优胜中学教研文化建设实施方案1.doc

优胜中学教研文化建设实施方案为贯彻落实国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年），根据和平县中小学实施文化育人中长期规划（2010-2020），以创建省教育强镇为契机，坚持“以人为本，和谐发展”的办学理念，坚持“一切为了学生全面发展，一切为了教师专业发展，一切为了学校和谐发展”的工作思路，加强校园文化建设，全力推进文化育人；强化师资队伍建设，增强学校发展后劲；根据学校实际，特制定本实施方案。一、指导思想立足“校本”，改善机制，搭建平台，兴师兴教，铸造品牌。 1、树立校本意识，“改进教学实践，解决我们面临的问题”，“从学校的实际出发，充分考虑学校实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源充分利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。”找准我们的优势、劣势，不沿袭、不照搬，应根据我校的具体情况，找准自己的研究视角。“校本”应视为一种立场，一种观念，一种视野，一种方法。 2、改善机制，树立“以人为本，科研兴校”、“一切为了学生，为了一切学生”的办学理念，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制，整合教务处，学科教研组等多种力量，建立直接服务于教师、开放的学校教研网络。领导、教研人员勤于深入课堂，通过听课、说课和评课、个人反思、案例分析等多种活动，发现问题、经验、反思教学、探索规律，减少评价式听课，增强指导性听课，解放教师思想，减轻教师心里压力。领导、教研人员、教师应抱着共同的目的为了教学研究，为了提升教学水平，为学生一生负责。为此，才能真正形成教育合力，呈现更加人文化、科学化的教研氛围，使全体教师、教研人员、领导都在研究的状态下投入自己的本职工作。 3、采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界与上级教科研部门保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的阶段性成果（小至典型案例）推向社会，铸造我校的品牌教师，也借此提高教师教育教学研究水平，促使教师由“技术型”向“学者型、研究型”转变，增强实力。二、工作目标和任务1、通过研究发现我们教育教学中存在着的问题，学生的学习现状明显改善。（整体“三动”：脑、手、口；消除睡觉。）2、通过教师互动交流，培养教师的合作精神，提高科研水平，增强教师队伍的凝聚力，教师的施教行为更加规范。（环节清晰；学法启发；内容合理；提升风格。）3、通过教研实践提高教师的研究意识和研究水平，学科的课堂教学建成模式，办学的质量特色更加鲜明。（精炼的操作模式；模式的简要说明。教育教学质量更高；科技特色学校建成。）4、掌握教学基本功，掌握必要的现代教育技术（如课件制作等）。三、工作措施（一）成立教研文化建设工作领导小组组 长：黄威武副组长：傅志勇、黄延道、曾小灵成 员：朱水新、黄海彬、朱志勇、林春晓、黄延龙、朱小烂、黄育权、黄飞亿、陈传圣、何海深、徐春燕、何金翠、杨春满、陈文炽 （二）积极构建高效课堂。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。（四）加大校本培训力度，提升校本教研质量为促进校本教研向更高层次发展，更好实践“让每一位学生成才，让每一位教师成长”的办学理念，按照“提高素质，优化结构，培养骨干，造就名师”的思路，实施“人才战略”和“名师工程”，优化教师资源，更好地促进校本教研向良好的态势发展。 1、进行课改通式培训。开讲座，设专题，强学习，对教师进行培训。让教师充分认识到校本教研开展的好，就能推进课改健康的向前发展。2、创建学习型团队。鼓励教师学历进修、业务学习、各种培训，给予政策和资金上的支持，同时利用校园互联网，营造“时时、事事、处处”的学习氛围，实现由“经验型”向“学者型”“专家型”的转变；3、加大青年教师培养力度。完善“青年教师培养三项制度”，实施青年教师“拜师制”，加快青年教师成长；4、发挥骨干教师带头作用，实施“名师工程”。培养适合学校实际的名教师、以名师促发展，用骨干带全体。5、建立教师专业成长档案。