园林工程技术专业教学改革中期检查自评报告.doc

园林工程技术专业教学改革中期检查自评报告 北京林业大学园林工程技术专业创建于1997年，2002年被教育部确定为省级高等职业技术教育改革试点专业。三年来，在教育部的支持下，在学院教学改革试点专业指导委员会的指导下，林学系园林工程技术专业教学改革项目组精心策划，扎实工作，现已完成了一个周期（3年）的探索实践，取得了一定成绩，基本达到了预期目的。目前，该专业在校学生587名，毕业生就业率93.8%，达到教育部教学工作评估指标体系的优秀标准。专任教师从2001年的17人发展到2009年的29人，“双师型”教师比例由54.2提高到79.3，实训指导教师由3人发展到5人，“双师型”师资队伍基本建成。主、参编4个版本的园林专业教材合计45本，做到了择优选用，学生新、优适用教材使用率达到100%；自编新模式课程综合实训教材一套5种，特色鲜明。本专业实验仪器设备总值从2002年的30多万元上升到2009年的235万，是原来的7倍多；新建校内、外综合实训基地5个。总结的以“RCEP实践教学体系”为核心的人才培养模式，已成为林学系各专业普遍推广的范例。一、专业教改试点工作管理及保障措施自2002年4月园林工程技术专业被教育部首批确定为省级教学改革试点专业以来，学院对此项工作高度重视，成立了学院教学改革试点专业指导委员会（见附件1），先后出台了北京林业大学支持教学改革试点专业建设与发展的有关规定（见支撑材料1）和北京林业大学支持教学改革试点专业专项经费的使用办法（见支撑材料2），为试点专业建设和健康发展提供了有力的政策、组织、经费等保障。按照要求，林学系及时成立了以系主任为组长的试点改革领导小组和由骨干教师组成的项目课题组，确定了教研室主任为专业试点改革项目主持人，并对该项目工作实行主持人负责制，以确保试点改革工作能落到实处，推动了试点改革专业的顺利进行。二、专业教学改革实施方案及执行情况立项批准后，课题组经过反复研讨，制订了园林工程技术专业教学改革实施方案及年度实施计划（见支撑材料3），3年来，经过认真组织和实施，已经全面完成。主要工作体现在以下几个方面：高职教育观念的更新、专业教学计划编写、重整课程结构、教学大纲编写、教材建设、实训指导编写、完善实验室实训基地建设并开放运行、双师型教师队伍建设、必修课试题库、实践课考核标准、精品课程建设、教改工作总结等（表1）。表1 园林工程技术专业教学改革实施方案及执行情况 实施方案中的目标任务 完成情况备注（一）2002年9月-2003年8月1、转变教师的思想观念，加强对教学改革的认识。2002级实施新的教学计划完成思想讨论多次，学习体会14篇，5各平行班执行相同计划2、完善学分制的运行体系。2002年12月完成课程重组提前完成已经运行，2002.10完成3、设立素质教育机构并做出计划，分工到人。2002年底完成实验室调整与部分实验室的开放。提前完成2002年10月园林规划设计室开放4、2003年6月完成课程的教学大纲。提前完成21门必修课和14门选修课教学大纲提前完成5、2003年9月一2004年6月完成五门课程的教材编写任务和实验实训指导书。超额完成详见附件2 园林工程专业教材建设一览表6、2003年6月底完成园林规划设计室配套设施的采购安装任务。提前完成2003年4月10日完成7、派3-4名教师去高校进修，5名教师参加校村共建，3名教师攻硕士研究生，2名教师参加园林工程企业的生产经营完成详见附件3 教师进修学习情况一览表8、确定教学方法改革的模式并实施。完成9、制定相关的教学管理制度。完成 (二)2003年9月一2004年8月1、制定与教学方法相配套的教学评估体系，建立部分课程的试题库。2004年9月一2009年6月，制作四门课程多媒体教学课件。完成部分必修课试题库完成多媒体课件结合精品课程进行2、2003年底完成校内农林综合实训基地建设和校外实训基地建设，完善画室、制图室、标本室建设。提前完成2003年底完成，3、2003年底新进23名年轻教师，另聘35名兼职教师。完成新聘教师7名(三)2004年9月一2009年8月，1、完成教学计划所需教材的编写任务2004年底完成实践性教学考核评定体系完成新增课程综合实习指导书五本。2、2004年完成实验、实训指导教师的培养。总结出与课程体系配套的教学方法。完成见支撑材料4园林工程专业教学改革论文集3、开发园林工程技术专业的职业能力以及其配套的课程体系、实践教学体系。完成见附件4 KSA分析表见支撑材料5 园林工程专业教学计划4、总结出园林工程技术专业人才培养模式。完成见特色材料一5、对照检查教改方案，全面，总结教改工作。完成 三、教学内容和课程体系改革的主要内容和特点（一）树立正确的教改理念园林工程教研室特别是教改课题组的教师，为了能够胜任省级试点专业改革工作，系统地学习了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、职业教育法、教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见、高职高专教育工作优秀学校评价体系等理论材料，紧紧围绕“高职办学指导思想”、“高职人才培养模式和特征”、“如何加强师德建设”、“如何实施素质教育”等热点、难点问题先后组织了三次高职教育思想、教育观念大讨论，召开了三次专业建设和教学改革专题会议，强化了教职工的职教观念和质量意识，确立了面向社会市场需求，“基础实、能力强、素质高”的人才质量观，收到了统一思想、提高认识、振奋精神、创新发展的良好效果。