浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性 论文.doc

论文名称 浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性作者姓名 刘小清 单 位 大垅中心小学 联系电浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性How to improve the effectiveness of primary school English class【摘要】：立足小学英语课堂教学现状，提高小学英语课堂的有效性，使学生的英语能力在丰富多样的教学活动中得以有效提高，让课堂真正焕发出生命活力，是小学英语课堂教学追求的目标。【关键词】：有效教学 现状 课前准备 课堂操作 课后反思一 、定义的提出：小学基础教育英语课程标准在其基本教学理念中提倡有效性的教学模式。所谓“有效的课堂教学”是指教师通过一定的教学策略完成教学目标后学生所获得的具体的进步和发展。判断课堂教学是否达到预期效益的最优化主要关注的是学生有无进步或发展。作为一名小学英语老师应该立足当前小学英语课堂教学的现状，改进教学模式，提高课堂教学的有效性。二 、 小学英语课堂的现状- 走向“四化”1、小学英语课堂教学走向“内容本位化”，即“知识化”-教学目标的缺失在小学阶段，小学生的无意注意仍然占优势，而且带有明显的情绪色彩，容易被新奇的事物所吸引，注意力的稳定性不高。有的老师忽略了小学生的这种心理特点，硬是把活泼好动的小学生当成了知识的容器，一味地往容器内输入语言知识，而忽略了学法的指导，这种课堂是低效的甚至是无效的。如我在教“What are they doing?”时向学生讲解现在进行时是由：主语+be动词+现在分词（动词in g）组成，学生却不理解，但是当我用多个句子，并且在读句子的时候让学生观察句子，渗透现在进行时的结构，在观察图意的时候渗透意思，却能化难为易，学生记得更牢。可见机械重复的语法讲解会让学生索然无味，失去学习英语的兴致。2、英语课堂教学走向“合坐化”-合作目的的缺失 英语新课程标准要求教师要设计探究式的学习活动，使学生通过自己的努力和同伴间的交流主动获取知识，运用知识。新课程指出的合作旨在培养学生自主探究合作的精神。许多老师却在座位上做表面文章，忽视了学习过程中出现的问题，提问时优秀生包办，发言时把自己的答案称作小组的结论，这种合作只能称作“合坐”或者“优生霸权主义”。3、英语课堂活动走向“盲目化”-活动意义的缺失许多英语老师却以游戏教学为理由脱离教学目标和教学内容来设计脱离文本的英语课堂活动，为游戏而游戏，盲目跟风，追求英语课堂活动的时尚性，缺乏理性，层次性，热热闹闹，效果却平平无奇，而且大有“取悦于学生”之嫌。4、英语课堂评价走向“形式化”-评价意义的缺失在小学英语课堂评价中经常可以看到三种情况：（1）评价口头禅化，缺乏多样性：只要学生回答对问题就是脱口而出的good，wonderful，没有其他的词，（2）评价忙碌化，缺乏实效性：黑板上有小组的比赛表格，讲台桌上有个人的苹果贴纸，为了奖励学生和小组，老师跑上跑下。（3）评价滥化，缺乏针对性：不管问题的难易程度，不理答案的精彩程度都给学生一致的评价，挫伤给予精彩回答学生的积极性。三、 把握三策略，提高英语课堂教学的有效性（一） 提高课前准备的有效性策略胸中有丘壑，挥洒方自如提高英语课前准备的有效性是提高英语课堂教学有效性的前提，英语课前有效性可以从备课做起：（1）备教材。教材作为师生间对话的“话题”，教师必须吃透教材，创造性地使用教材，才能和学生流利对话，在“突出重点，化解难点”的原则下确立三级目标：一是在了解教学内容的基础上确立整体的教学框架，二是围绕每一单元和每一模块的内容和联系确立单元教学目标，三是在二者基础上确立合理的课时目标。（2）备素材。丁培忠说过：“发展学生的语言有广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。”