学习负担颇重的高中学生，更得要经常参加身体锻炼，主动参加体育运动。但调查中发现，有47.35%的学生不经常参加课外身体锻炼，他们往往找这样那样的借口，避而远之， 9.16%的学生承认自己基本没有课外体育锻炼。在调查到学生的兴趣和爱好时，58.86%的学生表示有，但大多得不到满足，还有7.13%的学生表示没有兴趣和爱好。这一部分学生不易融入集体，也是心理障碍的易发人群。通过归因分析，我们发现，形成学生不快乐的原因是多方面的、复杂的。作为学校，在自己的能力范围内，我们该如何让学生真正快乐起来、焕发青春活力、健康成长呢？应对策略一、倡导教师科学施教，引导学生快乐学习-从教学角度看快乐学习是一种理念，更是一种学习方法。促进学生快乐学习，首先要求教师在快乐宽容和谐的氛围中科学施教，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，和学生一起寻找真谛，方能引导学生快乐学习，健康成长。（一）创设互动乐学环境，乐在氛围环境可以激发一个人的创造力，如何使课堂气氛活跃、融洽?如何使学生在学习过程中一直处于愉悦状态，快乐学习？如何让教育、教学鲜活起来？教师是关键！首先，教师要利用多种现代教学手段，激发学生的学习兴趣，用快乐去唤醒学生“沉睡的力量”,充分调动学生视觉、听觉等多种感官效应，让学生趣味盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。其次，教师要幽默机智生动风趣，有高超的教学调控能力。教师要用自己渊博的知识，过硬的教学基本功赢得学生。教学过程中单纯的热情是不能唤起学生的求知欲望的，好的老师要有自己独特的讲课风格、恰如其分的评价能力。教师的气质、风度都会对学生产生潜移默化的影响。好的教师可以让一堂枯燥的课“活”起来，让学生动起来，快乐的教学气氛就会悄然形成。再次，教师要面向全体学生，平等的对待每一个学生，营造民主的教学氛围。教师对学生要以表扬和鼓励为主，要赏识你的学生，设法让学生经历成功的兴奋和喜悦。如此幽默风趣的老师，宽松的学习氛围，试想学生怎么能不手动脑动，进而心动起来？小组激烈的讨论，睿智的思辩，也是一种互动乐学环境，能够自然而然的把学生推向自主学习的轨道，使知识迁移和能力迁移得以实现。（二）构建快乐教学方式，乐在过程新课改下的课堂对老师提出了更高的要求。教师是多种角色的复合体，如何让学生快乐地参加到教学中来，教师要以学生为中心，转换教学方式，实现师生互动。师生互动在课堂上集中表现为以下几点：1、指导阅读，展开讨论。在讨论中，教师要启发学生抓住中心，独立思考，各抒己见，畅所欲言。要平等的对待每一个学生，要形成一种热情鼓励，真诚帮助，宽容体谅的良好的讨论氛围，使参与的学生在心理上有安全快乐感，从而使学生的思维得到彻底的激发。正如德国教育家第斯多德说：“教育的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒、鼓舞”。2、角色扮演，真情体验。教师要从学生的经验出发，贴近学生的实际生活，从问题情景出发，引导学生探究学习，体验学习。而体验学习最好的方式之一应该就是师生配合，扮演角色，在共同创设的问题情景中，师生共同去体验，去感悟。3、师生换位，转换角度。教师不能把课堂视为自己的课堂，更不能把讲坛作为自己的主阵地，而应该把课堂还给学生。教师不能作为课堂的统治者，那样会让学生“惧怕”。教师应从教学的神坛上走下来，与学生融为一体。有时甚至要舍得让出讲台，要让学生从容愉快争先上台。这样新课程中的教师不再是居高临下的，而是与学生站在同一平台上互动探究，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。教师不仅是学生的良师，还是学生的益友。4、相信学生，赏识学生。教师要相信你的学生，赏识你的学生，关心和爱护后进生（因为这一部分学生心理是最脆弱的）。要给每一个学生创造充分表现的时间和空间。课堂上让学生去阅读、观察、思考、操作、表达。只有这样，学生才能主动的发现知识，构建知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验、形成了“生成”的能力。