2014年10月山东省优质课观摩与思考.docx

2014年10月山东省优质课观摩与思考 一慈母情深 这是一节抒情意味浓厚的语文课，教师的气质与课文的特质融合很好，语言优美简洁，首尾遥相呼应，尤其是开课和结束设计得很有艺术性，开课导入结束都用文本原著母亲的选段，教师深情范读，引入和过度十分自然，贴近文本并升华了文本。时间比例分配适度，整体感知、重点鉴赏略详得当。教学内容的选择重视了小说教学的根本抓住人物形象深研文本语言，同时每个环节的处理都以语文的本质语言的品读为主要目标，例如：标一标、品一品、读一读，找富有表现力的动词和形象的细节描写，揣摩人物的心理和情感，如此就充分体现了课堂的语文味。语文课堂的文学与文化内涵也有所体现。适时而不割裂地插入文章的写作背景和作者作品简介，恰到好处，有意雕琢而不着痕迹。 当然，没有完美的课一如没有完美的人一样正常，这节课也有处理不妥之处。简要述之。一，学生读书时间略少，老师读得好，更要让学生读得好，因为他们才是课堂的主人。课堂之上琅琅读书声稀闻。二，整体感知完后，深入文中品一品和让学生从文中作批注这两个环节显乱，因为没有明确的指示语言划定赏析的范围（母亲为我讨要小人书和我向母亲要钱买书），学生就会无序的找出很多语言点赏析，一会是第一个故事中的，一会是第二个故事中的，课文较长且没有明显的章节划分，这个情景设计虽然让学生动起来了，但对文本随意肢解的现象就会凸显，同时让听课人感到有点蒙，这是在有序处理教学内容这个要求的忽视。三，设计问题深度不够，保留在浅层次的问答上，加之学生读书少，有些学生没有真正走进文本，课堂发言略显拘谨，学生的思维度不深不广，有价值的问题不多，学生发自肺腑的真切感受，所以课堂就显得肤浅，师生、生生思维碰撞的火花不激烈，也就生成不了课堂的闪光点，这也是这节课顺畅稳当而不令人感到为之激动振奋的主要原因。 二 最后一课 这是一节教学流程清晰而简洁的语文课。设计流畅自然，脉络清楚。环节如下：一导入读经典之作，与智者同行二检查预习听写字词，个读齐读分别一遍。三快速阅读，用简练的语言概括文章写了一件什么事情。师生交流最后要求用一句话概括四这一师一生，你最感兴趣的是哪一个人物？师生交流后先谈论小弗朗士，学生是怎样的学生？先生又是一位怎样的老师呢？再过渡到韩麦尔先生。找出相关语句谈一谈自己的看法。重点赏析韩麦尔的形象。思路顺着学生的问题而下，从而追溯到“法兰西语言是最”对这几个句子读出语气来。进而谈及“法兰西万岁”，问“这几个字是说出来的还是写出来的”？为什么不说出来？表达了人物什么感情？你还能从哪些地方看出这种感情？接着出示课件文字讲述写作背景。教师小结文章主旨，生齐读最后一段烘托渲染气氛。五思路再转。至1931年的中国在日本铁蹄践踏下文化语言的被践踏强掳，出示课件，文字露营之歌，学生齐读，教师小结，语言是民族之根，习近平讲话，等等。学生谈谈收获，再反复齐读“汉语是世界上最美的语言”。六结束。观感;总体看来，这节课的前四个环节都非常精致，师生互动很热烈，问题环环相扣，逻辑紧密而有序，尤其是注重了学生诵读指导和训练，除了对人物语言品析之外还重视了品读。大的两个问题抛出后分解成若干个小问题，细致的深入文本，小问题之间螺旋式上升，问从文中来，答从文中出，答后有总结，课堂有效并有艺术性。不足之处在于第五个环节，结尾处里啰嗦，所引用的材料拓展出去的远离了文本，并且用时达十几分钟，有狗尾续貂之嫌。从而显示了，老师对教学内容的处理前面太紧、仓促，后面剩余时间过多而内容肤浅，以至于没法打发剩余的十分钟，只好临时找材料补充，只好反复让学生读无意义的课件文字，现时组织语言又导致言不及义的后果。这也反映出课堂教学中的一个问题，让学生预习的过于充分，课堂节奏就把握不好了。这就好比在相同时间内“喝稀粥之于啃骨头”，太顺溜了时间就剩余了，但也失去了啃骨头的趣味和香味。三 喂出来 由于对此课文不熟悉，只能记下课堂思路，一 导入用汉字英雄的方式听写词语。二生板书，其他学生在笔记本上书写，写完对手间交换检查错误，反馈检测，把词语连读两遍。二 引出课题，学生读一读课题，怎么读这个题目，联系课文读出语气。