精神分裂症病人的护理

说课,精神分裂症病人的护理,目 录,01,02,学 情 分 析,03,教 学 目 标,04,教 法 学 法,05,教 学 过 程,教 学 反 思,06,教 材 分析,课程定位,“善医者,必先医其心,而后医其身”,人民卫生出版社心理与精神护理第二版李丽华 主编,以服务为宗旨以就业为导向以岗位需求为标准,以能力为本位以职业实践为主线树立终身发展,职教理念,培养目标,教材选择,P116,第十章 精神分裂症病人的护理第一节 精神分裂症概述第二节 护理程序的应用理论2学时（90分钟）,精神分裂症是精神疾病中患病率很高的一种疾病，也是学生参加护士职业资格考试的重要内容之一！,教学内容,中职护理二年级,掌握精神分裂症的临床表现及常见类型、护理措施。熟悉精神分裂症的治疗了解精神分裂症的概念、病因及发病机制。,重点,难点,依据学情,依据课标,精神分裂症的临床表现及常见类型；护理措施,精神分裂症的临床表现及常见类型,病案讨论：深入思考，仔细探究,启发：引起悬念，拓展思维,内容讲解：重点突出，加强理解,列表对比+概括：帮助理解和记忆,视频图片： 加深直观印象,教法分析,以问题驱动教学法为基础,学法指导,授之于鱼不如授之于渔,查阅资料了解相关知识,做中学学中做,布置作业巩固新知,课前预习,课中学习,课后巩固,【自主学习】,课堂教学步骤,复习旧课,问题：精神分裂症有什么精神症状？,任务：如何采取对应性的护理措施？,解决问题、任务驱动进入新课学习,导入新课,精神分裂症病人的护理教学目标1.掌握精神分裂症的临床表现及常见类型（重点）（难点） 护理措施（重点）2.熟悉精神分裂症的治疗；3.了解精神分裂症的概念、病因及发病机制。一、概念二、病因及发病机制三、临床表现、类型四、诊断与治疗五、护理评估与护理诊断六、护理目标、护理措施与护理评价,突出重难点,板书设计,案例分析印象深刻,精神分裂症的临床表现,提出问题： 精神分裂症有什么精神症状呢？讨论结果：思维障碍、情感障碍、 感知觉障碍、意志与行为障碍,案例2 患者，男，38岁，工程师，个性孤僻，工作认真。3年前，患者对某同事提过意见后，彼此关系疏远，渐怀疑将会遭到对方报复。以后开始怀疑周围的人在监视他，并认为某同事在背后策划、曾向领导写信控诉被害情况。一年前调动工作至另一城市，不久，即听到有声音说其妻子已来到该城市常听到害他和夺妻等有关的事，否认有病，只承认患过神经衰弱。诊断:偏执型精神分裂症,新课教学,难点,图片展示直观认识,精神分裂症的临床表现,新课教学,难点,讨论：执业资格考试相关试题,精神分裂症最主要的症状是（ ）A情感淡漠B意志增强C意志活动增多D幻听E思维联想障碍,答案D,新课教学,精神分裂症的临床表现,列表对比化难为易,精神分裂症的临床常见类型,新课教学,难点,简要概括帮助记忆,青春型概括为“乱”，单纯性概括为“懒”，紧张型概括为“僵”，偏执型概括为“疑”。,精神分裂症的临床常见类型,新课教学,难点,精神分裂症的治疗,新课教学,药物治疗心理社会康复治疗必要时电休克治疗,现场让一位学生根据之前所学的知识（精神疾病治疗）进行回答。,教师点评归纳,分组讨论,精神分裂症的护理措施,思维过程紊乱的护理冲动行为的护理感知紊乱的护理,新课教学,将全班学生分为三个小组。每个小组分别讨论一个问题的护理措施。如第一组讨论思维过程紊乱的护理；第二组讨论冲动行为的护理；第三组讨论感知紊乱的护理。 让学生根据之前所学的知识（精神疾病护理）进行讨论。,重点,做中学、学中做,新课教学,精神分裂症的护理措施,分组讨论,化难为易化抽象为具体,重点,每个小组派一名同学作为代表，概括组内讨论结果。,学生自评互评,教师点评归纳,做中学、学中做,新课教学,精神分裂症的护理措施,分组讨论,重点,患者男性，31岁，1年前无明显原因出现多疑、敏感，认为邻居在背后议论他，说他的坏话。感到马路上的人也在说他，诋毁他的名誉。近1个月病情加重，认为邻居收买了公安局的人派人跟踪监视他，想害死他，并用高科技仪器控制他的脑子，让他头痛，使他生不如死。为此，患者多次拿刀找邻居，被家人及时制止。近3天，患者拒食，听到有声音告诉他：“饭里有毒，不能吃。”医生与其交谈时，患者表情变化不明显，语声偏低，反应慢，很少抬头看医生，否认自己有病。问题： 1.请指出该患者的主要精神症状是什么？2.主要的护理措施有哪些？,角色扮演,病案讨论,完成任务,角色扮演,做中学、学中做,组内讨论其主要精神症状及护理措施。然后每个小组派两名同学作为代表，进行角色扮演。,要求：护士注重人文关怀；,病案讨论,学生自评互评,教师点评归纳,课后总结,巩固本课,完成教材121、122页的思考题；遇到难题要向老师提问；,布置作业,在反思中成长 在成长中反思,;,成功之处,课程导入能够激发学生学习兴趣，调动了学习动力;教学环节齐全，方法灵活多样，并能融会贯通;加强了课堂师生互动，学生能愉快而紧张的学习。,由于学生医学基础知识差异较大，基础水平参差不齐，教学过程中对于学生接受能力期望过高，为达到预期效果，部分学生知识掌握仍有不足