几年来，教师边学习边总结，撰写学习心得体会14篇（见支撑材料6）。通过学习，大家深刻认识到：高职教育应培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理和服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性人才。高职园林工程技术专业教学改革应以本行业市场需求为依据，以培养高等技术应用性人才为根本任务，以教学内容和课程体系改革为重点，以专业建设为龙头，以师资队伍建设为关键，以现化代教学设施为保障，以实践性教学改革为突破口，坚持“实际（符合生产实际）、实用（企业急需）、实践（训练为主）、实效（学生就业率高）”原则，体现特色、提高质量，将园林工程技术专业办成全省示范性专业。（二）紧跟市场需求办专业随着经济的迅速发展，人民生活水平不断提高，城市化进程的加快，迫切需要创造优美舒适的生产和生活环境。园林事业发展到一个新阶段，园林工程的种类增多，质量要求也越来越高。目前，仅陕西就有500多家园林工程公司，但人员素质普遍较低，远不能满足工程建设和管理的需要。因此急需大量的园林工程技术人员，并且这种要求将是长期的。园林公司大部分是苗木生产、规划设计、概预算、工程施工、养护管理一条龙生产体系。由于园林企业的工作特点，离不开和土打交道，苗圃生产、园林施工工作现场复杂、条件艰苦，企业原有技术人才外流较多，普通高校毕业生大多只愿从事设计、管理、教学工作，不大情愿从事现场生产、施工、管护工作，到一线工作的本科生多数不安其位，难以留存。企业领导普遍迫切希望高职院校能培养愿意从事园林生产一线工作的“用得上、留得住、上岗快”的高等技术应用性人才。据此我们确定园林工程技术专业人才培养的目标是：培养德、智、体、美全面发展，掌握本专业所必备的理论知识和专门知识，具有较强的实践能力及创新精神，从事园林工程建设、管理第一线的园林规划与工程设计、园林工程施工、组织与管理、园林植物栽培和工程养护工作的高等技术应用性人才。经过几年的改革和建设，实现了从栽培主导型专业向工程主导型专业的过渡。（三）强化实践、追求实效做方案人才培养方案通过专业教学计划来体现，是人才培养与社会需求的关键结合点，更是人才培养工作的向导。我们从社会行业的需求出发，用PCD方法对职业能力需求进行了细分，编制了“K S A”（知识、技能、态度）分析表。（见附件4）据此制订了全新的园林工程技术专业教学计划，突出了技术应用能力，形成了独特的RCEP实践教学模式，并经过了园林专业建设与教学改革工作指导委员会及园林企、事业单位技术人员和管理专家的反复论证，经过试行实践、发现问题、征询意见、重新修订，再投入运行的螺旋向上过程。确保了教学计划具有保证培养目标的有效性、课程设置的应用性、培养途径产学结合的开放性、培养过程的实践性、学生个性发展的主体性、培养计划的可操作性。专业教学计划构建了与培养目标（知识、技能、态度）相适应的素质教育课程体系、实践教学课程体系和理论教学课程体系。三部分所占学时比例分别为27.4、52.1和47. 6（因含暑期社会实践，有重复）。理论课由20门必修课和21门选修课组成，实践课由13项实训与实习组成，理论与实践教学的比例为1：1，强化了英语和计算机应用能力的培养，所有教学内容在前五学期完成，第六学期进行顶岗实践。（详见支撑材料5园林工程技术专业教学计划）（四）以RCEP实践教学模式为中心构架课程体系课程体系与教学内容是实现人才培养目标的核心，也是教学改革的重点和难点。我们把实践教学体系的改革作为园林工程技术专业改革的突破口，以实践教学为主线构架课程体系。课程体系构建的基本原则是：注重生产实用性，突出技术应用性，打破理论系统性，强化知识运用综合性。1以行业职业能力分析为依据首先分析园林工程建设程序：见程序框图。其次，根据工作过程的四个阶段确定专业核心能力模块，即规划与工程设计、项目管理、施工技术和工程养护。最后，根据核心能力要求设置课程。工程养护植物养护繁育、栽植、应用工序及步骤具体做法及质量措施地形管道照明假山水景栽植任务书规划设计及概算施工图设计上报批准发标书述标预算评标合同施工组织设计规划与工程设计项目管理施工技术工程养护 园林工程建设程序框图2以RCEP实践教学体系为中心我们认为培养学生的学习能力、实践能力、技术应用能力、创新能力等归根结底要通过实践教学来完成。加强实践教学不是简单地增加实践教学的时间，更重要的是提高实践教学的实际效果。我们的做法是打破先理论后实践、实践依附于理论的传统模式，针对培养技术应用性人才的目标，采取灵活多样的课程形式。