问题 1、让什么出来？2、文中用什么故事展开情节的？3、用简洁的语言概括这个故事。4、用一个字概括这个洞5、用一个成语概括这个洞6、哪一段描写了这个洞，怎么读这一段？7、朗读5256段，这个洞真的慷慨吗？8、闭上眼睛，听洞漏了是什么声音？你联想到了什么？播放录音。9、作者将这个故事要告诉我们什么？10、星新一小说的特点（课件）11、围绕这个洞有哪些人出来？12、这些人中哪个人表演做充分？给你什么印象？感受？13、针对学生发言，继续点播追问分析。教授、商人、村里人。14、洞里填的是什么？15、看图片，你最想呼唤什么出来？16、结尾全体起立，齐声呼喊喂，出来。观感：这节课的设计很有创新，表现在：一，开课和结束首尾圆合，恰当用课文标题朗读，新颖而自然。二、教师个人素质非同一般，教态自然，有朝气，教学有机智，反应敏捷。教学语言纯净而贴切，尤其是点拨、过渡语中肯，有语文特质。三、教师能及时对学生发言总结评价，用语灵活，切中肯綮。四、过程中有时太过重视朗诵，有的自然段不适合诵读，反复读，为读而读不合适。四 孔乙己 这是一节平稳无奇的课，课堂前半部分是走在语文之路上，后半部分则偏离语文轨道，走在思想政治课的轨道的边缘，这也是观摩老师的同感。过程如下：一导入课题 1、开门见山，导入课题 2、同学看课题孔乙己思考：你想知道什么？ 3、鲁迅为什么要写孔乙己呢？ 4、介绍作者写作缘由，明确学习任务。二、速读课文明确任务：1、找出相关语段，用这样的句式说话：“我从_句中，读出一个_的孔乙己。”2、师生互动，就相关语句讨论孔乙己形象。并及时就学生指出的描写细节深入分析写作之妙。运用替换删减之法品味用词之妙。3、教师小结：孔乙己是这样一个人-，他在别人眼中只是笑料，从哪句话可以看出众人对孔乙己的嘲笑？学生议论，教师出示课件文字“孔乙己一到店读书人的事，能算偷吗？”4、学生个读，分角色读、齐读等，读出语气。5、这些话写出了孔乙己什么？众人什么态度？6、文中除了这些还有哪里也写了众人对孔乙己的嘲弄？教师出示课件，师生分析。7、教师问题孔乙己最大的痛苦是什么？这群人怎么这样的_.学生填出空白。8、他们仅仅对孔乙己这样说吗？他们对旁人又会怎么样？9、出示课件文字：鲁迅猫鼠狗暴君的臣民娜拉出走之后做过渡。10、教师小结：看客。学生齐读倒数第二段。“有一天谁晓得”，男女分读。11、教师问题;从这段话中，你发现了掌柜什么？除了掌柜还有谁？12、教师小结：人情之冷漠是怎样让人心痛，现实生活中有没有？13、学生举例：小悦悦14、教师出示图片文字：姜健民事件。问：你若在此情此景中会是一个冷漠的人么？15、教师小结：教育学生不做无情冷漠之人，升高政治意义。16、教师问题：孔乙己的悲剧仅仅是社会的悲剧吗？17、学生小组讨论。教师追问是什么原因呢？学生议论18、这样好吃懒做、不负责任的孔乙己这今天能过上幸福生活吗？能考上大学吗？生答19、教师小结：孔乙己可悲可叹，我们要用努力撑起一片天空。鲁迅评价孔乙己怒其不争，哀其不幸。20、教师最后出示视频文字：连播出三个文字图片，提升小说主旨意义。21、结束课堂观感：1、有些课件无意义与课文关联不大。尤其是后面运用的事例和引用的文字不甚恰当。这样不仅不能给课堂增色，反而因扣题不严密材料使用拉杂使课堂主线黯然失色，喧宾夺主。2、这篇小说的主题归纳显而易明，学生学习过程中应该自然归结水到渠成，而教师特意设置的拓展延伸，致使课堂人为拔高小说的政治意义，强硬附加给语文课堂的思想教育功能，削弱了语文原本的文学味、语文的文化味和语文的文字审美，而渐露出说教的政治课味道。从1420这些环节的设置可见一斑。如此选择教学内容必定跑偏课堂正轨，因而结局引来争议连连。五最后一片叶子过程如下一导入1、现代汉语新词语“北漂”，引出当时华盛顿的漂流一族，引出课题。2、课件出示目标引领：=小人物间真实感情欧亨利式结尾的妙处二初读体味故事中的人情美（出示三个问题）1、这是一片_叶子。（补充短语）2、乔安西为什么关注窗外的这片叶子？结合人物处境分析。3、贝尔曼为什么要画这片叶子？结合其人生分析。