英语教材中一些学生不熟悉的内容，学习起来没有背景辅助就相当吃力，因此教师备课时应该深掘教材中的生活因素，如教“may I ”时展示学生进办公室，上课迟到进教室的情景，学生自然而然就明白这句话的运用场合。因此教师应该深入学生中选取有意思的素材用来组织教学，如果学生越觉得真实，越能学以致用。（3）备学生：有效地知识掌握教师必须对学生的实际状态了如指掌。只有备好学生，才能真正做到“跳一跳摘到的果子最甜”。教师要从实际出发，把握学生的共性（学生的整体认知水平）来设计活动任务。如果低估了学生对要教的知识的掌握程度，则只会造成时间上的浪费，如果高估了学生，则容易造成教学过程中师生互动的冷场。把握学生的个性（学生的个别差异）给不同层次的学生不同难易程度的任务，才能真正做到一把钥匙开一把锁，让学生各得其所。（4）备课堂用语：小学英语课堂用语是师生交际不可或缺的工具，直接影响小学生的学习兴趣和交际能力。教师必须在备课的时候结合学生的水平，对话的情境充分准备课堂教学用语。小学英语课堂用语（包括体态语，表情语）必须循序渐进，衔接得当。如对刚接触英语的三年级学生，课堂用语可以中英文结合，指令语要简单明了，才能让学生通俗易懂。（二）课堂操作的有效性策略删繁就简三秋树英语课堂操作包括五个环节的把握：1、设计有效的导入：导入是一节课的开端，直接影响课堂的效率，有精彩的导入，才有学生对下文的期待。有效导入不能脱离教学目标，不能时间过长，不能单调，单一化。在小学英语课堂中有效的导入法包括（1） 音乐导入法：改变了老师宣布class begins ，学生stand up的上课问好模式。英语儿歌短小易唱，而且活泼轻快能让学生朗朗上口。选唱儿歌导入有承上启下的作用，如学习fifteen, sixteen, seventeen 时以儿歌ten fingers导入，既能巩固前一课的1-10的旧知识，又为11-20的学习做了铺垫，温故而知新。我们还可以用旧曲新词的方法编写英语儿歌学习英语。（2）实物展示法，小学生的注意力的直观性很强，形象思维占优势，直观的教具以其多变的特点更容易吸引学生的注意力。如教“fruits”一类单词的时候，我们可以将各种水果带入课堂。（3）悬念法，导入制造悬念能激发学生潜在的好奇心和求知欲，如教： This bag is hers时，课前秘密向其中一个学生借一样东西，上课开始的时候用Whose bag is this ?提问，学生会猜他|她的，适时教他们用英语“Is this .hishersyours?”猜， 用Yes ,it is No，it isnt.来肯定或否定猜想，句型的掌握水到渠成。当然小学英语教学中还有其他导入方式，只有根据三原则导得好，导得巧，导得活，才能使学生在上课的开端就不知不觉地参与到教学活动中，从而提高英语课堂教学的有效性。2、设计有效的听说活动：教师必须营造宽松和谐民主的氛围，精心设计灵活多样且学生易于参与的教学活动，但是必须以一定的教学目标为依据，有目的性，有层次性，使学习的内容成为学生自身的需要，在活动中学，在学中将知识内化。如何在课堂上提高听说活动的有效性：（1） 听的有效性：充分利用好课堂指令语如turn to page，put up your hand在潜移默化中培养学生的听力。充分利用好磁带和录音机。听课文时尽量不看书本，遇到生词辨别出来，试着模仿语音语调，无形中培养了学生的听力。充分利用好课本上的课文作为听力材料，设计出有层次有目的性的听力活动，如在适当处理课文后将听力任务分解为四步骤，由下而上解决听力任务，Sam fell off his bike 第一步让学生听出有谁(who)，这是最低层的任务，第二步让学生听出他怎么了（What happened to him），第三步让学生听听他为什么会这样?（why）这是较高层次的活动了，既要找出原因又要用自己的话概括，第四步则是在把握细节之后又听一遍课文，把听力训练落实到整体性。