设置独立的纯操作型实践课程，按照基本技能、专业核心能力、综合职业能力分层培养、层层递进的思路，重新构建了新的实践教学体系，即“RCEP模式”（专业认识实习-practice on major recognizing，简称“认识”；课程综合训练-comprehensive practice on courses，简称“课综”；顶岗实践-practice as a employee简称“顶岗”，三位一体的实践性教学体系）。顶岗实践专业认识实习课程综合训练（1） 增设专业认识实习，以激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，认识专业、热爱专业是学好专业的首要条件。有位教育家说，教育的艺术不在于传授知识和技能，而在于激励、唤醒和鼓舞。在一年级，增设专业认识实习，并与园林艺术实习相结合进行，以欣赏艺术的眼光认识园林工程技术专业的业务范围及在社会中的地位与作用，激发同学们的学习欲望和热情，使学习有目标，有动力。（2）以专业核心技能模块开展课程综合训练，以加强综合专业能力培养针对园林专业多学科交叉、实践性强、能力要求多的特点，以专业核心能力模块能力要求设置训练任务，通过综合训练，突出综合能力培养。课程综合训练完全独立于相关理论课程，由教研室统一组织安排。规划与工程设计模块突出园林规划和工程设计能力,包括园林工程制图、园林基础工程、建筑与小品设计、园林规划设计四门课程的相关内容。园林工程施工模块以突出园林工程概预算、施工组织和施工技能为主，包括园林工程概预算、园林林基础工程、假山与水景工程、施工组织与管理等四门课程的相关内容。园林工程管护以突出苗木、花卉、草坪地被生产、应用技能与园林工程养护管理技能为主，包括园林植物识别、园林植物栽培、园林植物养护、园林植物造景等四门课程的相关内容。通过认真研讨生产实用性专业技能，调整了课堂教学的方式方法，取消验证性、演示性实验，开发技术应用性实训、实习，将基本技能的训练纳入课堂教学，例如，绘画课3节连排，全部在画室或户外进行，计算机辅助设计课4节连排，全部在机房上，规划设计课4节连排在制图室上等等；长期对学生开放园林设计室、插花艺术室、画室等专业实训室；增加学生训练时间，强化基本技能，为课程综合训练奠定基础。切实加强课程实习与实训，以提高专业基本技能。（3）参加产学合作教育性质的顶岗实践，以培养职业综合能力顶岗实践是高职人才培养工作非常重要的环节；是学生综合运用和检验所学知识有效方式，也是学生积累实践经验并形成职业综合能力的关键所在；是产学结合的具体形式之一，也是职业综合能力培养的唯一途径。学生只有到实际生产环境中，深入具体岗位，感受实际生产氛围，体验实际生产的劳动过程、组织方法及企业文化等具体的工作内涵，领悟生产、技术、设备等方面的管理方法，才能够形成真正的职业综合能力。学生只有深入企业，才能熟悉企业、了解企业、热爱企业，将自己融入企业，创造就业机会，缩短工作适应期，从而达到高职教育“上岗快、下得去、留的住”的人才培养目标。3围绕职业综合能力培养建立理论教学课程体系理论课程的设置和教学内容的取舍以服务于专业培养目标为依据，教学内容围绕核心能力模块训练来进行，打破原有课程体系，重组课程结构、整合课程内容并编写与教学计划相对应的课程教学大纲。通过增设与取消、分解与重组、调整与合并，建立与专业培养目标相适应的课程体系，突出园林工程特色、增强专业实用性。（详见特色材料三）（1）取消植物生理及园林植物生态学课、将原来的园林树木学、植物学等大量的原理性专业基础课内容合并压缩调整为园林植物识别作为专业类群公共课；（2）调整园林工程制图内容，淡化理论系统性，重视实用技能训练；（3）将原来的园林苗圃学、园林植物育种学、花卉学、园林植物栽培学、草坪建植等大量植物生产性课程合并压缩为园林植物栽培作为专业主干课。课程内容也做了相应地变化与调整。（4）将园林工程分解，设立园林基础工程、假山及水景工程、施工组织与管理、工程概预算、园林机械等五门技术应用性课程，增设了应用广泛的工程养护与管理等课程，实现了课程的优化组合，更加体现园林工程技术专业的特点。假山水景工程课程增加了园林塑山技能的训练（特别是钢骨架塑山、泡沫板塑山、用GRC和FRP现代塑山材料进行塑山），同时也增加了喷泉设计和安装的内容及实践技能训练。随着课程结构的重组及课程内容的调整，按照新的专业教学计划，对原来的课程大纲进行修订，重新编写新设课程教学大纲，作为教师上课的基本依据。两年来教研室先后多次组织教师认真研究各门课程的目标、内容及课程之间的分工与衔接，努力做到内容科学合理，边界清晰。编写修订了园林工程制图、园林绘画、园林CAD、园林艺术、工程测量、园林规划设计、园林建筑及小品设计、园林植物、园林植物栽培、园林基础工程、假山与水景工程、园林工程概预算、施工组织与管理等十四门主要课程的教学大纲。（五）创新适合RCEP模式的教学方法及手段教学方法和手段是实现教学目的关键。我们的观点是适合的、有效的就是最好的。而不管它是传统的还是现代的。园林工程技术专业是一个融工程性、科学性、生物性和艺术性为一体的多学科交叉的技能综合性专业，为实现专业特色突出、技术应用性强的目标，在教学的方法、手段上，教师进行了大胆的尝试。基本形成了适合不同课程特点的教学方法，撰写教学方法改革探讨论文13篇（详见支撑材料4）。