三、品读、体会用语之妙1、学生老师分别就以上三个问题交流意见，讨论，教师在处理过程中随时将三个大问题分解成若干小问题，细化，逐渐深入到文章字里行间，深入到人物语言动作描写之处，随时点拨评价，即时朗读语段，读出语气感情，不同人物的语气不同，分别读到位。2、议一议，说一说，分析深入到人物性格。3、教师问题，你看到一个怎样的贝尔曼？学生交流，教师小结4、贝尔曼画这片叶子的意义何在？四、析读品味情节安排之巧妙可见文字（要求）写一段文字，描写贝尔曼那天夜里画常春藤叶的场景。要求：1依据课文 2注意运用细节描写1、当堂写作片段，学生交流成果。2、教师问题，把大家的这段话加进课文中好不好？为什么？3、教师引出“欧亨利式结尾”，讲析其妙处。结束。观感：这是一节十分成功的语文课，可圈可点之处很多。最大亮点是学生参与广度深度是其他课无法相比的。学生自主学习的机会时间多，教师主导地位与学生主体地位在教学中水乳交融，师生交流互动异常精彩，分不出是谁在主导课堂。更为秒的是不见教师教案预设痕迹，学生生成营造的思维火花却时时闪亮在课堂。叹为观止的更是这班学生的语言表达功夫怎一个“好”字了得！现场的想象小作文出口成章、妙语连珠赢得观课老师掌声不断。这节课从设计层面看并无特异高明之处，问题和处理方式都十分家常，但就是这一个一线老师生动地诠释了“以学为主”的教学理念。当然不足之处也存在：1、教师语言表达普通话不标准，口齿不清，语调单一。2、教师着装和形象不适合讲堂，教态不够大方得体，有些忸怩作态。因而就有众多观课教师认为：这节课之所以成功是因为学生成就了课堂，成就了老师。试想，如果换一个班级的学生会有怎样的效果？然而，如果就这个设计让你来上一节课，又会有怎样的效果？课堂真是一个奇妙之所在，操控者技术高超本领高强，学生语文基础好表达能力爽，才会成就一节精彩的语文课。 六故乡教学过程一导入1、说到故乡，你想到哪些词语？学生简单说出几个词语后，教师顺入课题。 2、谁来回忆鲁迅先生？学生简介鲁迅及其作品。3、课件出示文中八个词语，个读，齐读。二、快速阅读课文（3分钟），问题你读到了一个_的故乡？1、初读课文知内容。学生议说，我读到了一个_的故乡。用文中语句来印证。2、面对这样的故乡，我有怎样的感受？-我是否高兴起来呢？这到底是一种什么情形呢？学生思考，交流。三、再现情景扮角色。1、细读55-61段，小组内分角色，再现“我”和闰土相见的情景。教师采访扮演者，问题“迅哥”为什么张大嘴巴？你为什么叫他“老爷”？2、再读5960段，体会闰土的心情。四、咬文嚼字读人物。品读“他站住了，-老爷。1、教师点拨，生分析闰土心理。“欢喜”“动嘴唇”“终于”“老爷”2、齐读这一段3、是什么堵住了闰土的嘴？他还说了什么话？省略号什么意思？言外之意？4、学生齐读71段，这一段体现了闰土什么心理？加上一个“唉”字，怎么样读？5、品读下列文段“下了雪-两个脚”，这些省略号与闰土与话的省略号有什么不同？6、活波可爱的闰土怎么就变成一个木偶人了呢？7、课件出示文章写作背景。学生读。8、文中还有一个人的变化对我的打击很大？是谁？品读“我愕然了-站着”，分析杨二嫂-豆腐西施。9、教师小结，我、闰土、杨二嫂，三个人三种人生，是什么在变？生活变、地位变、人的精神世界在变、我眼中的故乡在变。10、小说结尾段，教师分析。11、学生背诵此段。12、结束观感：本节课上得比较平顺，设计无新奇之处，课堂设计的问题亦是小说重点。课堂上学生自主学习环节体现少，教学过程中教师忙于进行预设的教学内容，有时对学生回答问题内容有所忽视，学生较被动，课堂缺少灵活度，教师教学机智鲜有体现。课堂最后教学环节的处理仓促。七爸爸的花儿落了教学过程课前与学生互动一导入诗人汪静之的诗“时间是一根铁鞭”“生命”“花儿”，引出课题。作者了解知多少？学生简介作者林海音及作品，教师出示课件。二听写汉字（汉字英雄听写大会的形式）二生板书，其他在本行书写字词读一遍，齐读一遍。三课文赏析1、简洁地说一说，夹竹桃花引出了哪些事情？画出语句，进行概括。2、爸爸是怎样锻炼女儿的？3、生命如花一线串珠贯始终（出示课件，常见写作线索、线索是什么、插叙手法）4、哪段体现了爸爸的严厉和爱?5、有哪些描写？