对教师的教研、科研等进行跟踪管理，作为评先奖优的依据，引导教师在实践中认识自我、提升自我，超越自我，完善自我。（五）专题讲座促观念更新校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。 （六）案例分析促教学反思 教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。 （七）专家指导促骨干成长校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘教育局教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。 （八）学术沙龙促交流沟通定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。 新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。四、工作步骤(一)第一阶段 培训准备、启动期：2011年2012年1、制定优胜中学教研文化建设实施方案。2、学习确立学习制度，要求教师必须树立终身学习的理念，把学校视为自己的学习场所，形成自觉学习的职业习惯，使自己成为学习型教师。学校要加强学习管理，做到“四层次、三必须、两有、一检查”，即：在学习形式上分四个层次，每学期一次全校教育理论讲座、一次年级组学习、一次网上学习、一次个人学习；在学习内容是做到三个不小：必须是先进的经营思想、必须是科学的教育理论、必须是与教学实践相结合；在学习管理上实行两有一检查，即：有学习笔记、有学习体会，每学期检查一次，期末进行考核。3、教育科研教师要使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，享受教育工作的快乐，就必须走上教育科研这条路。我们要立足课堂，把解决课堂中的实际问题做为教科研的研究重点。 (1)课堂教学模式探究实施“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式的教科研实验，模式如下:教师先提出本节课的学习目标、内容和要求，学生开始自学；之后教师指导学生选做与例题类似的课本上的练习题；然后引导学生研讨解决暴露的问题，教师只做评定、补充、更正；然后布置当堂作业，当堂训练，当堂完成，当堂检评。当堂训练时间15-20分钟。课堂上“全过程都让学生学”，学生自己能学会或互助学会的，教师坚决不讲，重点培养学生的自主、 合作、 探究能力。（2）课题研究我校把“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式确立为全校教师共同研究的课题，每学期末，每位教师都要写出实验总结和报告，同时确定了“如何分组合作学习”、“培养学生的问题意识”等科研课题，教师可根据自己的实际，确立自己的课题。4、培训教研文化建设培训工作要制度化、日常化，每周五为全体教师雷打不动的业务学习和培训时间。培训内容为：职业道德培训、教育理论培训、新课程通识培训、各科课程标准学习、实验教材培训、教科研方法培训等。（二）第二阶段：教研文化建设发展、充实期 2012年20131、学习进一步完善学习制度，全力营造“书香校园”，努力建设校园文化.（1）开展教师读书活动结合教育局文件精神，确定优胜中学构建学习化校园阅读书目，向教师推荐几本教育理论与方法书籍；同时，编印教师读本，将一些教育美文汇编成册，下发教师；并设奖奖励在读书活动中学以致用、卓有成效的教师。要求每个教师每学期订阅报刊或教学杂志各一份，以此培养教师的读书习惯。（2）建设学习型校园文化学校既要关注基于课堂实际问题解决的教学研究，又要着眼于教师文化素养和专业水平的提高。鼓励教师挤时间读书，做业务学习笔记，写课后反思。发现典型，大力表扬。在学校开展“荐书送书好书导读读书报告会”等系列读书活动。通过以上活动，评选出“书香教师”、“书香班级”、“小书迷”等，并以此感动校园里的每一个人，从而建设学习型的校园文化。2、教育科研坚定不移的走“科研兴校、科研强师”之路，营造浓厚的科研氛围，充分调动全体教师投身科研的积极性，进一步聚焦课堂，开展教研文化建设。（1）课堂教学改革继续进行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实验，探索不同学科的具体操作方法，力争全体教师都能熟练的掌握这种教学模式。