英语学习优势.doc

建立高职学生英语学习心理优势的策略建立高职学生英语学习心理优势的策略：具体可以采取以下措施来帮助学生学习英语时消除自卑、建立自信：第一，培养感情，建立融洽的师生关系；建立自信，发展学生健康心理。第二，通过分层次教学，引发学习兴趣等，帮助学生建立英语学习中的心理优势。笔者在高职院校工作多年，在教学实践中发现，大部分学生因为英语学习屡遭失败而在心理上存在着自卑感。自卑感是由不合理的自我意识所导致的一种情绪体验，并非与客观事实相符。自卑感使得他们在自我认识和评价方面偏低，往往认为“自己不会学”、“自己不是学英语的料子”。在消极心理的支配下，这些学生觉得英语很难学，而越觉得英语难，他们的自卑感也日益严重，形成了一个恶性循环。严重的自卑感甚至会造成人的心理变态，对学习、生活都有很大的危害。 一、高职学生英语学习的消极心理及其影响 存在自卑心理的高职生在英语学习中一般有以下表现：单词记忆耗时多、遗忘率高，导致学习热情减弱；句型操练不得要领，模仿能力减弱，实际运用能力差，感觉课堂练习单调无味；语法概念混淆不清，无法与具体语言现象相结合，亟待解决的问题越聚越多；阅读理解能力差，文章理解缺乏前后连贯性，把英语学习与其他知识，包括日常生活中最常识性的东西相孤立开来；实际操练时声音和书写含糊不清，只图完成任务，不求作业质量，害怕把自己暴露在老师的目光下，心情紧张，随时打算退缩。高职学生对英语学习的畏难情绪和自我贬低，不可避免地挫伤了学生对英语的学习兴趣，压制了他们的学习动机，也伤害了他们的自信心。部分学生甚至会对英语学习产生绝望，就此放弃，出现“习得性无助”的状况。这种自卑心理不仅不利于英语的学习，也会影响高职学生其他课程的学习以及将来的就业。对此，作者认为高职教师有责任设法引导学生克服消极的心理因素，建立英语学习心理优势，通过改变和加强教学策略来激发学生的学习动机，提高学习信心，从而在英语学习上获得进步和提高。 高职学生英语学习中“自卑心理”的成因分析对于高职学生在英语学习中存在的自卑心理，作者认为有以下几个方面原因： （1）学校原因高职院校以培养技术应用型人才为目标，在专业培养目标上已经逐步形成了自己的特色，在专业课程的设置安排上也已逐步趋于规范化。但是，目前高职院校普遍存在重专业轻基础、重实习轻理论的办学思想，对英语等基础课程缺乏足够的重视。在英语教学要达到什么水平、课程怎么安排上显得缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要。设备方面，由于资金不足和重视程度不够，技校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题，英语教学基础设施已无法满足新的办学理念的需求。许多高职院校虽然有现代英语教学所需的语音室和多媒体教室，但从未用于英语教学，甚至有些学校连一台教学用的录音机都未添置。在英语学习得不到重视的情况下，使学生自知无望而陷入无穷的自卑，产生自卑心理。 （2）背景原因高职院校有相当一部分在中学时文化课成绩较差，在就读高中低年级乃至初中时就开始放松对文化课的学习。这部分学生被录取后，就构成了所在班级英语课程中的差生，因而与同学相比英语水平差距悬殊。还有一部分高职学生是“三校生”$ 职高生、中专生、技校生% 。这部分学生没有经过高中阶段的学习，也没有参加普通高考，且大部分来自农村。由于英语不列为统考科目，英语基础相对较差，基本的语法和词汇都没掌握。通过对我院中专生、技校生、职高生的访谈发现，只有约占#& 的学生在校时还继续上英语课。这部分学生普遍英语成绩偏低，特别在听力、口语方面。如果这种状况长期得不到改善，他们更容易产生“自卑心理”。 （3）教师原因改革开放的经济社会和现代化的生 产环境日益需要具备较高素质的技工人才，不但要求他们操作技术精湛，而且具有一定的对外交流的能力。因此，应该在注重基础知识的同时，把全面培养学生听、说、读、写、译的基本技能作为现阶段高职院校英语教学的目标，使学生具有一定的阅读能力和表达能力，尤其是口语交际能力，为学生在今后工作中和社会活动中打下良好的基础。