只有这样，学生才能学得生动活泼，课堂教学才充满生机、充满智慧和创造。（三）打造快乐的学习方式，乐在合作在合作中学生真正成为了教学活动的积极参与者，不仅能充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。课堂上的生生互动，合作学习主要表现为:1、讨论辨析法。在小组讨论的过程中，教师是引导者。巡回指导，为活跃气氛，老师可以引入竞争机制，如小组抢答，小组辩论等。在这样的气氛中，让更多的学生参与进来了，学生的思维和语言运用能力及应变能力都得到了提高。2、竞赛评比法。可以让学生合作出题，展开竞赛。要求各学习小组共同研究，根据课本及老师所给的新材料合作出题，让其他同学竞答，可以采取板演、默写，口头回答等形式。这样课堂气氛陡然活跃起来，所有学生的精力都转到如何做题上了。3、趣味教学法。通过短剧、哑剧、小品、快板、表演唱等文艺形式，突出和深化主题。让学生在表演过程中得到美的享受，受到美的熏陶，从中获取知识，受到教育。在具体的教学中，要采取灵活的教学方法，充分调动学生的积极性，让更多的学生动起来，让更多的学生乐起来。（四）营建快乐和谐课堂，乐在收获快乐和谐的课堂中，学生参与教学的全过程，通过生生互动，师生互动，调动了学生的全部积极性，真正做到了：学生动起来了。课堂上通过生生、师生互动营造了一个宽松的学习氛围，引导学生积极动脑思考，动手操作，真情体验，给学生充分自由表达意见的机会，是学生真正从心里乐学，从而培养学生的创造性思维和创新精神。课堂活起来了。在快乐的和谐课堂中，给每一个学生创造充分表现的时间和空间，学生被激励，唤醒，他们快乐积极、充满自信、个性张扬，把全部的热情投入到学习中。效果好起来了。在快乐和谐的课堂中，学生的学习兴趣增加，参与学习的积极性提高了，学习成绩大幅度提高，取得了理想的教育效果。同时在小组交流的过程中，学生不但学会了知识，培养了能力，同时也学会合作，学会了理解，也懂得宽容和谦让。在气氛宽松和谐的氛围中，学生心理自由放松，体验到了学习的愉悦和幸福。相信他们走上社会也会充满自信和勇气。真正的学习是快乐的，快乐的学习使人振奋，让我们携起手来，共同努力， 让我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、充满生命活力的课堂。要想达到以上四种境界，教师必须做到以下两点：教师要爱岗敬业、严谨治学 严谨治学集中体现教师的爱岗敬业。热爱科学，刻苦攻读，勤奋求实，学而不厌是教师爱岗敬业精神的体现。教师爱岗敬业，就会对民族、对国家、对学生抱有负责的态度，就会不断完善和发展自我，努力学习新知识，接受新思想，磨练自己的教育教学艺术，主动适应社会主义现代化建设对教育提出的要求，以崇高的使命感和强烈的责任心来对待自己的工作。因此说，教师有爱岗敬业的精神，就必然会有严谨治学的要求；如果教师有严谨治学的科学态度，他必定是个爱岗敬业的好老师。因此，爱岗敬业是教师严谨治学必须具备的思想素质。教师要进行学习方法指导，让学生学会学习、轻松学习 学生的认识过程从感性到理性，从具体到抽象。要使学生对所学知识理解透彻，融会贯通，形成系统的知识体系，教师必须对学生进行学习方法指导。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用”。对学生进行学法指导可概括为两点：一是帮助学生形成学习常规，包括实验常规、听课常规、看书常规，作业常规；二是结合学科学习的特点指导学法，如把观察与思考的联系，结构与性质的关系，形成点、线，面、网结构化的学习方法；从宏观到微观，从定性到定量的分析推理的方法：用辩证唯物观去认识问题的方法等。学生掌握了学法，就会学有信心，学习积极性也就得到提高。 让学生轻松学习包括以下几点：一是杜绝搞题海战役，压得学生透不过气来；二是还学生自主学习的时间和空间，这样，学生的主体作用才会得到体现。二、齐心协力因势利导，共同营造快乐家园-从管理角度看（一）加强师德教育，为快乐教育奠定扎实的基础1、热爱教育事业是师德的思想基础人们常把教师比喻为红烛、人梯、春蚕、铺路石，意在表达教育这一职业的无私和伟大。所以，教师从自己执教之日起，就该对教师这一职业有充分的认识，只有我们真正做到甘愿为实现自己的社会价值而自觉投身这种平凡工作，对教育事业心存敬重，甚至可以以苦为乐，以苦为趣，才能产生巨大的拼搏奋斗的动力。