其中8篇已经公开发表。（1） 多样的理论教学方法。例如，在园林工程制图课程教学中，应用了“参与式”教学法。转变教师职能，加强基本技能训练。教师的传统职能是“传道、授业、解惑也”，即充当的是“讲师”、“传道士”的角色。这显然不能满足培养高技能人才的需要，我们的做法是转变教师职能，充当“教练”和“向导”角色，充分发挥学生的主观能动性，加强基本技能训练。提高了学生的综合制图与识图能力，强化了学生制图时标准化、规范化意识。 为了使学生热爱，了解园林行业的广阔前景，端正学习态度，激发学习热情，在教学经费不足的情况下，以学生与学校共同承担的方式，进行专业认识实习，先后组织学生参观了玲珑秀美的私家园林（苏州、杭州、上海、南京、扬州、无锡），精品荟萃的现代园林（世博园、民族村、洱海）、气势恢弘的皇家园林（春晓园、盆景园、华清池、骊山）、凭海临风的岭南园林（广州、深圳、珠海）。为了保证实习效果，和旅游服务公司联合实习，由其安排吃、住、行，教师专心进行实习讲解，并尽可能安排多门课程的专业课教师，取得了良好的效果。这种实习模式以其显著的优越性被兄弟院校的相关专业广泛采用。更重要的是回校后对实习成果的深加工。举行园林艺术实习图片展（3次）、摄影绘画作品展（2次）。制作教学片三部。为后续课程的学习奠定了坚实的基础。有效的激发了学生的学习热情和主动性。同时也大大提高了教师的实践教学水平。而环境艺术专业的学生，明显不如园林工程技术专业的学生善于学习。（2）独特的实践教学方法。课程综合训练，采用了“任务驱动，全程全真实践”的教学方法。例如，园林规划与工程设计 以“模拟公司全真招标”的形式进行。学生从开始分组就按公司建制，一般一个公司10个人。每公司有一名指导教师作为公司技术顾问。要求公司必须有名称和标志，自己制作营业执照，税务登记证、法人证 、企业代码证、设计施工资质证，写出公司简介，以了解开办公司的注册程序。然后携带所有证件及资料在招标办（教研室）报名。资格审查合格，再做方案设计，绘制平面图、画局部效果图、写设计说明、做工程概算（教师做的预算结果是150万，学生做的结果平均值是146万，二者很接近），制作投标书，包括技术标和商务标，参与整个招投标过程。最后学生动手制作石质假山并进行作品评优，有效地提高了职业技能。通过综合训练，不仅使同学们掌握规划与工程设的技能，了解了招投标的整个环节，也全方位的锻炼和提高了学生综合运用知识的能力，使学生明确了各门课程之间的内在联系，从而对所学知识真正达到融会贯通，培养了学生的创业意识、竞争意识与协作共事能力，锻炼了学生的组织协调能力、语言表达能力和心理承受能力。充分体现了高等职业技术教育以素质培养为核心的特色。全面训练了学生分析问题和解决问题的能力。在实习过程中，学生的创新意识大大加强。同时使学生了解了自己的不足，别人的长处，使认识再次升华，为以后作出更好的作品奠定了坚实的的基础。 为在2004年11月北京农高会作好宣传，计划制作立体花坛，2002级学生分组承揽任务，在2004年5月作好设计，6月开始栽植花草，经过一个生产季节的培育，准备好原材料（主要是红绿草），到9月制作立体花坛，再经过一个月的养护和管理，立体花坛制作成功。在北京农高会上展出后，受到好评，取得了良好的社会效果，为我们今后专业实践服务于社会开创了道路。本次综合实习时间长达多半年，全方位培养了学生的职业能力，如专业技能、创新意识、责任心、吃苦耐劳的优良品质、塌实肯干的敬业精神、克服困难的信心等等。同时锻炼了年轻教师。顶岗实践是保证缩短适应期的重要措施。分两种情况：一是被用人单位已确定录用者，安排在录用单位完成顶岗实践，原则上执行生产实习大纲，并结合用人单位的实际要求，企业、学校双方教师共同指导，共同考核，以达到用人单位和学校的要求。二是剩余同学安排在综合实训基地或校外协作单位进行两阶段岗前练训。综合实训基地进行模拟操作训练。校外协作单位参与某一项具体工作，或苗木生产，或规划设计，或施工管理，以达到熟悉有关园林生产、施工管理的程序和环节的目的。顶岗实践，形成了良好的校企联合办学机制，为学生就业开辟了广阔的市场，比如陕西绿荫园林有限公司2003年接收2000级园林工程技术专业毕业生5人，2004年接收2001园林工程技术专业级毕业生6人，陕西省苗木繁育中心2003年接收5人，2004年接收4人。顶岗实践弥补了师资数量的不足，扩大了教育资源，发挥了基地的作用。（3）先进的教学手段多媒体教学。园林艺术、插花与盆景、园林绘画等课程基本实现了多媒体教学，取得良好的教学效果。有多个多媒体课件在学院多媒体教学大赛中荣获一等奖、二等奖。张贴板教学。园林制图在应用参与式教学法时，使用张贴板展示学生作业，取得良好教学效果。传统教学中，学生只是“听”与“记”，再进一步是“说”，即回答提问，在黑板上“作”的只是个别同学，而使用张贴板，可以使全体同学的作业同时展示，在展示中比较、分析、评判，极大的刺激了学生的参与意识、创优意识、上进意识，从而激发学生的学习动力。园林艺术园林制图、园林规划设计课程综合实习成果贴在展示板上，用于课堂教学，对下一级学生起到了非常好的示范作用。摄像机应用。