12.10 慈母情深说课 - 副本.doc

破解藏在文字背后的慈母情深 慈母情深说课 马桥镇小学 王娟娟我们工作室谭嵘荣老师在我校与尧治河小学开展的课堂联谊活动员中，她的的“一问”-我的语文课“三学小组”课堂模式非常清晰了，各个环节我该干什么，训练学生该干什么都非常熟练。但我却觉得我的语文课没有了语文味，该怎么办呢？。这一问，滋生了我要讲这一课的想法。这个“学科本质与三学小组课堂模式有机融合”的课堂主题拿到桌面上来研究，说明“三学小组”课堂模式研究己进入深水区，这也是我们必须理性思考的重要问题。否则模式僵化，学科错位，课堂失真，影响学生的发展成长，将十分可怕。 慈母情深节选自梁晓声的中篇小说母亲，是人教版实验教材第九册第六组“父母之爱”专题中的一篇略读课文。梁晓声通过一组组特写镜头，在寥寥数笔之中将母亲拼命劳作、辛苦劳累的形象凸显出来，撼人心魄。从生活细微处所流露出的爱，因为它的真实与质朴，打动了我。由于本人太喜欢这篇文章，太过喜欢，所以太想把学生带入到那个与学生遥远的年代，去被文中的母亲打动一次，是真心打动，而非刻板的“母亲伟大，母爱无私”这样的空洞、毫无情感的话语。故事里并没有“激情燃烧”的词句，说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。放到现在，这是件再平常不过的事情，那么，慈母情深的“深”字究竟藏在何处？这节课老师引导学生读懂母亲“不平常”的深情，破解藏在文字背后的慈母情深。想让学生也有一点心酸、心疼、鼻子一酸的感觉。柏拉图说过“教育非他，乃心灵的转向。引导孩子转向真、善、爱、美。本课为略读课文，在教学时注重教给学生自主读书的方法，让学生在静思默想、圈点批注、借助收集资料等方法中自读自悟，潜心会文，通过师生间“平等对话”，以学定教、顺学而导，把握课文的情感脉搏，努力做到“以读为本、情文相生”。抓住一个问题“哪些语句让你鼻子一酸？”生发开去，让学生自由在课文的字里行间走了个来回。学生圈点批画，独立思维，有了自己对母亲初步的印象，读出了自己的感动。在此基础上，引导学生走进文字，走进一个个感人至深的画面中，感受深深慈母情，拳拳爱子心。如扣住“震耳欲聋”一词，把词语的理解与学生的生活体验相联系，资料的适度拓展，加深了理解，给学生心灵的震撼。让学生走进文本，体验母亲常年累月的在这样的环境中工作的艰辛和不易。于是课堂上才有了学生想哭的真实感受，才有了学生心里心疼母亲的体味。学生的这种感觉，心里的这种滋味是最难能可贵的。又如“深”字藏在对母亲的刻画中 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲”，引导学生定格在慢镜头中，学生读着读着，脑子里想象出的是一个有着弯曲瘦弱脊背的母亲，一个长着满脸皱纹，精糙的脸的母亲，一个眼睛布满血丝疲惫不堪的母亲。老师在用心读，学生用心感受，通过慢镜头的方式充分展现了语言的魅力，使学生从文字地阅读中感受到了母亲的爱的伟大与深沉。此时此刻，学生的朗读融入了自己的联想，融入了自己的体验，更融入了自己的情感，通过朗读，学生读出了诗“意”，读出了诗“境”，读出了诗“情”，读出了诗“韵”。我想这时无论是大人还是孩子，心里一定会微微一震，脑子里想到自己的母亲。如果这样目的就达到了。真情告白，“深”字藏在“我”的成长中 。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”此时，伴随着背景音乐，孩子们已被慈母那博大的情怀所深深打动，他们的情感如琴弦上的音符一般喷涌而出，母爱儿、儿孝母，情与文生生相息。 浓郁的语文味和浓浓的母子情也就充溢了课堂，充溢在每个孩子幼小的心田。 拓展阅读以读引读，开阔视野。课文学习中，对“震 ”“塞”等处理解时，课外资料的引用，不单纯是对母亲工作场景、当时一元五角的钱的概念的具体呈现，也是为学生深入理解慈母情深提供思考的背景。“以读引读”，由课内带课外，以一篇带多篇，引导学生继续感受慈母情深，同时步入广阔的阅读世界，学生会品味胡适、老舍、朱德、冰心等作家的美文，感受不同作家在描写母亲这类文章时在表达和情感上的异同。这同样是我们语文老师该做的事情。总之，本节课注重引导学生抓住文本中的重点词句，或移情体验，感悟文本人物的情感；或借助对关键词语的品析，体会人物的情感；或想象画面，再现文本的情境；或借助拓展阅读资料，引导学生深入地体验情感