教师每人每学期上公开课1次，并听课、评课各不少于10节次。（2）教学反思建立自我反思制度，要求教师每节课后必须写教后记，倡导写教育日志、教育随笔，促使教育理念不断提升，同时进行“三课两反思”的课例研究，要求教师人人写反思论文和课例研究论文，（3）课题研究做好“先学后教，当堂训练”的结题工作；继续做好“如何分组进行合作学习”、“培养学生的问题意识”的课题研究；同时在广大教师中树立“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂既实验室”的意识，每个备课组都要有一个研究课题，每位教师都要确立自己的一个研究课题。学校举行课题研究的专题培训，抓好过程管理，提倡教师间的合作探究，将课题研究与教研活动有机结合。3、培训（1）专业精神培训专业精神培训包括敬业、进取、合作、忠诚、创新、高效、服从等方面的内容。没有较强的专业精神，就不能成为合格的教师，更谈不上专业发展。通过专业精神培训，使广大教师达到：热爱本职工作，履行职位职能，不找任何借口；自信乐观主动，挑战工作压力；友爱团结互助，协作共同进步；忠诚自己职业，维护学校利益；敢于打破常规，习惯创造创新；遵守组织纪律，坚决执行指令。（2）信息技术培训。40岁以下的教师具有利用信息技术进行教学的能力，能制作课件，使用多媒体辅助教学。（3）新课程培训各学科教师分学科进行，结合学科特点和基本要求探讨新的课程理念及其实施。同时对校本课程的开发、研究性学习的开展、学生评价进行培训。（三）第三阶段：教研文化建设培训提高、创新期 2013年2014年1、学习深入开展教师读书学习活动，将学校建成学习型组织，建立发展性学习机制。（1）让读书学习成为教师的基本生活方式。读书学习是教师发展的重要源和重要标志。没有书籍的滋养，难以得来深厚的学识和素养！教师要想不做浅薄的教书匠，就必须从“阅读”开始。教师通过学习，可以汲取进行教育和教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己的工作能力和综合营养，充分提高教育和教学效果。教师要从自身发展出发，养成自觉读书学习的习惯，把专业发展同阅读型生活方式联系起来，在培养浓厚读书兴趣和永恒读书习惯基础上，合理安排读书学习计划。要重点阅读教育名著、教育研究方法类图书、操作性强的学科教育理论图书。（2）学校要为教师读书学习提供良好条件。学校要加强图书室建设，改善图书馆缺书状况，为广大教师提供拓宽视野，丰富知识结构的图书。学校要为教师读书学习安排具体时间，并在考核评价时，把阅读学习作为一个重要指标，从组织上加以保证。努力为广大教师创建一个学习平台，营造一个学习环境，提供一个工作、学习的发展空间，使它成为教师终身学习的帮助，成为教师的精神家园，成为教师不断提升的舞台。提倡教师在工作中学习，在学习中工作，让教师的发展在工作和学习中间形成良性循环，促进教师向“学者型”、“专家型”教师发展。2、教育科研通过教科研，提高教师队伍的凝聚力，唤醒和开发教师的创造潜能。利用教科研，提升教师的教育理念，帮助教师确立先进的教育观、教师观、学生观；提升教师的经验，使教师从经验走向规律，从个别走向一般，使教师从认识和实践上产生质的飞跃，提升到一个新的境界。（1）聚焦课堂90%以上的教师在熟练运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基础上，努力探索出适合新课程和自己实际的课堂教学新模式，真正把课堂变为师生共同进步、发展的场所。（2）进行以即时案例为载体的个体反思研究。案例研究是教学理论的故乡、教学问题解决的源泉、教师专业成长的阶梯。“案例教学+实践反思”是造就经验教师的必由之路。学校要在全体教师中开展课堂即时案例、教后记、教育随笔的撰写，“我讲我的故事”叙事性的教研反思交流，精品案例学期评与汇编等活动，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力和感悟力。（3）进行以课例为载体的课堂行动研究教师在日渐深入的课程改革中，需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。“三课两反思”就为我们进行课例研究提供了范本。我们要进一步规范“说、上、评”的三课制度，同时设置精品课（学科立标人、优秀教师