在园林艺术、园林规划设计课程的现场教学中应用摄像机进行现场实录。外业实习，不仅要教会学生“看什麽”熟悉学习内容，更重要的是教会学生“如何看”掌握学习方法，并且能把看到的内容用专业术语“表达出来”巩固学习收获。如果实习过程不用心，在“表达”时就会难堪，如果把这个场面用摄像机录下来，就会对同学起到促进作用。而把一些好的景点录下来，就是很好教学材料，大量积累高品质素材，能使学生理论联系实际，活学活用。通过编辑，可以制作成很切合实际的教学片。我们在昆明、深圳等地的实习录象已经制作成教学片应用于课堂教学。第一手的资料也为制作多媒体课件和精品课程积累了素材。（六）建立以实践考核为主的综合测评模式高职教育以技术应用能力和素质培养为主线,那么考核也理所当然地应该从主要考核知识方面向主要考核技术应用能力（简称技能）和素质方面转变。这是考评改革的基本思路。考核技能，就是测试学生完成某项技术任务的过程或结果，其前提是学生必须动手去操作，去实践。素质是指稳定的品质和素养，包括文化素质、思想素质、身体素质和心理素质，其实质是一种处事的态度。素质考核是全方位综合评价，以知识和技能考核为载体。着重强调学生对待学习的态度，如是否乐观、是否积极、是否认真、是否耐心、是否仔细、是否能承受压力、是否能承受挫折、是否容易自满、是否对己严要求、是否有创新精神、是否有竞争意识、是否有合作精神等等。基于以上认识，我们主要做了以下工作：（1）针对园林工程技术专业的课程特点，确立了以实践考试为主的综合测评模式，注重过程考核与能力、素质测评。由于工程类课程技术性和操作性很强，传统的卷面考试不能真正反映学生的实际水平，因此必须重视实践考试方式。如现场实际操作、课题研讨与论文写作、制作作品、技能比武、技能鉴定等方式或几种方式综合运用的考核方法。目前，7门专业主干课，有3门课规划设计和园林基础考试中，主要进行实践考试。（2）重视学生素质的考核与评价工作，将学生素质的培养纳入到人才培养方案中，将素质培养贯穿于教学全过程。开展多种形式的社会实践活动，有助于培养学生的科学精神、人文精神、协作意识、创新精神和实践能力。加强素质教育过程评价，发挥考核评价的导向和激励作用。（3）主干的专业课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨，提高考核评价的社会可信度和有效度，同时得到相应岗位的资格证书。例如园林工程园林植物栽培课程考试与技能鉴定相结合。（4）充分发挥考试的反馈调节功能。重视考核后信息的分析与处理、意见的反馈，提出今后教学或学习中的改进措施，指导教学工作，促进教学质量的提高。考核方法的改革极大的调动了学生学习的积极性，把良好的素质培养和思想品德培养贯穿于教学全过程。不仅能提升学生技术应用能力，更为重要的是培养了学生的思想素质和心理素质。如认真负责、塌实敬业的工作态度，严谨求实、一丝不苟的工作作风，积极进取、勇于竞争的宝贵精神，耐心细致、严格要求的良好习惯。总之，通过考评模式改革，发挥了考试的测评、导向、激励、反馈功能，促进了教学质量的提高。四、试点专业教学基本建设情况 1、多途径培养“双师型”素质师资队伍“双师型”的师资队伍是教改成功的前提。只有高素质的教师，才能培养高素质的学生。园林过工程专业以“双师型”素质教师队伍建设为重点，作了大量的工作。园林工程技术专业年轻教师多，从2000年到2004年共进大学生10人，占专任教师人数的30%以上。如何快速使他们成长为具有“双师型”素质的教师，我们采取了以下措施。（l）充分发挥己具备“双师型”素质教师的作用，指导青年教师参与园林企业的规划设计和施工、管护工作。园林专业的教师有3人拥有自己的园林企业，在社会上有较高的知名度，为提高教师的实践技能提供了便利条件。如北京五维园林咨询公司，吸收3位教师做兼职工作。（2）坚持走“外引内培”的路子，充分利用北京农科城的优势，从科研、教学单位引进高水平师资，从园林施工企业引进实践经验丰富并具备学历的师资，既弥补师资力量的不足，又带来新观念、新方法。除了让青年教师进修提高学历外，还鼓励大学生毕业生到园林施工企业锻炼提高，以尽快提高教师的实践水平。从2001年至2009年先后有13人次参加了进修与培训（见附件3 教师进修学习一览表）。（3）制定优惠政策，鼓励教师从事生产、科研工作，先后有六人参与园林有关的课题，支持专业教师参与园林规划设计与施工项目，促进教师科研及素质的提高。在园林生产的关键季节，鼓励教师带领学生积极参与。先后有8人次承揽园林建设工程。（4）针对园林工程教研室近年来年青教师多的实际情况，扎扎实实实行“导师制”，采取“一帮一、结对子”的形式，积极开展听示范课、评议教案、联改作业、集体阅卷等“传、帮、带”业务活动，培养青年教师爱岗敬业精神及改革意识，尽快提高年青教师的教学水平。（5）积极引导教师加强高职理论学习和高职教育特点的研讨，营造专业改革的氛围，鼓励教师发表学术、教学研讨论文，积极投身于教学改革的大潮中，培养热爱高职教育事业、爱岗敬业、为人师表的职业道德。（6）重视实训教师培养，提高实训指导水平。园林专业非常重视发挥实训教师的作用。