这四步骤有效地培养了学生的听力的目的性,在学生一步步解决听力任务过程中，又体验到了成功的喜悦，激发学生学习的兴趣。（2） 说的有效性：（培养学生乐说，善说的兴趣）有效利用多媒体创设各种情景，让学生身临其境，或者播放课文插图，让学生角色扮演，自己设计台词，学生的兴致很高。鼓励学生在生活中学以致用，感受到生活中处处有英语。利用好课文中叙事性的文章进行复述，这里的复述不是简单机械的重复，而是要进行精加工。教师可以给出文章中的重点词，或者给出流程图，让学生有一个可视的思维顺序，根据这个顺序复述可以收到事半功倍的效果。Sam fell off his bike可以给出如下的复述路线： Sam Da ming went for a bike ride hungry and thirsty bought a water melon carried fell off bump让学生看着这个顺序图，讲讲发生了什么事，理解课文时又训练学生的语言组织能力，上起课来效率更高。3、巧用提问技巧，提高课堂教学有效性：（1） 因人施问：设问时根据学生原有参差不平的水平给予不同程度的问题，不可让回答成为优秀生的专利，应该全体关注，每个人都有回答的权利。巧妙的给优秀生的问题升级，给潜能生的问题降级。（2） 因时施问：刚上课时提问可以让学生的注意力从上一课的内容迁移到英语课堂中，当学生上课时有所感悟不吐不快时设问，可以“一石激起千层浪”，当课末学生因疲劳精力分散时设问可以重新调动学生的注意力，而且持续到课后的思考中。（3） 因序施问：根据教材和学生认知发展的顺序，设问要有层次 ，步步深入，如教课文时，可以先设计浅显的问题，接着深入到疑问词whatwherewhenhowwhy等特殊问句，完成对课文一步步的了解。教师要善于引导学生在师生问答中，多层次多角度地思考问题，抓住时机，步步深入，有效地解决问题。提高提问的有效性，进而影响教学的有效性。 4、善用评价，提高课堂教学的有效性：提高课堂评价的有效性可以从评价主题多元化和评价形式多样化做起：（1）评价主题多元化，包括学习方法的评价，如学milk这一单词时，有学生说在包装盒上看过是牛奶的意思，我们可以及时用英语评价你是个观察家，善于将英语学习与生活联系起来，在肯定这个学生的时候，全班学生都学到了在生活可以学习英语的方法；学习习惯的评价，如教师可以根据上课铃一响，看谁的学习用具准备齐全，做好上课准备给予表扬，其他学生会相继坐好；学习行为的评价;当课堂活动开始时根据学生的反应,是否积极参与,是否倾听不插话,给予表扬。（2）评价形式多样化：评价语言多样化，据美国的查理斯格勒佛博士指出，在人们的日常生活中，交际信息总量的93是由语言渠道传递的，其中脸部表情传递55的信息，声音语调等传递38的信息，教师亲切的微笑，流畅的语调，夸张的肢体动作都是评价学生的手段。评价方式多样化，根据学生在课堂上的表现，运用各种符号代表学生的良好表现，如星星，苹果，但是要把握好评价的度，如教单词时，抽读学生能读出来是正常的，不用读完一个词就开始忙着分苹果。有效的评价不意味着只鼓励不批评，有时候适当的批评同样可以提高课堂的有效性，但是要建立在尊重学生的基础上，要流露出信任学生可以改正错误的期望。（三）课后反思的有效性策略-柳暗花明又一村在教学实践中遇到瓶颈时不可妄自菲薄，也不可搁置不理，经常性地进行教学反思能提高课堂教学的有效性。首先教师要有反思意识，及时且长期关注学生的课堂和课后反馈，针对学生之间普遍的问题进行反思找出补救的处理方法，其次反思要有一定的根据，才能在比较中判断自己的教学实际与预期目标的距离。如上课是否具有激情，因为只有激情的老师才能带动学生的情绪；本课的课堂活动是否好？好在哪里？如果效果不佳，问题出在学生还是自己身上；本课的课堂目标达到了吗？如果没有，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标中哪个出了问题？如何在今后教学中避免？面对本课中的突发事件有更好的处理方式吗？最后教师要坚持做好