讲稿地球与宇宙领域相关概念梳理.doc

地球与宇宙领域相关概念梳理及教学策略乡宁县西交口乡中心校 耿云志P1：主要内容： 一、地球与宇宙领域在小学科学课标中的地位和核心概念。 二、人类认知宇宙和地球的历史过程及儿童在地球与宇宙领域中的认知情况。 三、有关探究和前概念调查的一些内容。 四、地球与宇宙领域的一些教学策略。 五、案例解析P2：地球与宇宙领域在小学科学课标中的地位和核心概念。小学科学基本概念物质科学生命科学地球与宇宙P3：“地球与宇宙”在整个小学科学课程中占据何种地位 ？ 通过各种媒体以及低年级的教学，儿童早巳熟悉地球、宇宙飞船、星球等词汇；夜空中闪烁的星星和弯弯的月亮是儿童文学作品中永恒的主题，它引起儿童强烈的好奇与无限的遐想。进入中年级以后，有必要让他们知道有关宇宙和地球的真面目了。 过去有理论认为儿童无法理解描述地球、宇宙之大的数据的确切含义。例如，很少有孩子真能知道 100 亿颗恒星到底是多少。宏观的空间想像能力有限，使得儿童理解星球空间位置关系也有一定的困难。这些理论使小学阶段有关地球与宇宙的知识和生命世界、物质世界的知识相比而显得比较薄弱。 P4：近年来，由于现代信息技术手段的不断提高，这部分的教学变得容易了，生动的影视作品吸引了许多孩子的注意力。许多国家都加重了小学科学课程中地球和宇宙部分的分量。 有关“地球和宇宙”知识的学习，不仅可以满足儿童的好奇心，还可以使儿童了解人类为科学地了解宇宙所做的努力。儿童通过对地球物质的学习，了解地球物质对人类及其他生物生存的意义，从而对地球物质充满感激之情。同时认识人类活动对地球物质破坏的危害性，树立保护人类惟一家园的意识。 经验和理论告诉我们，保护环境和资源的教育抓得越早越有成效。P5：地球与宇宙还包括天空中的星体，这部分内容为小学生撩起了星空的神秘面纱。他们通过观察、记录太阳和月球的运动变化，探究它们的运动模式，锻炼自己的毅力；他们通过了解人类对宇宙奥秘的探索，认识科学的进步和人类智慧的潜力。这部分内容的教学重点是点燃小学生的求知欲，这远比告诉他们太阳的直径、温度更重要！P6：小学科学课程标准（实验稿）“地球和宇宙领域”结构图P7：P8：在教科版科学教材中: 地球与宇宙知识主要分布在高年级（三年级没有安排），这与学生的认知能力特别是空间想象能力的发展是有密切关系的。该部分内容特点比较明显，即地球与宇宙的研究活动大部分是无法复制或短期内实现的，如火山喷发、地震、日食月食，需要运用好模拟实验、图解、演示等手段。P9：二、在教材中的分布 四上 天气 1我们关心天气 2天气日历 3温度与气温 4风向和风速 5降水量的测量 6云的观测 7总结我们的天气观察 P10：四下 岩石和矿物 1各种各样的岩石 2认识几种常见的岩石 3岩石的组成 4观察、描述矿物（一） 5观察描述矿物（二） 6面对几种不知名的矿物 7岩石、矿物和我们 P11：五上 地球表面及其变化 1地球表面的地形 2地球内部的运动引起的地形变化 3坚硬的岩石会改变模样吗 4土壤中有什么 5雨水对土地的侵蚀 6什么样的土地容易被侵蚀 7河流对土地的作用 8减少对土地的侵蚀 P12：六下 宇宙 1地球的卫星月球 2月相的变化 3我们来造“环形山” 4日食和月食 5太阳系 6在星空中（一） 7在星空中（二） 8探索宇宙 P13：在苏教版教材中： 地球与宇宙方面的内容也主要集中在五六年级。 五上1单元 白天和黑夜 1、太阳和影子 2、太阳钟 3、昼夜交替 4、看月亮 5、昼夜对动植物的影响P14：五下 第四单元岩石与矿物 1、认识常见岩石 2、认识矿物的性质 3、日益减少的矿物资源P15：六上 2单元 我们的地球 1、地球的形状 2、地球的表面 3、地球的内部 4、火山和地震 5、地表的变迁P16：六上 4单元 探索宇宙 1、登月之旅 2、太阳系大家族 3、看星座 4、探索宇宙 5、地球之外有生命吗P17：分析： 从内容框图可以看出，地球与宇宙主要包括三个方面内容：地球的概貌与地球的物质、地球运动与所引起的变化、天空中的星体。从教材编排看，地球知识是主要的学习内容。这部分知识在认识难度上是整个小学阶段最大的。P18：两种课标地球与宇宙领域的对比16年级科学课程标准（修订） 3-6年级科学课程标准（实验稿） 18在太阳系中，地球、月球和其他星球按一定的规律运动（6）19地球是太阳系中一颗很有特色的行星（10）20人类生存需要不同形式的能源（5）21人类的活动会影响我们生存的环境（3）1.