园林教研室率先提出实训教师职责，重视实训教师的培养，鼓励他们随主讲教师听课，全面参与专业实践教学，通过参与实习、参加实训教材编写和讲台上讲课比赛等形式，提高他们的实训指导水平，以达到独立指导实践课程的目的。所有实训教师都能熟练掌握相关实验（实训）仪器设备的使用和操作。能做到实验（实训）有总结和考核成绩。实验室的运行记录详实准确，并实行周报制。目前已经有4名实训教师独立完成实践课教学任务。例如，沙盘制作课，计算机辅助设计课就完全由实训教师独立完成。2、加大实践教学投入，提高实践教学质量高职教育的核心是技术应用性，实践教学的质量是培养高技能人才的基础。实训场地是培养学生基本技能和综合职业能力的主战场，对学生综合素质的培养起着决定性的作用。建设具有综合性、系统性及可操作性的园林实训室、综合实训基地，也是发展特色专业的立足之本。我们解放思想，自行设计，自主建设，建立了装备精良的实训室、实训基地，。（1）增加仪器设备投入，改善实验实训条件园林专业从开始就非常重视实训条件的改善和实训基地的建设，每年都有计划、有步骤、有重点地加强实验室和校内外实训基地建设，为高职教育培养目标的实现，提供了坚实可靠的保障。园林专业已建成4个实验设备较为先进的实训室，其中园林规划设计实验室有计算机99台，价值9万元的彩色喷绘机1台，绘图室有80台悬臂式绘图仪，可满足园林工程规划设计任务。雕塑室、画室设计规格高，与其他专业共享的还有树木标本室，测量室、多媒体教室等。校内综合实训基地已建成1座960m2的现代化智能温室，3座共1000m2的日光温室大棚，室外面积为3000平方米的园林现场教学区（混合式小游园）、室内面积为600平方米的园林规划设计建模演示区（建摸大厅）、室外面积为6000平方米的园林工程实际操作训练区。供假山工程、水景工程、给排水工程、园路工程的典型结构剖面及栽植工程的工序训练。 园林工程技术专业有校外实训基地9处。另有4个未签协议的单位也连年成为学生毕业实习的基地。(2)加强实验室管理，发挥实验实训功能为充分发挥实验室的功能，从项目内容和管理上做了较大改革。首先从实训项目上进行改革。通过认真研讨生产实用性专业技能，取消验证性、演示性实验，开发技术应用性实训、实习，调整了课堂教学的方式方法，将基本技能的训练纳入课堂教学，例如，绘画课3节连排，全部在画室或户外进行，计算机辅助设计课4节连排，全部在机房上，规划设计课4节连排在制图室上等等。其次全方位开放实验室。长期对学生开放园林设计室、插花艺术室、画室等专业实训室，大大提高了实验室的使用率。同时增加学生训练时间，强化基本技能，为课程综合训练奠定基础。第三，系上制定了实验实训教师津贴分配办法，对实验实训教师实行工作量和质量考核制度；实验室的管理严格按实验室管理制度、实验员岗位职责执行，提高了实训教师的工作积极性。 （3）加强实训基地管理，提高实践教学质量校内实训基地管理制度健全，管理措施得力，实训项目明确合理，配备2名实训指导教师，运行正常，年接待实训学生人数在2000人次以上；校外实训基地聘请企业有丰富实践经验的技术人员作兼职实习指导教师指导实训项目，实训项目开出率达100%，各校外实训基地近三年接待学生达27600人天以上，运行效果良好。（4）规范实习（设计），注重教学效果对实习（设计）教学的管理，做到严格、规范，注重成果。为此，我系制定了林学系实践教学管理办法，做到计划安排合理周密，实施过程有检查监督，实施结束有总结考核（见支撑材料7 实习计划及总结）。3、加强教材建设，提供质量保障教材是实施教学过程的依据。根据课程教学大纲，组织有关专业骨干教师积极参与适合高职特点的教材编写工作。（1）理论教材（见附件2 园林工程专业教材建设成果）从2001年到现在，园林工程技术专业在全国范围内已经出版4套教材。因此我们有条件多中选优，100的采用近三年出版的高质量的高职高专教材。其中主干课程教材大多数是我校教师编写。教材内容能做到内容精选、突出技能性、实用性、可操作性，教材特色鲜明，使用效果良好。（2）技能训练指导书积极组织开发适合本专业试点改革需要的专业技能训练课教材。包含基本技能实训指导书和课程综合实习指导书。两年来已完成的基本技能训练指导书有工程测量、园林工程制图、园林树木识别、园林建筑与小品、园林植物栽培、园林规划设计、园林工程施工与组织、园林艺术等八门课程。课程综合实习指导书有专业认识实习园林规划与工程设计园林工程施工园林工程养护顶岗实践等五本，特色明显（见支撑材料8 课程实训指导书）。（3）多媒体课件开发配套开发了园林植物、园林绘画、园林艺术、盆景与插花艺术等专业课程教材的电子教案。（见附件5 多媒体课件开发情况一览表）有多个多媒体课件在学院多媒体教学大赛中荣获一等奖、二等奖。（4）精品课程 园林艺术、园林规划设计两门课程推荐参评09年省级精品课程（已通过）。下一步目标是成为国家级精品课程。4优化运行机制，强化教学管理（1）加强队伍建设，提高管理水平林学系教学管理组织机构健全，学历结构、年龄结构、专业结构合理，具有一支整体素质高、改革创新强的教学管理队伍，能做到高效、规范、从严管理，成效显著。