但目前高职院校英语教学多沿用以教师为中心的教学模式，教学方法老套，单词、句型、语法、课文满堂灌，考试采用一统天下的闭卷考试。这使得学生一味依赖于教材和老师，缺乏思考与主动性，把英语当成单纯的知识在学。教师和学生的沟通很少，老师不知道学生学习的感受，学生越听越不明白，慢慢就会产生自卑心理。 （4）教材原因教材方面，目前全国高职院校尚没有 一套统一的好教材，尤其是专业英语教材，起点、难度、侧重点不一致，且大多编写的年代久远，教材的编排内容都已不适应现代教学的需要，这就使得英语课和专业课内容脱节。学计算机专业的学生，却不认识计算机屏幕上经常出现的英语。机械类毕业生，却无法读懂设备说明书。机电类的对机械电工方面的知识掌握不够，连中文的意思都不明白，怎么能再去用英文对其加以讲解？教材的枯燥乏味，使大部分的高职学生兴趣缺少、难于掌握，久而久之，产生自卑心理。 二、建立英语学习心理优势的策略 英语学习中的自卑心理的形成是由于个体对于在英语学习中多次的失望中产生了动摇、退缩、反感乃至于放弃。但是自卑心理并不是不可改变的。要消除和减少英语学习中的这种情况，促进学生英语水平的提高，为今后的就业提供更有力的支持，作为高职院校教师，应该从培养师生感情和建立英语学习心理优势入手，争取学生心理的优势。为此，我们尝试采取以下几种措施来帮助学生学习英语时消除自卑、建立自信。 （1）培养感情，建立融洽的师生关系；建立自信，发展学生健康心理 心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。健康心理对于学习效果至关重要。心理健康的个体可以在学习中增进体脑发展，获得满足感，保持与现实环境接触，排除不必要的忧惧。作为教师，应对“英语学习困难学生”充满爱心，帮助他们发展健康心理，使他们能够正确评价自我，正确看待英语学习中的成败，从而在日常英语学习中顺应环境，消除焦虑，适当地悦纳自己，容忍自己某些方面的短处。让个体对教师产生信任、信赖，从而因有对教师的爱而开始喜欢学习英语，正确面对失败，摆脱“自卑心理”。 教师在行动上要确实地理解他们，帮助他们树立信心，使他们能够慢慢地从自卑中走出来。在大多数高职学生的成长历程中，有着许多来自各个方面的、不同程度的误解和指责甚至辱骂。他们很习惯于接受否定的、怀疑的目光，也习惯于用否定、怀疑的态度对待自己。在学习英语的过程中+ 他们都曾受过挫折+ 渐渐对学英语失去了兴趣和信心。因此+ 帮助他们重新找回自信就显得非常重要。我们要多给他们一些肯定的眼神，多说几句对他们些微的进步，也要给予肯定和鼓励、表扬。发现、发挥、发掘他们每个人的优势、特长和良好的兴趣，让学生感到成功的喜悦，鼓舞他们向新的成功迈进。及时鼓励、正确评价是对学习个体成绩和态度的肯定的一种强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心和成就感。教师要使学生经常能体会到自己学有所获，使之具有成就感。这种成就感便会激发学生进一步的学习兴趣。 （2）帮助学生建立英语学习中的心理优势 心理优势是指学习者在教育、学习过程中呈现的一种优越的心理状态。其突出表现在对所要达到的目标产生一种成功的渴望，并进而获得成功的体验，增大成功的把握。英语教师应该在教学中帮助学生摆脱“自卑心理”，建立“心理优势”。 （3）因材施教，尊重差异，进行分层次教学 因材施教、尊重差异是建立英语学习心理优势的基础及依据。“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次的班级，并在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。加涅的学习层级理论也认为：学生的学习存在着层次关系，从任何特定的学习目标出发，都可以找到一些作为先决条件的更简单的学习目标。若条件允许，学校有必要制定出一套外语能力测评体系，以便在新生入校时来了解学生英语能力差异，在承认个体差异的基础上，进行分班、分层次、分等级教学。进行分层次教学，可以从以下几方面着手： 1）分层次备课（以一个大教案为主，多个小教案针对后进生及优生）； 2）课内分组或分级的复式教学； 3）分层练习、考核； 4）分层辅导。