课堂观察与评课PPT课件

亳州市谯城区继续教育 评好课 专题培训 龙扬镇中心小学陈龙QQ 1205209469 课堂观察与评课 话题一 传统听评课的现实局限与问题 青蛙效应 青蛙效应 源自十九世纪末 美国康奈尔大学曾进行过一次著名的 青蛙试验 他们将一只青蛙放在煮沸的大锅里 青蛙触电般地立即窜了出去 后来 人们又把它放在一个装满凉水的大锅里 任其自由游动 然后用小火慢慢加热 青蛙虽然可以感觉到外界温度的变化 却因惰性而没有立即往外跳 直到后来热度难忍而失去逃生能力而被煮熟 科学家经过分析认为 这只青蛙第一次之所以能 逃离险境 是因为它受到了沸水的剧烈刺激 于是便使出全部的力量跳了出来 第二次由于没有明显感觉到刺激 因此 这只青蛙便失去了警惕 没有了危机意识 它觉得这一温度正适合 然而当它感觉到危机时 已经没有能力从水里逃出来了 听评课的问题在哪里 一类人听课是为了评课 即 评课专业户 一类人听课是为了模仿 即 仿课专业户 一类人听课是为了听课 即 听课任务户 传统的听评课存在以下八大 症状 散漫 粗放 离散 表层 A老师 教务处通知 请教师本周四交听课记录 B老师 我还差两节呢 明天去听你的课啊 A老师下星期要开公开课 B老师说 啊 我去听什么呢 C老师说 去了再说吧 传统的听评课存在以下八大 症状 作秀 范式化 一刀切 少对话 A老师技能训练具体到位 有效教学时间长 如果能让学生多参与一点就更好 这堂课可以打90分 几年来 A老师的课堂教学中一直存在着 问题 今天这个问题依然存在 时间不多了 我最后谈几点看法 刚才 B老师 C老师都发表了自己的意见 我想回应几位老师争论的问题 希望按照这样做 我们在评课中要做到三大转变 3 业余变专业 1 简单变复杂 2 对立变理解 话题二 走向促进发展的课堂观察 一 课堂观察的意义课堂观察又称观课 就是指研究者或观察者带着明确的目的 凭借自身感官 如眼 耳等 以及有关辅助工具 观察表 录音录像设备等 直接或间接 主要是直接 从课堂情境中收集资料 并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法 二 课堂观察的本质特征 反思性科学性发展性合作性 三 课堂观察的目的是促进发展 课堂观察是一种科研方式的创新 有利于实现有效教学 有利于改进学生的学习方式 有利于教师的成长 教师主动地走进了他人的课堂 当自己走出他人的课堂时 也就得问自己一句话 我在他人的课堂中得到了什么 这才是课堂观察最为根本的目的 即促进发展 1 观摩别人的课堂教学经验2 拓展自己的课堂教学经验3 反观自己的课堂教学不足 四 课堂观察的主要特点 1 聚焦主题 2 关注细节 3 解析意义 案例 认识乘法 一年级上册 0的认识 上课开始 老师在黑板上画了一个 0 问 小朋友们 知道老师在黑板上画的是什么吗 学生急忙举手回答 零 老师似乎不满意其回答 暗示起坐下 启发道 谁再动动脑筋 0又像什么 生2 像轮胎 老师 你真会动脑筋 想得非常好 生3 0 像太阳 生4 0 像十五的月亮 生5 0 像西瓜 与此同时 教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响 纷纷抢着发言 各种想象应有尽有 老师分别予以表扬 表扬他们有丰富的想象力 活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟 学生所描述的都是有关 0 像什么 即将下课 老师进行着课堂小结 老师 小朋友们我们这节课学了什么 生1 我们学习了 0 我知道 0 像鸡蛋 像地球 还像 学生还想说 老师马上暗示其坐下 让其他的学生回答 生2 我知道了 0 像太阳 生3 我还知道 0 像车轮胎 连续叫了4个学生 学生的回答都是 0 像什么 老师只能作罢 草草说了有关 0 的作用与意义 就宣布下课了 从案例中可以看出这是一堂很热闹的课 