象陶行知所说的那样：捧着一颗心来，不带半根草去，无论何时，都能够理直气壮地说，投身教育事业，我终生无悔。 2、热爱学生是师德的基本要求苏霍姆林斯基曾经说过：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答：热爱儿童。”可见，乐于把爱奉献给全体学生是我们必备的道德素质。热爱学生，就要尊重学生、信任学生。尊重学生的人格和自尊心，尊重学生的个性、爱好和隐私。只有尊重学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系，才能培养出人格健全的学生。任何简单、粗暴、片面的做法，都可能给学生带来消极的影响。因此不允许教师粗暴批评、压制、体罚、训斥、辱骂、讽刺学生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。当学生遇到困难时，就要用热情的话语鼓励他；当学生受窘时，不妨说句解围的话；当学生自卑时，别忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当学生痛苦时，应尽量设身处地地说些安慰话；当学生犯错误时，换个角度想一想，假如自己是犯错学生时需要听哪些话。对学生要有友善的态度，与学生交谈常要换位思考，使学生从心底里体会到，老师的所作所为是为了学生好，是为了学生的发展。只有坚持这样做，才能建立良好的师生关系，才能树起良好的师德形象。3、为人师表是师德的核心“无德无以为师。”真正优秀的教师，一定是以身作则、率先垂范的人。他对祖国的爱，对学生的爱，对事业和未来的爱，都表现在他对自己的高标准要求的落实上。率先垂范就是对学生真正的负责，就是潜够默化、影响深远的教育。作为教师，肩负着培养教育下一代，为祖国的未来夯实基础的重任。这就要求我们本身要有一定的人格魅力，而这种人格魅力表现为教师必须要有敬业精神，必须具备健康的价值观和高尚的道德情操。 勿庸置疑，学生在日常生活中接触最多的除了父母长辈等家庭成员之外，就要数教师了。教师必须处处、时时、事事、言言、行行，严格要求自己。因为学生的模仿能力特别强，如果教师言行上不严谨，势必会不知不觉地对学生人格的健康发展造成影响。毕竟他们年龄不大，对于是非、善恶、美丑还没有成熟的概念和判断的经验。教师在学生的心目中是高大的、可信赖的，他们认为教师所说的、所做的都是正确的，可见教师言行的好与坏都会给学生留下深刻的印象，并起着潜移默化的作用。教师的一个眼神，一个手势，一句看似无关紧要的话语，都会给他们以前进的动力。当然教师的不经意中做过的一件错事（哪怕很小），或者说过的一句错话（哪怕很短），都会对学生产生负面影响。反之的教育，则会产生事半功倍的效果。 教师只有规范自己的言行，做到为人师表，才会使学生如沐春风般地受到教育，使每个学生的心灵得到净化，教师自然也会赢得学生的尊重和爱戴。4、教好书是师德的关键 教师要把自己的学生培养成为全面发展的有用人才，就必须把书教好。这就要求教师要具渊博知识。在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。浪头上行舟，难免惊心动魄，但也有欣慰与欢畅，谁说不是呢？选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。所以，教师要有进行教育所需的扎实而宽厚的基础知识和专业知识，要透彻地懂得所教学科。仅仅熟悉教学大纲和本学科内容是不够的，教师的知识应比这宽广得多。通常说：教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。就是这个道理。教师还应具备多方面的爱好和才能。因为正在成长中的少年儿童具有强烈的好奇心和求知欲，他们对任何事物都感兴趣，上至宇宙太空，下至海洋生物，从远古时代到未来世界他们什么都知道，并认为教师什么都知道。这种好奇心加求知欲是发展智力的动力，教师应珍惜它，而不能扼杀。这就要求教师要多才多艺，和学生打成一片，指导学生开展丰富多彩的活动。所以，教师要终身不断学习，不断开拓，更新自己的知识。