地球的概貌与地球的物质地球的概貌 、岩石、沙、土壤 、水 、空气 、2.地球运动与所引起的变化地球运动与天气变化 、地球运动与昼夜变化 、地球运动与地表变化 、地球运动与四季变化 3.天空中的星体太阳和月球、太阳系、银河系及宇宙空间 、探索宇宙的历史 P19：(1)地球的概貌 具体内容标准 1.1 知道地球的形状、大小。 1.2 知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成的。 1.3 知道地球内部有炽热的岩浆。 1.4 了解人类对地球形状认识的历史。 1.5 了解地球仪、地图的主要标识和功用。 P20：1.1 知道地球的形状、大小。 讲到这一点的时候，我们必须提到一个名词前概念。 什么儿童的科学前概念？（互动）P21：一个案例两个11岁的男孩，蒂姆和里奇，正在把小弹珠放入挂在弹簧下边的一个塑料杯子里，观察弹簧拉伸现象。里奇每次把弹珠放进去之后就重新测量弹簧的长度。蒂姆在旁边看着，突然打断他说：“等一等，如果我们把弹簧提起来，那会发生什么情况呢？”蒂姆松开夹子，把弹簧举得比架子还高，然后重新测量弹簧的长度。当发现此时测得的弹簧长度与刚才测量的相同时，蒂姆露出满意的神情，接着往下做实验。P22：后来，当老师问蒂姆为什么这么做时，他捡起两颗弹珠，将其中一颗举得比另一颗高，解释道：“这颗位置更高，所以重力更使劲地把它往下拉得更远。珠子越高，它受到的重力作用就越大，因为如果你站在那儿，有人朝你扔了一块小石头，那你只会痛一下，而不会受到什么伤害；但如果我从飞机上扔下同样一块石头，石头下降的速度会越来越快，一旦击中某人的脑袋，那一定会要了他的命。” 蒂姆认为物体的重量随着物体离地面越来越高而逐渐增加，这种想法不是没有道理，正如他刚才解释的那样（尽管以科学家的观点来看，他指的是重力势能）。P23：像蒂姆一样，很多儿童都是带着与他们观察到的现象有关的各种想法和解释进入科学课堂的，即使他们那时候还没有系统地学习过有关的学科知识。儿童形成这些想法和解释，是因为他们在日常生活中已经有了各方面的经验，如通过身体力行的活动、通过与身边的人交谈、通过大众媒体等获得的经验。 这就是我们所说的儿童的科学前概念。P24：儿童的前概念的特点 1、个体差异性 对于课堂上的同一个实验，儿童会给出五花八门的解释，因为每一个儿童都以自己的方式来“观察”并解释实验。 2、儿童个体概念的不连贯性 学生们在课堂上会对物理现象提出不同的有事甚至是相互矛盾的解释，甚至对于同一个现象，他们会在两种解释之间换来换去。P25：3、稳定性 我们经常注意到，即使在教学之后，学生也没有改变他们的想法，不管教师如何竭尽全力提供相反的证据来挑战学生的观点。P26：P27：P28：内容标准 1.1 知道地球的形状、大小。概念分析： 儿童的前概念是怎样的？ 科学史上，人们是如何认识这个问题的？P29：内容标准 1.1 知道地球的形状、大小。 我们自己来回答： 形成地球概念最重要的观点是什么？P30：内容标准 1.1 知道地球的形状、大小。 我们自己来回答P31：我们自己来回答P32：儿童的前概念是怎样的？（有关地球） （前概念调查）P33：内容标准 1.1 知道地球的形状、大小。P34：内容标准 1.1 知道地球的形状、大小。P35：内容标准 1.1 知道地球的形状、大小。P36：内容标准 1.1 知道地球的形状、大小。P37：内容标准 1.1 知道地球的形状、大小。P38：内容标准 1.1 知道地球的形状、大小。P39：内容标准 （一）地球的概貌 主要教学策略 1、 充分利用地形地球仪和地形地图 小学阶段主要了解的是地形地球仪和地形地图，主要标识包括比例尺、颜色等少数几个最普通的。 （1） 从学生第一次接触地球仪开始，就应明确告诉学生地球仪是地球的模型，要示范地球仪正确的摆放方法：地球仪的北极应始终朝向实际的北方。 （2） 在具体应用中认识地球仪和地图的功用和主要标识。 （3） 尽可能指导学生亲自尝试绘制地图、制作地球仪。 （4） 对地球内部特征的认识可借助地球的解剖模型，或利用其他图片。P54：内容标准：（二）地球的运动与所引起的变化这个单元的学习建议以观察为基础，通过模拟实验为主的探究方式，建构科学概念。 P55：P56：核心