老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发 对学生的鼓励和肯定 这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点 但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标 数学知识 几乎成了生活例子的附庸 4 建构创新 5 促进变化 案例 租船 话题三 课堂观察的准备工作 课堂观察的准备工作 确定主题 聚焦问题 关注对象 着眼层次 倡导多元和注重过程 明确任务 组织者 执教者和观课者 选择观察工具 选择的原则和方法 主题课堂观察首先要确定一个具体的主题 只有明确了观察的主题 才能敏锐地观察课堂教学全过程 客观的采集课堂教学中发生的一切 并在此基础上进行解析 一 选择主题要注意以下问题 1 选择主题大 在观察前没有进行系统的规划或者没有召开专门会议 2 观察主题层次浅 数学观课议课的随意性比较普遍 3 观察主题乱 数学观课议课时特别是进行专题发言时思维混乱 使授课者无法得到有效启发 4 观察主题选择缺乏个性化和层次性 二 课堂观察主题的确定要有以下四个方面 1 聚焦问题 课堂研究的问题 应该是真实的 值得研究的并能够研究的问题 分数的初步认识 2 关注对象 学生的学习状态 分数的基本性质 情绪 参与 思维 交往 生成 教师的教学行为 组织能力 注意中心 教学机智 教学态度 教学境界 3 着眼于层次 新上岗教师 主要目的是诊断与矫正 中间层教师 主要目的是促进中间层教师向骨干教师转化 骨干教师或成熟教师 主要目的是总结其教学经验并推广学习 4 倡导多元 单个主题和多个主题预设性主题和生成性主题课时主题和长线主题 课堂观察主题参考 教师提问的有效性观察课堂学习氛围教师评价的有效性学生的学习习惯学生学习的投入状态学生遭遇的问题及教师的处理策略观察学生的态度及行为表现教师讲解的有效性 课堂观察是精致的研究活动 需要进行严密的安排 观察过程中的任务分工十分重要 组织者 执教者 观课者都应该明确自己的任务 作好相关的准备 任务 组织者 执教者和观课者 课堂观察中的任务分为 一 组织者的任务 二 被观察者的任务 三 观察者的任务 一 组织者的任务 组织者既要与执教者 观课者组织好课前会议 进行细致的观察分工 做好前期交流 拟定观察主题 确定观察时间 地点 设计课堂记录观察表并及时发到各观课者手中 还要课后组织分析汇总 进行交流 最后形成有一定质量的观察报告 二 被观察者的任务 1 被观察者说课 2 被观察者进行课后反思 三 观察者的任务 1 课前 熟悉教材 熟悉课堂观察记录表 熟悉课堂观察的程序 选好观察点 2 课后 简要报告观察结果 简明 证据 回应 避免重复 小学数学课堂观察表观察对象 学生 15人 观察内容 知识技能掌握情况 是否认真倾听 是否积极发言提问 是否交流合作动手操作 是否情感投入 是否有创新意识 观察等级 优10分 良5分 一般3分 工具 观课 一般要作相应的记录 很少有在观课的过程中一点都不作记录的 因此 在观课之前要准备好相应的工具 对普通观课教师而言 笔 观课记录本和教材这三者是必带的 今天 我们讨论的课堂观察工具主要包括 量表 笔记 图画 摄录设备等 教师教学行为 一 量表 观察对象 学生观察内容 学生学习数学的能力 日期 班级 姓名 二 笔记 笔记主要是用书面语言的形式记录观课者在观察中看到的 听到的 经历的和想到的信息 一份较完整的笔记应该包括 对环境 人 活动的描述 人们的话语 或者直接引用 或者只记录要义 观察者的评论 教师的移动位置 三 图画 四 摄录 摄录记录能够帮助观察者很快的了解课堂教学的方方面面 并且为诊断提供有启发意义的确切的调查资料 但是成本较高 话题四 课堂观察的现场作业 采集信息 采集内容 手段 过程 记录方式 访谈 执教者 学生 观课者 方式 课堂观察的方式和选择的原则 课堂观察的现场作业 