学科素养提升行动促进教师发展的实践探索.doc

学科素养提升行动促进教师发展的实践探索摘要：教师学科专业素养提升行动通过教师学科专业素养等级标准的研制，使教师明确了专业发展的方向；在教师的培训中实行任务驱动，强调突出问题解决、凸显案例教学，通过培训提升了教师的实践智慧，锻炼了培训队伍；建立常态的网络培训机制，开辟了教师专业发展的立体通道。关键词：教师发展学科素养提升行动实践探索1、教师学科素养提升行动的主要做法1.1研制等级标准，描绘行动愿景教师学科专业素养等级标准的研制，是行动实施的重要基础和前提。教师学科专业素养等级标准具有以下特点：第一，时代性。参考国内著名专家、学者关于教师专业素养或教师职业素质结构的最新研究成果。第二，实践性。强调实践性学习，体现强烈的实践意识，促使教师立足真实的教育情境，通过独立反思与合作研讨解决实践问题，在问题解决中提升自己的实践智慧。第三，研究性。设计校本教学研究、教育叙事研究、教育案例研究、教育行动研究、教师的实践反思、课堂教学专题研究和教学方式与学习方式专题研究等模块，凸显了教师的研究。第四，实效性。着眼于教师专业素养提升的实际需要，寻找其最近发展区，从而促进教师的发展，确保培训收到实效。1.2明确培训原则，建立制约机制分级负责的原则。遵循统一部署，统一组织分级负责，“谁培训谁考核”的原则。全员覆盖的原则。实现受培训教师的全员覆盖是本行动的主要特点。务求实效的原则。行动以追求实际效果，提升教师的学科专业素养为主要目标。1.3建立考核机制，确保行动质量建立科学的考核机制，是行动质量的重要保障。考试工作组织要严密、有序。各学科遵循基础性、方向性、适切性、时代性、科学性、应用性等原则，命制考核试题。总的考核操作思路是：把考核作为个过程，进一步激发教师学习的积极性，促进教师的专业发展；不增加教师过重的负担，简便易行，不搞表面形式，注重实际效果。1.4加强师德修养，提高师德水平作为教师必须具有良好的职业道德、高尚的师德情操和完善的人格。我们的学生模仿力强，在学校，教师跟学生在一起的时间最长，教师的一言一行，对学生思想的形成都起着潜移默化的作用。教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量。因此，作为教师要认真学习“教师职业道德”规范，提高自身的职业道德水平。1.5立足校本培训，提升教学质量为了使教师提高职业道德素养，具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学研究能力，应加强对教师校本培训的力度。在校本培训工作中，应转变学校在培训工作上“指挥棒”式的角色，立足实际，充分挖掘教师资源，让校本培训有重点、有针对性地解决教师工作中的实际问题来服务教师。1.6加大对教师的评价力度在评价方面，建立完善的教师专业素质评价机制，全面实现教师专业化，提高教师素质。 学校要把教师看成学校的主人，学校事业的根本。通过评价前的引导，评价中的帮助和评价后的反馈全程跟踪管理，促使教师自觉改进教学中的不足，在教师中形成一种人人力争向上的氛围。评价标准要反映教师创造性劳动的性质和教改方向;评价内容要增加教师教研、教改、创造性活动及实践、师生关系、校本课程开发等新鲜内容;评价实施的过程应成为引导教师学会反思、学会总结提炼的过程。要从教师成长的状况来反馈评价的效果，要善于研究教师的教学优势和突出不足，帮助教师全面了解自己，明确自己成长的阶段和需努力的方向。2、教师学科素养提升行动的启示与思考2.1加强专题论坛，了解教育理念教师学科素养提升行动是一个全新的事物，是全力推进素质教育的重要举措，是关系到培养目标的大问题。教师只有理解了此行动的新理念，才能使学生进行全面地发展。因此，我们应积极开展集体备课，集体评课等活动，确定每个教研组先集体备课，再上一节研讨课，听课后组织教师进行课后评课，各抒己见，指出每节课中的优点，提出针对这节课的教学环节更好的建议。引导教师初步尝试研究性学习，不断开拓视野，向着更高层次发展。2.2积极反思，积累宝贵的教学经验一名优秀的教师就是在反思中成长起来的，尤其是围绕课堂教学中的教后反思，对提高教师的业务水平起到至关重要的作用。基于学校的集体备课活动，应要求老师在第二次备课中，根据自身的特点和班级实际情况，认真修改教学预案，反思成功之举、失败之处、遗憾之处，二度重建教学方案。别小看这给人深省的课后小记，却能使我们经常重视自己的课堂，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力，提高自己的反思能力。2.3坚持动态生成性，在实践中不断完善教师学科专业素养等级标准教师学科专业素养标准是评判教师专业化程度高低的重要指标，学科专业素养等级标准的科学构建是行动实施的灵魂。能否构建一个有利于培养和造就符合时代要求、具有教育创新意识和能力的新型教师，有利于促进教师专业发展的等级标准，是决定行动成败的关键。在行动实施的过程中，我们必须始终关注教师学科专业素养等级标准的科学性、方向性，开展行动研究，在实践中不断修改、完善、生成，制订出真正意义上的教师学科专业素养等级标准。2.4教师学科专业素养提升行动重视结果，更重视过程教师学科专业素养提升行动实施的更重要、更深层的意义在于：它是一个过程，是引领教师学习的过程，是唤醒教师心灵的过程，是课改中问题解决的过程，是学校学习化组织建设的过程，是催人奋进的过程。教师需要用心灵去学习、去工作，教师的学习不能依赖任何人，教师必须具备高度的自觉学习意识，必须自立、自强。只有教师具有自觉学习的心向，培训才能真正收到实效。在培训中我们看到，大多数教师能够积极主动地参加培训，但有些教师对培训的意义认识不足，对专业发展缺乏内在的自主性，对自己职业认同感偏低，有种职业厌倦感。唤醒教师学习的心灵，激发教师主动学习的情感，是今后培训工作必须重点考虑的问题。要创设“积极学习”的环境，建立有效的评估机制，运用激励促进教师积极学习。2.5建立常态的网络培训机制，开辟教师专业发展的立体通道教师专业素养提升应该是一个漫长的过程，绝不是几次培训就可以完成的，必须建立常态的培训机制。建立常态培训机制的一个重要路径，就是把网络培训作为改革传统教师培训的有力工具，大力开展网络视频培训和网络平面文本培训。要开辟网络上的专题讲座、教学实录、教学案例、教学设计、教学故事、教学感悟等丰富多彩的内容和栏目，充分利用教育论坛、教师博客、电子邮件等网络交互平台，创建积极的网络文化场域，赋予学习者对话的空间，实现多方位的交流与互动。2.6开展关于教师学科专业素养提升的行动研究教师学科专业素养提升行动实施最鲜明的特点是具有研究性，是开展行动研究的过程。在实践中我们认识到：教师学科专业素养的内涵是什么，应是一个什么样的标准体系，其结构要素如何；教师学科专业素养如何认定；教师学科专业素养培训与考核结束后。后续工作怎么做；如何建立一个科学、常态的教师学科专业素养培训、考核与认定机制；教师学科专业发展的知识层次、智慧层次、创造层次的内涵是什么，如何实现等一系列的问题，需要我们立足本土实践，开