分层次教学有 助于教师掌握不同层次学生的现有发展水平，对其提出在教学进度、量度以及练习方面的不同要求，激发他们向“最近发展区”努力，使每个学生在每节课上都学有所得，从而形成学生学习英语的满足感和强烈欲望。 5）引发学习兴趣，激发学习动机 引发学习兴趣、激发学习动机是保持及发展心理优势的关键。动机是直接推动学生学习的一种内驱力，其中最活跃最现实的成分是认知兴趣。实践证明：人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而又牢固。激发动机的关键在于引发学习兴趣。俄国文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性是英语教学中不可缺少的重要环节。 激发学习兴趣，应以解决难点为突破口，从以下几方面入手：!摸清难点，对症下药。加涅在言语学习的外部条件中指出：学习新的言语信息的外部情况又须与学习者已经记住有组织的知识“发生联系”。英语学习难点在于词汇的记忆，其中机械记忆的成分较多，过程枯燥乏味 特别是在机电英语的学习中 大量的单词是平时很难接触的 不要说学生 就是作为老师的我们也不熟悉。教师可引导学生把机械记忆与理解记忆结合起来，以便使内外发生联系。教师也可利用构词法、联想法、卡片记忆法、串联法，协同调动视觉器官、听觉器官和语言运动器官，运用视听动触法，适当集中，归纳应用，反复循环，从而使学生的词汇丰富起来，“信手拈来”，心理优势增强，对英语学习不再恐惧、焦虑，继而产生兴趣。适当分散难点。英语学习难点与密度不宜过于集中，否则容易吓倒学生，使其产生语言焦虑。因此，教师应适当分散难点，充分让学习个体体会成功的喜悦，从而产生优越感。夸美纽斯在大教学论中指出：好的教学方法，是“把容易，彻底，迅速结合在一起”的方法，也就是形象化、多样化的教学方法。因此，教师在分解、分散突出难点时应采用灵活多样的方式，避免单一化、形式化，把英语学习的趣味性和优越性成功地结合在一起，从而最大限度地发掘英语学习者的学习兴趣。#使英语课堂生动有趣。在英语课堂上教师要做大量的工作来优化课堂。一方面，采取措施使课堂生动有趣，让学生乐于上英语课。教师应在课堂上安排多种多样的形式，通过时间分割，每项活动的时间都不长，使学生感到时间过得很快。除讲授课本内容，还要安排一些能调动学生积极性的活动。例如：每次课由班干部用英语轮流报告班上出勤情况；由值日生汇报当天的天气、新闻或讲述一个有趣的英语故事。由于学生课前大多做了充分准备，所以这些活动锻炼了学生的英语口语和听力，活跃了课堂气氛，增强了学生的自信心。另一方面，运用多媒体教学。教师可以依据教学内容制作图文并茂的课件或在完成教学任务的前提下，给学生播放一些英语经典电影片段以及内容健康的最新英语大片，让学生们学学好听的英文歌曲。$开辟第二课堂，搞好课外辅导，把好学生学习第二关。兴趣的激励仅局限于课堂的分钟是远远不够的，设立更多的语言环境能扩大学生的兴趣范围。因此，教师应从实际出发，在现有的教学条件下，开辟第二课堂。组织第二课堂对学生的外语能起到补充与提高的作用。根据自愿的原则，成立兴趣小组，定时开展不同形式的课外活动，例如：英语会话、日记、小作文、晚会、板报、举办英语晚会等。每次活动，既可以让学生巩固了所学的知识，又在不同程度上调动了学生的积极性。 帮助学生确定英语学习目标 磨练学生的意志品质英语学习是一个漫长复杂的过程，为了使学习效果更显著，高职英语教师有必要引导学生制定好各自的远期和近期学习目标。如每天记忆一定的单词量，笔者就要求学生每天背( 个单词，阅读一定数量的文章；作文要在一定的时间内避免出现语法错误；每隔半个学期把英语的口语表达提高到一定的水平；每隔一段时间能看懂报刊杂志中某方面的内容；听懂广播中的某方面的专题报道等。而且学习本身是一个循序渐进的过程，还得靠坚强的意志力来达到学习的目标。意志是行动的推动力量，是成才、成人、成事的关键。在英语教学过程中，笔者通过分配学习任务，增强学生学习的使命感。如每天布置一定的英语作业，有些要死记硬备，有些则要动脑筋思考或查阅资料后才能完成。