正如加里宁所概括出的辩证过程：教师一方面要奉献出自己的东西，另一方面又要像海洋一样，从生活中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。5、育好人是师德的归宿教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。因此，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的教书匠，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。这个工程师是通过教学活动，在学生心灵上精心施工的，目的在于培养学生的共产主义世界观和道德觉悟。这就要求教师，必须全面贯彻党的教育方针，坚持以德育为首，五育并举，做到既教书又育人。（二）班主任要提高服务水平 建筑温馨快乐集体班集体是学生成长的重要园地。为此，班主任要想做到科学施教，就必须加强学习，不断提到自己的专业素养和服务水平。1、班主任的教育行为、语言要规范。长期以来，由于受传统教育的影响，班主任在人们心目中大都是一种“说教”或“严师”的形象。究其原因，不外有两种，一种是受社会环境的影响，一种是班主任自身专业素质不足造成的。前者相信随着以素质教育为核心的现代教育理念的确立，必将得到逐步改变；而后者，则需要班主任自觉提高和完善，要提高法制意识，依法执教，避免体罚或变相体罚学生。教师在教育过程中，要严格自律、言行一致、以身示范，要言教与身教并重，时刻自省，提高修养，要自觉消除或纠正违背学生身心发展规律的教育行为，要尊重学生的人格，要春风化雨、和言细雨，要注意语言的准确性、肯定性、鼓励性、引导性，教育语言中要充满关切、爱护、期待、诚恳和尊重，真正作到为人师表。正如美国著名的教育心理学家吉诺特博士所说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功与失败，我是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主要原因。身为教师，我有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。”2、班主任要具有渊博的学识和高尚的师德。所谓学识就是指学科专业知识、相关学科知识、科学文化知识、人文审美知识等等，他们构成了班主任的整体素质，正所谓“学高为师，身正为范”。作为班主任，最让学生佩服的是渊博的科学文化知识、深厚的文化底蕴，学生敬佩你，就会“亲其师”、“信其道”。每一个班主任都知道，班主任对学生的影响是潜移默化的。所以，班主任要具有高尚的师德，要时时处处作好学生的表率。要用“爱”包容学生，要爱生如友、要爱生如子、要爱生如己。3、班主任要会和学生交朋友，宽严有度。有句话说“抓在细微处，落在实效中”，班主任只有细致入微，才能使班级管理见成效，但是在细微的管理中还应该充分发扬民主。班主任要有意识地让学生参与管理，创设各种表现机会充分调动每个学生的积极性，形成民主管理氛围，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。因此，班主任要走下高高的讲台，融入这个集体，成为学生的朋友，班级管理才能收到实效。在管理过程中，要对学生充分信任，要合理放权；要走进学生，还要和学生亲密有度。例如：教育专家魏书生老师的“分级管理制”，把班级分成四级管理，一级是六名班委，负责全班各大项工作；二级是组长，分管本组的学习、劳动、卫生；三级是课代表，负责本科的学习情况；四级是职责长，负责各小项工作，如“灯长”“炉长”“门长”“窗长”“创作组组长”等等，把班内的大小琐碎工作都分配到每个人，发挥每个人的长处，使每个人都是班内的主人，作到“班级的事，事事有人干；班级的人，人人有事干。”收到了很好的民主激励效应。同时在你走进学生的时候，别忘了你是老师，要对学生“宽”“严”有度。4、班主任要组织丰富的班级活动，把班级建成学生的乐园。班级是学校中开展各类活动的最基本且稳定的基层组织，只有每一个班都能很好地开展教育和教学活动，才能使这个班的学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。