教学管理队伍由系主任、系副主任、系办公室管理人员、教研室主任共14人组成，在年龄结构上，30岁以下占28.6%，30-40岁占42.9%，40-50岁占28.5%，在职称结构上，高级职称占57.1%，在学历结构上本科以上占100 %，其中在职研究生占42.9%，是一支具有丰富管理经验的高素质教学管理队伍。（2）健全规章制度，规范过程管理林学系在严格执行学院有关教学管理工作制度的同时，根据教学工作发展需要，结合本系实际先后制定了林学系实践教学管理办法、实训教师津贴分配办法、低质易耗品采购使用办法、林学系试点改革专业的办法、导师制青年教师培养实施办法、辅助工作量计算办法、林学系津贴分配办法等七项制度，并在教学管理过程中严格执行。学院的教学管理工作制度和我系的这些规章制度包括了对教、学、管理以及教学过程各环节的要求和规范，这些制度和办法的实施，对规范教学秩序、发挥教师积极性、提高教学质量发挥了重要作用，使整个教学工作有章可循。（3）完善监控体系，实施质量管理林学系依照人才培养目标的要求，严格执行学院制定的各项教学管理制度，教师普遍能按照主要教学环节的质量标准实施规范教学。坚持教师评教、学生评教、系部领导听课和教学督导制度；做好期中教学工作检查，广泛征求学生意见。坚持教学信息反馈制度。建立了由学习委员、教学督导、教研室主任以及系领导组成的教学信息员队伍，能做到定期反馈教学信息，提出整改措施，并督促实施，以达到提高教学质量的目的。教师能够从备课教学作业辅导考试考核各环节，规范自己的教学行为，按照规范标准实施教学，无一起教学事故发生。5切实加强学生管理，不断推进学风建设（1） 健全管理队伍，加强制度建设我系学生管理队伍由总支书记、总支副书记、学生工作办公室和团总支管理人员及辅导员组成，其中30岁以下占55.6%，31-40岁占22.2%，40岁以上占22.2%,本科学历占77.8%,硕士研究生（包括在读）占22.2%,是一支结构合理、充满朝气和活力的学生管理队伍。在学生管理工作上制度化，规范化，科学化。学生管理人员严格按学院有关规定配备比例，平均170名学生有一名学生管理人员。对辅导员实行包班制和进驻公寓制，对班主任实行每周2次晚自习检查，2次早操检查，1次班会制度和一次深入学生宿舍检查的“2211”工作制度。定期对学生干部进行培训，每学期达到了3次，资料完备，效果良好，且有专门老师负责。学生干部素质有测评表客观测评，严肃认真。学生干部党员比例大，干部素质好，成绩优秀，有较强的组织能力，积极参加学生活动，获奖次数较多。为了进一步提高教学质量，保证正常的教学秩序，树立良好的学风、校风，为了便于班级的管理，维护正常的学习生活秩序，建立良好的班风、系风，营造良好的学习氛围，促进学生德、智、体、美全面发展，培养高等技术应用性人才，我系制定了详细的学生工作管理制度和健全的班级管理制度，且运行情况良好。我系还充分利用了学生会的协助作用，开展了多项活动，明显体现出学生自己管理自己的优势，使我系学生管理工作得以顺利进行。另外，我系有专人负责学生原始资料的管理，学生会干部和各班委成员、学生的家庭情况、联系方式和爱好特长等均有详细登记，有便于快速查询学生资料。（2）加强综合素质教育，促进学生全面发展针对高职院校学生的特点，探索形成了以人文素质教育为切入点，第一课堂与第二课堂相结合，主题教育与专题教育相结合，自我养成与氛围熏陶相结合的综合素质教育模式，使学生在思想品德素质、文化素质、业务素质、创新能力、身心素质等方面得到了全面提高。加强素质教育和心理健康教育是核心内容，系领导尤其重视素质教育工作的开展和落实，系书记和系主任亲自作专题报告或召开动员大会，并联系邀请校外人士作专题报告，对学生素质教育工作的顺利开展提供了有力的保障。我系心理健康咨询中心制度健全，工作人员经验丰富，值班制度规范，确保了学生心理问题得以及时解决，共举办了5次心理健康教育讲座，提供近30次心理咨询，很大程度上缓解了学生的心理障碍和心理压力。通过系领导对学生社会实践活动和学生社团活动的支持与正确引导，进一步提高了学生适应社会的能力，学生社会实践活动制度建全计划周全，组织严密。学生社团在学生教育工作中能起到带头作用。一学年来共计开展活动27次，极大的丰富了学生课余文化生活，增强了学生的综合素质，促进了学生综合技能的全面提高。（3）加强日常行为管理，不断推进学风建设 我系对学生日常行为管理常抓不懈，系部领导高度重视，经常深入学生宿舍、教室等，了解掌握学生情况，尤其对学生纪律及行为规范教育始终贯彻“以人为本”的思想理念，“教书”和“育人”相结合，更注重“育人”。以学生“三自”教育为宗旨。培养学生更强的自觉遵守纪律的观念，学生纪律观念强；预防学生违纪的制度和措施健全，以学院学生手册为根本，建立健全了系部的学生纪律行为规范及处理措施。根据学院学风建设的安排，制定出相应的制度和措施。在全系范围内对学习成绩进行排名，并张榜公布，为学生家长邮寄成绩单，加强与后进学生的联系等方式加强学风建设，收到良好的效果，成绩显著，通过专人对学习纪律的考勤记录，全面准确及时有效地反映问题，找出原因，寻找对策，使考勤记录资料得到良好的利用。五、教学改革取得的成果经过三年多的探索实践，园林工程技术专业改革的方向是正确的，方法是有效的，成果是有目共睹的。