采集 现场采集是获取课堂教学信息的主要途径 也是课堂观察进行时的重点 只有把发生在课堂上的信息如实的 不漏的收集下来 才能让课后的分析对话有事实依据 才能使后续的课堂教学研究有可行效度 一 数学课堂观察采集信息的手段 速记 倾听 明察 筛选 二 数学课堂观察采集信息的过程 1 课前积极准备 2 课中采集 认识减法 3 课后随机访谈 三 数学课堂观察采集信息的记录方式 1 量表采集 2 笔记采集 3 图画采集 4 摄录采集 量表采集观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块 自变量控制观察 自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略 包括具体的学习形式采用 学习方法指导 有意识的强化训练 有针对性地拓展延伸等 每一个具体的步骤都指向主题问题解决的 在课堂观察中 自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察 记录 因变量变化观察 因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化 表现为可观察的兴趣 情感 态度以及掌握基本知识 基本技能的程度 在课堂观察中 因变量变化观察主要是针对学生的 包括学习兴趣 行为以及学习效果的观察 记录 数据分析归因 描述 通过对记录数据的分析 归因 描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果 也是教学研究最基本的意义所在 课堂观察活动表1 教师提问和评价语言观察记录观察时间段 说明 1 教师提问有效性和评价有效性分析 分有效的 低效的和无效的 2 教师评价有效性分析 分有效的 低效的 负效的和未作评价 3 有效性分析 一栏中 先填写是属于有效的还是低效的 再简单填写原因 课堂观察活动表2 学生学习状态观察记录观察时间段 笔记采集 案例 此 数 与彼 树 某年轻的女教师为一年级的孩子上 认识8 这样一堂数学课 从认识1到认识7 教法大都类似 为突出新意 老师一开课便在柔美的音乐声中翩翩起舞 将双手交叉上举 做出数字8的象形 师 你们看 这像什么数 树 生 像杨树师 不对生 李树师 看我的双手弯弯曲曲 像什么数 生 柳树师 着急地 不是这个树 是那个数生 茫然地 师 想想我们前几节课学过什么数 猜猜今天要学什么数 生 哦 8 分析 问题要有 学科的味道 对于一年级的孩子来说 并没有我们成人的学科意识 在生动的形象和教师语言提示面前 他们不能明确地判断 数学课学的是 数 而不是 树 为了象形而创新 符合低年级儿童的认知心理 本身无可厚非 但未经考究的不恰当提问 带来了歧义 将数学课堂的 数学味道 变得全无 数学课堂中的问题必须有 数学的味道 否则 学生的回馈将是泛学科的 发散 数学教师很可能被学生满无目的的 意识流 所牵引 从而失去学习的意义 如果一开始将问题设成 前几节课我们学过哪些数 今天我们继续学习新的数 看看老师的手的形状 像哪一个数 提示清楚一些 指向明确一些 或许就能避免不必要的折腾 讲桌 女女女 女女 女 女 女 教师无反应 师对生交流 学生无关或错误回答 生对师交流 学生主动提问题 教师正面 生生交流 教师负面反应表3语言流动图 巡回路线图 图画采集 摄录采集 课堂教学录像 是学校教育教学常采用的重要手段之一 就是利用摄录设备将整个课堂教学过程拍摄下来 以真实反映课堂教学行为及学生学习行为的过程 访谈 访谈 顾名思义 就是观察者访问 采访被观察者并且与其交谈的一种活动 是观察者通过口头谈话的方式从被观察者那里收集第一手资料的一种研究方法 一 访谈的对象 1 访谈执教者 变变大大大 1 观课者与授课者是平等的 课前访谈可以全面准确地了解执教者的教学方案及设计意图 其渗透的教学理念 以及课前做了哪些准备工作 