6、出示课件小说描写人物的方法7、赏析“英子，不要怕-”一段。8、父爱如山一言一行总关情。出示课件文字“英子，”读出不同语气，改动标点符号，再读出语气。“爸爸气极了-挨打了”改动个别动词，体会用词之恰当。抱拖挥抡将改动的段落读一遍，删减后读一遍，填上重点词语读一遍。9、教师小结，课件出示写作方法10、运用这种方法赏析文中一处。11、课件出示李叔同的词送别学生齐读一遍12成长如歌一生悲欢离合多教师声泪俱下的读课文一段。13、结合生活体验说一说。14、教师小结，生动煽情。观感：这节课上的味道乏陈，本是纯净而动情的美文，被肢解成了残肢败叶，失去了文章本上的文字美、情感美和整体美感。具体说来：1、开课时节自然引入，顺势而下以此基调理解课文尚可。但教师抒情做作，虚张声势，错误地将作者深沉舒缓的怀念之情读成了悲伤激越声调，是错误的把握文章的感情基调，总是自己被自己感动，学生学习课文没入境，读课文没入情，问题漂浮在课文之外，学生课文两张皮，教师学生平行线。这是由于教师缺少对原文的深入理解，对教学内容的理解肤浅，教学环节设计落入俗套，对学生学养估计偏低，问题设计简单，导致整堂课看起来平庸乏味。2、教学内容的选择重点不突出，教学流程主次内容重点难点不分明，没有学生思维碰撞的火花亮点，精彩无所呈现。3、教学内容中对小说写作方法的知识插入太多，做成许多课件呈现出来，在赏析过程中突然插入此类知识图片，十分生硬，以致冲淡了课堂中心（即学生对重点文段的品读赏析过程），显得课堂重心不突出。4、对教学过程中设计的问题处理蜻蜓点水，“爸爸的花儿落了”，意义所在为何？没讲透彻。赏析文字漂在表面上，没有浸润感，就没有动人之处。5、总之，教师对课文和课堂的理解把控能力还要加强，对学生主体地位的认识还要通过处理教学问题的放手和点拨多加体现，这样课堂上可以听到动情的学生读书声，准确的表达声音，甚至激烈的争辩声音，这样才可为优质课。 八范进中举 教学过程一导入课件展示唐朝孟郊的诗登科后指出重点字，师生共同解释，将此诗齐读一遍。二教师问题：孟郊的心情如何？生：高兴。师：今天我们学习范进中举，范进考中后也很高兴，说了一句“噫！好了！我中了！”1、速读课文，思考范进中举后哪儿变好了？2、要求：用几个具体的词语描述其变化3、师生就学生提出的语句探讨。a胡屠户为什么这样说？b如果在这里胡屠户给自己一个嘴巴，怎么样？范进是干啥的？c胡屠户的态度发生变化了。众乡邻态度也改变了，变化最明显的是谁？胡屠户。d找出语段赏析。学生体会一下。读一读。e文中还有哪句话体现了胡屠户的变化？找出来。f这样看胡屠户与范进成了什么关系？G教师小结4、文中还有一处文字表现了胡屠户的变化，“胡屠户把银子”理解这段文字。两个学生上台表演此情境。5、范进真的变好了吗？出示课件“自此以后，果然”（儒林外史）6、如果中举人不是范进，会发生什么事情？出示课件“这报录的话都是哄你，你并不曾中。”学生讨论。7、他们真的对范进好吗？这种好好会长久吗？8、出示课件;以势交者，势倾则绝；以利交者，利穷则散。（中说隋朝王通）要求学生记在课本上9、“噫！好！？”10、出示课件宋真宗诗歌劝学学生读一读问题“男女与遂平生志”指的是什么？诗中指的是什么？范进读书是为了什么？教师小结。11、出示课件清朝詹义的诗。12、出示课件唐朝赵嘏写的诗通13、范进考中进士到底好不好呢？也未必好。写一段话对范进说。14、结束观感：这节课开头设计新颖，中间与学生互动也有闪光点，但问题也颇多。1、对教材理解和教学内容的选择偏离原文中心，对小说主人翁形象的赏析薄弱，而对周边人物的分析过多，致使小说的主题揭示没有锤炼。2、课堂后半截拓展出去太远，引用的课外资料多而赘余，有画蛇添足之嫌，不能起到一锤定音的辅助效果。说明教师掌控课堂的能力欠缺，能放出去却收不回来。课堂教学机智差。3、课堂后半截跑偏小说的愿意，主题模糊，范进中举的结局缺少明示，范进中举后“疯了”是为上半节课的结论性环节，应将小说主题引出，没涉及此点。教师缺少对教学中心的定位意识。4、其实此小说而教学思路本应很清晰，如此即可。 胡屠户之变范进说“好了”变好了-吗-变化+=+众乡邻之变+他们真的对范进好吗？范进之变课