如果没完成作业的话，必须补上。确实存在困难的，要向老师汇报，老师根据学生的实际情况进行指导。笔者经常检查学生的学习结果，对一部分一时不适应的学生及时地正确引导，引导学生总结英语学习过程中的经验教训，做出积极的归因分析，多从自身因素寻找获取英语学习成功的突破口，并在恰当时机开展一些心理健康教育、学习方法讲座等，通过这些活动加强学生的心理素质，建立学生英语学习中的心理优势。 总之，高职院校英语教师在英语教学中应该明白“自卑心理”是多因素造成的，因而消除“自卑心理”，建立英语学习心理优势是一项综合复杂的系统工程。心理发展是一个持续不断的渐进过程，所以转化“自卑心理”为心理优势也应该是循循善诱、先易后难的渐进过程。作为教师只有认真分析学生，研究学生，关心学生，注意学生，一切从学生的角度出发，才能真正有效的进行英语学习的教学。论英语差生特点及转化策略(2012-06-10 10:52:43) 转载标签： 杂谈%A%9%9%9%A 由于种种原因，在我们的英语教学过程中，普遍地存在两极分化现象。如何采取有效策略，帮助后进生加快前进的步伐，提高学习效益，尽可能缩小差距，一直是困扰在我心头的难题。差生的成因是多方面的,有家庭的,有社会的,有智力的,有先天的,也有后天的,但大部分是后天形成的在教学过程中，我发现后进生的成因很复杂，但从他们身上表现出来的特点，我归纳起来，大致如下：%A一、缺乏自信和克服困难的勇气%A中学生学英语面临的最大障碍是：单词难记，语法难懂，遗忘率高。由于同其他同学对比产生的成绩差距，学生在心理上形成误区，从而对英语的学习兴趣也越来越淡。随着学习内容的增多，难度的增加以及要求的提高，学生对自己的学习能力产生怀疑，长此以往，学生先是厌倦而后放弃，英语学习自然每况愈下。%A二、缺乏明确的学习目标和科学的学习方法，学习效率低%A有些学生学英语仅仅是出于好奇或一时的热情，英语学习情绪不稳定，学习热情冷热无常，一旦连续几次成绩下落，便产生自悲，进而发展为差生。差生学习方法主要是靠死记硬背，对生词逐个字母反复拼读，结果还是前边读了后边忘；对课文理解不考虑上下文，照本宣科，读起来有口无心，课上学了， 课下不复习巩固，课后又忘了，遇到考试，成绩当然是惨不忍睹，这也进一步促使他们放弃英语学习。%A三、缺乏良好的学习习惯。%A课堂上，差生缺乏思考的积极性和主动性，习惯于等待和依赖，对老师的问题和练习漠不关心，不肯动脑筋思考。其次，差生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上课听讲如坠于云雾，效果很差。在写作业方面，许多差生只能完成较简单的抄写作业，而对于针对性练习，却是无能为力，只好靠抄袭来应付，从而养成了投机取巧的惰性。%A四、个性差异和外界的影响。职业教育论文历史教学职称论文%A有些学生性格孤僻内向，有的学生性情偏激，表现在学习上，情绪烦躁而低落，思维受到抑制。此外，学生的家庭条件以及外界的环境，也影响着学生的学习兴趣。%A几年来,我就差生转化这一课题,进行了认真地实践和探索,采取了一系列的补差策略,取得了一定的效果，现在提出来与大家一起探讨。%A1、注重情感教育，深入了解差生的学习实际，努力发掘“闪光点”，重塑差生的自尊与自信。%A后进生的情感一般较丰富，他们常希望受到老师的关注，他们更需要老师对他们多关心，多爱护，来满足其心理需要。当他们有所进步的时候，更需要老师的及时鼓励和肯定。一旦老师的形象与情感为他们所接受，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而激发他们学好该师所教学科的强烈愿望，形成巨大的牵引力，达到自主学习的目的。所以在实际的教学中，我们还要注意自己的形象，为人师表。%A2、培养兴趣，养成良好的学习习惯。%A当差生开始接受你的课堂，开始较认真学习的时候，就要想办法激发他们学习的积极性和主动性，让他们自己主动找你学习，而很重要的一点就是要进一步活跃自己的课堂。课堂中要讲求语言的艺术性和幽默性，充分使用肢体语言，帮助学生理解所学知识，并根据课文内容的实际情况融入相关的文化内容或进行相应的知识拓展。遵循“循序渐进”的原