课后访谈可以了解执教者的真实想法和意图 以及课后将采取哪些教学措施 观课者可以在这个基础上进行调整 重构 从而进行正确的评价 获得能够再生的经验 2 很多时候 表象行为的背后可能有一定的原因 而访谈是观察者不被现象迷惑 了解背后原因的最直接 最可靠的方式 三角形的认识 2 访谈学生学生是学习的主体 他们的学习体验和感受不容忽视 课前找学生谈话可以了解学生学习新知的知识经验 情感准备状态 以便观课者判断执教者对教材的处理和采用的教学方法是否合适 更清晰地了解执教者的上课意图 从而对课堂中采集到的信息作出更准确的判断 课堂结束 观课者可能就学生方面还存在某些疑惑 须要进一步了解更多 更真实的情况 所以必须停留在教室 有针对性地对一些学生进行访谈 了解学生学习行为中的深层心理因素 掌握第一手的资料 3 访谈观课者首先 在现场作业时 为了确保观察所得信息的正确性 常常以时段之要求来分工记录采集的信息 每一个时段内安排两位观察者同时记录 这样可确保采集的信息真实 可靠 有效 然而 由于观课者的理论素养 观点认同 理解水平 判断能力 使用手段 文字描述水平等可能存在一定的差异 我们常会发现 合作观察的两位教师在观察过程中面对同一个课堂会出现不一致的结果 观察者可以互相询问并深入探讨 无疑又提高了观察者本人的业务水平 其次 观察组要想对观察到的数据展开分析 组织者必须对观课者进行简单的访谈 了解每位观课者自己任务的完成情况 了解他们在观课过程中发现的观察组没有预料到的问题 了解他们对自己采集到的信息的大致判断和理解 方式 课堂观察的有效实施 首先要解决一个有效组织与方式的问题 所谓有效 就是组织者要按照课堂观察的一定操作规则和顺序 针对观察焦点或视角合理选择观察方式 有效配置内部有限的资源 确保以最高的效率使目标得以实现 一 常见的观察方式 1 团队合作观察 树干 2 同伴互助观察 树枝 3 教师自我观察 树叶 1 团队合作观察 主体是团队 方式是合作 有以下两个特点 1 比较规范 2 比较精细 符合下列操作规则和程序 2 同伴互助观察 主要适应于备课组教师之间展开 主体是同伴 方式是互助 具体做法 以备课组为单位 确定一个观察主题 由一位教师上课 其余教师围绕主题观察 紧扣主题 课后由一位教师围绕一个 主题 征询参与观课者的意见或建议 最后集中作主题性发言 3 教师自我观察 是指执教者对自己课堂的观察 教师每学期或每学年可以选择一两个观察主题 在平时的教学中加以观察 不断反思改进 逐渐矫治自己的教学行为 就有可能成为专家 学者型教师 二 多样的课堂观察方式 1 单个主题观察和多个主题观察 2 随机观察和跟踪观察 3 诊断性观察和提炼性观察 4 开放式观察和聚焦式观察 5 直接观察和间接观察 6 对比观察 除法的认识 切片观察 认数 细节观察等 三 课堂观察方式选择的原则 1 经济适用而便于操作 2 灵活对待而综合运用 3 以人为本而富学科特点 总之 在课堂观察实施中 应该从追求目标的有效性出发来选择观察方式 如 话题五 课堂观察的有效分析 课堂观察的有效分析分析 要点 方式 方法 重构 伙伴建议 自我反思 二度设计 表达 课堂观察的成果和表达方式 分析 小学数学课堂观察后的分析是对采集与访谈所获得信息进行理智型和技术性的处理 整理或判断 描写或叙述 都为观察者和被观察者提供不失真实性又具有针对性的事实依据 一 分析要抓住三个要点 1 展现情境2 描述细节3 阐释原理案例 因数与倍数 观察学生的应答方式观察表及观察结果 二 分析的两种方式 1 个体分析 从个人角度出发的课堂观察方式分析 2 合作分析 参与课堂观察的所有个人彼此相互配合的一种联合分析方式 三 分析的方法 1 诊断式 2 微格式 重构 重构是课堂观察的重要环节 以成长师生为根本 以改进行为为目的 以发展学科为宗旨是重构的出发点 一 重构的方式 1 伙伴建议 1 对话交流 2 文本交流 小数的基本性质 2 自我反思 梯形的认识 1 是个