开展语文综合实践活动的尝试.doc

在活动中学习 在实践中积淀尊崇天性、尊重儿童、解放儿童，这是小学教育的灵魂。儿童天性好动，因此在语文教学过程中设计出儿童喜闻乐见的活动，是有效张扬儿童天性、培养学习兴趣的重要措施。语文课程标准也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。可见，提升学生语文素养，离不开语文实践活动。语文实践活动的内容丰富多彩，形式生动活泼，大体可分为参观游览活动、语文主题活动及社区实践活动。这些活动不但可以成为提高学生语文素养的载体，而且能为发展学生的不同爱好、培养高尚的道德情操和健全的人格提供广阔天地。一、通过参观游览活动培养学生的观察、体验和写作能力包罗万象的大自然永远是孩子最喜欢的的语文大课堂。春夏秋冬风光迥异，早晨夜晚景色不同。即便是在自己熟悉的家乡，时时处处都有变化多端的景象值得去观察，有充满乐趣的活动值得去体验。春天踏青、野炊、放风筝，夏天小河戏水摸鱼虾，秋日登高望远采野菊，冬季破冰、赏雪、打雪仗花开花落，云卷云舒，广阔的大自然让孩子的身心放松，天性得到充分解放，能量也能得到最大限度的释放。设计活动有多种方法，可以根据单元目标来穿插户外活动，如每册教材都有介绍家乡景物的课文，或有记叙活动的课文，甚至教师完全可以利用本地人文资源，组织一次次目标明确的参观游览活动。只要教师有心，不愁教材不新。参观游览应以培养学生的观察能力为基点，在引导观察的过程中有意识地强化学生个性化的体验，最后指导他们将所见所感记录下来，形成一个完整的学习过程。例如在组织登山活动之前，教师必须明确本次活动的任务：留心沿途的景色及风情，对感兴趣的事物要仔细观察；登山过程中要注意自己身体和心情两方面的感受，“累”是怎样的感受，累的时候想到什么，怎样前行；其他同学有哪些表现；登上山顶时心情怎样，由近到远看到了怎样的画面活动过程重在体现语文学科的人文性。只有明确了目标，活动才能达到预期效果。今春，我组织本班学生春游，在评改这次习作时，许多精彩的文字让我欣喜：“老人坐在田埂上眯着眼抽烟袋，身边的黄牛已经吃饱了，躺在地上懒懒地甩着尾巴，拍打着苍蝇、虫子”“远处的山连绵不绝，若隐若现，真不知道那里面究竟隐藏着多少秘密”“火红的杜鹃是大山脸上的胭脂”“我的腿像灌了铅似的，足有千斤重。我只能一步步地挨下山来。”试想，如果将学生关在教室里，任凭他有多么丰富的想象力，也描绘不出这般生动的画面，捏造不出这么真实的体验。看来，不要吝惜时间和精力，给学生一片天地，他们会还你很多惊喜。开发好大自然这本鲜活灵动的教材，对于提高学生的观察能力和写作能力大有裨益。二、凭借语文主题活动发掘学生听、说能力和创新潜能小学语文主题活动也有多种形式，锻炼学生听、说能力的形式有故事会、辩论会、演讲赛、朗诵等；培养学生创编、阅读能力的形式有办黑板报、手抄报、阅读和写读书笔记等。在按部就班地完成教学任务时，有计划的穿插一些语文主题活动，既可以培养和强化学生某一方面的语文素养，又能通过活动来调控教学节奏，活跃气氛，使得语文教学不至于紧张、单调。阅读是一切语文主题活动的基础。据有关专家研究表明：农村学生获取的知识大部分来自教师的传授，而通过学生自主学习获得的只占少数。由此可见，在语文教学中，引导学生开展广泛阅读永远是一项相当重要的主题活动。学生只有通过阅读，拓宽了视野，才有兴趣和能力去进行其它一系列的语文主题活动。现在，我们农村小学图书室配备的图书无论从内容还是数量方面，都可以满足学生的阅读需求，关键是教师要认识到课外阅读对于学生的重要性，不遗余力地为学生提供阅读机会，想法设法培养学生的阅读兴趣。当学生养成了课外阅读的习惯，获取了一定数量的信息，有了一定的语文积累，便可以顺势组织故事会、演讲比赛、朗诵比赛、办手抄报等相关活动。这样既能因势利导地使学生将从阅读中掌握的知识进行交流、检测，还能通过竞赛的形式激发他们对于阅读更深的兴趣和更高的期待。近年来，我坚持与学生一起阅读，不断以不同手段来激发学生阅读兴趣，如今，我本班学生人人都有课外阅读的好习惯。当他们涉猎书籍的范围越来越广泛，表现和倾诉的愿望也就越来越强烈，希望通过一个平台来展示自己，于是，其它一些主题活动就应运而生了。本学期期中，我班学生自发策划了一次演讲活动，演讲内容都有课外阅读的痕迹。讲者表达清楚，文采、口才都有一定感染力，听者全神贯注，听后积极评价，活动取得了良好的效果。这些主题活动不仅助于培养学生倾听、述说、写字的能力，同时，无论是讲故事还是办板报，都是在阅读基础上进行的“二次创作”，围绕主题，发散思维，有益于培养对学生的创新能力。三、依托社区实践活动整合学生学习和运用语言的能力语文学习有两大源头，一是千百年来积累的人类文化精华，以文本状态出现；一是现实生活中的语文资源，包括自身的体验，以非文本形式出现。笔者以为，后者指的就是以社区实践活动为主的一种学习形式。陶行知“教学做合一”的理念阐明了教师的“教”是为了学生的“学”，最终是为学生的“做”，而社区实践活动能有机地将三者结合起来，形成一个指导、实践、检测、提高的完整过程，达到全面整合学生的学习和运用语言的目的。如何在语文教学中做到“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增加学生语文实践机会”，也需要教师在学期初作整体规划，还要依据教学内容及时令季节、社区实际做灵活调整。不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，利用那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，通过课内外相沟通，使小课堂连着大世界。社区实践活动究竟能为语文学习做些什么？这是语文教师必须明确的问题。要通过社区活动来提升语文素养，这种明确的指向告诉我们，活动要利用社会语文环境，在语文实践中学语言，用语言。要有效地开发散落在社区的语文教育资源，把学生引入社会，通过社区服务和社会实践将语文学习与学生的生活实际紧密相连，让学生跟社会上各种各样的人接触，相互交流思想，沟通感情，在双向互动的语言交流中促进自身的内外部语言体系之间交互转化，发展学生的语言系统，发挥语文学科的工具性，提高学生语文实践能力和语文素养。在街头访问陌生行人，去敬老院慰问孤寡老人，调查村民的生活状况，等等，创造不同的语言环境，达成相同的训练目标，让学生通过活动来融入社会，在交际中整合学习和运用语言的能力。总之，语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是