为此，要使班级活动起来，关键要体现“活”和“动”两个方面，“活”是指班主任的思维方式要活，活动的内容要活，形式和手段要活，用这种“活”的方式吸引学生主动自觉参加，从而激发学生的求知欲望，满足学生的身心发展的需要。所谓“动”就是在活动的过程中让学生动起来，既要动脑，还要动眼、动口、动手。如：开展班、团会活动，板报、墙报活动，文学积累、学科竞赛活动，各类艺术活动、文明礼貌教育、尊老爱幼教育、团结友爱教育、热爱集体教育以及结合节日举办各种教育活动等。通过这些活动不但把班级建成了学生的乐园，而且能让学生的身心得到健康发展。5、班主任要学会反思，及时建立家校联系。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。因此，班主任要时刻更新自己的教育理念，并学会自我调整、自我构建，经常性地反思自己的工作过程、工作方法、工作效率和效果，反思自我实践中所暴露的问题，来培养自己追求更高的人生境界。教育专家魏书生老师曾经说过：“人应该学会自我更新，今天的我应该比昨天的我有新的认识、新的发现、新的能力。只有自己不断更新了，世界在我眼里就总是新的。”所以，班主任应该充分地认识到自我反思的重要意义，学会反思，在反思中不断进步和成长。同时，班主任还要与家长建立畅通的联系渠道，及时观察学生的情绪反应、了解学生的思想动态，与家长互通有无，及时消除学生的思想顾虑，使学生轻装上阵，快乐学习和生活。（三）德育辅导为学生快乐生活保驾护航1、德育优先，全员育人，正面引导，加强励志教育“励”即激励、鼓励之意，“志”，一指志向、抱负，亦即理想、目标；二指意志、决心、态度，亦即对理想、奋斗目标追求的强烈程度。“励志”，意为振奋精神，奋发志气，始终保持积极向上的精神状态，从而实现远大目标。随着市场经济的迅速兴起，科技革命的迅猛发展，经济全球化的深入发展，中西文化的交融与冲突，学生思想观念、行为方式、价值趋向发生明显变化，学生思想活动的主体性、独立性、选择性、多变性显著增强。一方面，当代学生思想状况的主流是积极、健康、向上的；另一方面，一些学生也不同程度上存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、团结协作观念较差、艰苦奋斗精神淡化、社会责任感缺失、学习动力严重不足等问题。归根究底是由于这些学生对自我认同、人生意义、价值目标产生危机所引起的。同时，市场经济的发展带来了物质财富的增长，随之拜金主义、享乐主义大有流行趋势，人们过分追求金钱、地位，精神家园荒芜，导致精神缺失。在这种物欲横流、精神失落、道德沦丧的环境里，学生表现出明显的精神空虚(焦躁、烦躁、急躁、浮躁、暴躁)。究其原因，是因为学生注重追求物质利益，缺乏理想追求，缺乏坚定如一、执著不变的人生目标和精神追求。试想，一个人如果具有崇高的理想追求，坚定的信念，高尚的道德修养，怎么可能出现精神空虚?理想是人生的航标，“意志力就是人在为达到既定目标的活动中，自觉行动、坚持不懈、克服困难所表现出的心理素质”。 加强学生励志教育是学校和社会的重要任务。通过励志教育，引导学生牢固树立正确的理想信念，增强道德修养，内强素质、外塑形象，才能获得个体素质的全面提高；加强励志教育，可以激发学生正确的学习动机，引导学生求真、崇善、趋美，培养学生积极的心态和健全的人格，增添快乐。2、德育导师应挖掘学生快乐源泉，充分发挥 “导”的功能（1）“导师”要在教育和教学中对所导的学生全面负责。工作过程中，既教书，又育人；既面向全体学生，又因材施教；既重学生的共性，又重学生的个性发展。（2）对学生成长方向的引导。注意对学生进行正确的世界观、人生观引导，培养学生的社会责任感和自觉遵守法律及社会公德，养成良好的劳动习惯、健康文明的行为习惯和生活习惯，树立科学的思想方法和明确的学习目标。（3）对学生学习途径、学习习惯和学习方法的指导。（4）关注学生课内外一切活动。对学生在校期间的学习情况、生活情况、心理健康、人际关系等方面跟踪了解。指导和培养学生自我管理、自我教育、自我评价、自主学习的能力，增强学生全面成才的信心。（5）“导师”要在人格上与学生建立平等的师生关系，真心的帮助，诚心的关爱，既当良师，又做益友。3、心理辅导