1、总结出RCEP实践性教学模式RCEP，即专业认识实习practice on major recognizing简称“认识”课程综合训练comprehensive practice on courses简称“课综”顶岗实践practice as a employee简称“顶岗”。三位一体，事半功倍。RCEP模式以人为本，充分考虑高职生源高考成绩偏低，学习目标性差，主动性不强，但参与热情高、思想活跃的特点，十分重视激发学生的内在动力，强化职业能力训练，十分重视和精心设置技能训练的项目及内容、训练方法和考核标准，使学生在就业初期就有较为熟练的专业技能和较高的职业素质。专业认识实习，激发了学生的学习兴趣和动力未安排专业认识实习前，学生甚至到了二年级结束时还不了解本专业要学啥内容，将来能干什么，学习没有积极性和主动性。自从进行专业认识实习以后，学生通过亲历实境，充分体会到什么是园林美，理解了园林为什么美，再加上老师对园林专业业务范围的介绍，使学生认识到园林专业的重要性，端正了学习态度，提高了责任心与学习热情。许多学生在实习归来后与老师谈心，表明他们在以后的学习中目标更明确，学习热情和积极性也更高。这一点，代课教师深有体会。专业认识实习不仅使学生明获益匪浅，也使得老师提高了水平。 课程综合训练，强化了专业综合能力综合训练解决了以前各门课程之间互不联系，课程实习与专业能力脱节，各课程之间主次不明确的问题。将各课程的实习有机地综合起来，加强了重点课程的训练，削弱次要课程的训练，提高了学生的综合实践能力，节省了人力、财力、物力；同时能对生产实践中必须的知识给以补充。比如，苗木规格的名称，那一门课程都未讲透，但却是很实用的内容。课程综合训练完全独立于相关课程，由教研室统一组织安排，一般由课程组负责完成，克服了个别教师因缺乏责任心而造成的随意性。保证了目标的达成，取得了优良的教学效果。顶岗实践，锻炼了职业综合能力学生深入具体岗位，感受实际生产氛围，体验实际生产的劳动过程、组织方法及企业文化等具体的工作内涵，领悟生产、技术、设备等方面的管理方法，才能够形成真正的职业综合能力。学生只有深入企业，才能熟悉企业、了解企业、热爱企业，将自己融入企业，创造就业机会，缩短工作适应期，从而达到高职教育“上岗快、下得去、留的住”的人才培养目标。实践教学体系是培养职业综合能力的关键所在，是园林工程技术专业人才培养方案的特色所在。RCEP实践教学模式是园林工程试点改革专业研究和实践的结晶，由于他更好的适应了生源状况、学制、就业导向等时代要求，体现了提高劳动者综合职业能力的职教精神，因此已经在林学系推广。2、探讨出与RCEP模式相适应的独特教学方法“任务驱动，全程全真”实践性教学方法，适应了高职生源的特点，开辟了职业技能和综合素质培养的有效途径。他的显著特点是： (1)特别强调学生的主体地位。学生是教学的主体。教师的主导地位，体现在“向导” “引导”“指导”上，教学效果归根到底是要看学生学了多少，而不是看教师教了多少。突出学生的学习活动，学生始终是学习过程的中心，这是任务驱动教学法的主要特征。 (2)完全打破理论知识的系统性，强调知识只是达到提高技能和素质的必备条件和桥梁。鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力，强调知识运用的综合性。(3)教学过程主要是“学生学”而不是“教师教”的过程。教师搭台，学生唱戏。任务驱动法中，教师只是按教学目标设计了一系列“任务”，至于如何完成，让学生想办法。学生带着问题找答案，带着任务去学习，在完成任务地过程中，学会学习，学会工作，学会分析和解决问题。(4)突出技能和素质培养。把素质培养明确地列入教学目标，体现了高等职业技术教育的特色要求。(5)考评方法以实践为主。以能力考核为中心，注重素质，既全面、又真实。学生成绩的确定依据是“完成工作任务的过程”和“任务完成后所获得地成果”。在过程中评价素质，以学习成果为依据评定技能。学生的成绩是知识、技能、素质的综合反映。通过综合训练，取得了显著的效果。（1）使同学们掌握了专业核心技能，全方位的锻炼和提高了学生综合运用知识的能力，使学生明确了各门课程之间的内在联系，从而对所学知识真正达到融会贯通。 （2）培养了学生的创业意识、竞争意识与协作共事能力，锻炼了学生的组织协调能力、语言表达能力和心理承受能力。充分体现了高等职业技术教育以素质培养为核心的特色。（3）学生的学习能力大大加强。（4）观察问题、分析问题、解决问题的能力得到了培养和发挥。创新意识、责任心、吃苦耐劳的优良品质、塌实肯干的敬业精神、克服困难的信心等等。同时锻炼了年轻教师。3、构建了与专业培养目标相适应的知识、技能、素质教育体系专业教学计划构建了与培养目标（知识、技能、态度）相适应的素质教育课程体系、实践教学课程体系和理论教学课程体系。三部分所占学时比例分别为27.4、52.1和47. 6。（1）理论课由必修课和选修课两大块构成，其中必修课又分为全院性公共课、专业类群公共课和专业主干课。选修课分为专业类群选修课和全院性选修课。具体课程设置如下：全院性公共课：政治（邓小平理论、哲学、法律、职业道德、时事