案例：角色游戏中教师的介入.doc

案例：角色游戏中教师的介入案例背景：课程指南强调：社区的自然和人文环境蕴涵着丰富的学习资源，幼儿园应充分利用社区和周边环境的教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间。作为我们农村幼儿园，在周围拥有着很多可利用的乡土资源（奶牛场、广阔的农田、花卉和蔬菜基地等）和乡土材料（如：稻草、棉花、树叶、泥沙、竹叶、豆、米等）。结合我们叶榭地域文化特点，在原有基础和幼儿的兴趣上重新开发了新的游戏主题，如“叶榭服装店”、“叶榭风味小吃店”、“农趣店”、“叶榭软糕店”，体现了游戏内容的乡土特色，突出了角色游戏中农村资源以及乡土材料的利用。我们中班的幼儿已有了一定的生活经验，而且孩子们比较喜欢玩角色游戏。从刚开学的一味地摆弄玩具，到现在已有了一定的情节和规则。每次的活动对幼儿来说，都是一种快乐的体验，每次活动中都有一些经典的时刻，每次活动都会发生一些矛盾和问题。当孩子们遇到一些问题老师该介入吗？该如何介入呢？观察记录一：“农趣店里”没人光临今天遥遥、乐乐、婷婷去农趣店玩了，乐乐做了店里的老板。但今天生意一点也不好，没人来买东西，他就没事做觉得很无聊。于是，我就给他们及时地引导，给予一些合理化地建议。娃娃家好热闹，我们一起去看看。在观看的过程中，我自言自语地说：“哎呀，娃娃家里可真整洁，但墙面上好象缺点什么东西？”于是遥遥就说：“老师我们农趣店里有啊，我去拿来卖给他们。”不一会儿，树叶画、稻草屋画都拿来了，娃娃家的爸爸妈妈仔细地挑选着画，于是一会就卖掉了2幅画，遥遥还对娃娃家的爸爸妈妈说：“我们店里还有许多画，请你们来选购哦！”在以后几天的游戏中，农趣店里的工作人员不再呆在店里没事做了。而是忙个不停，有的抓紧用各种乡土材料做画，有的去别的店里推销画。由于教师的暗示和引导，孩子们的思路开阔了，游戏情节也深化了。观察记录二：“叶榭风味小吃店”的人太多了！今天，“叶榭风味小吃店”里人声鼎沸，异常喧闹。因为今天店里的里脊肉非常好吃所以吸引了许多客人。大家蜂拥而上都要进去店里吃，明明只能容纳8个人的“叶榭风味小吃店”，一下子涌来了十多名孩子。他们为谁先进去而争论着。服务员佳怡说：“你们不要挤了去排队！斌斌你们几个是后进来的，你们不能进来了！”那几名幼儿反驳到：“不是，他们前面几个人一直待在“叶榭风味小吃店”里，吃完一次里脊肉出去了，然后又进去，我们都等到现在了，”对方说：“但是我们也排队的啊！我们比你们先”我在一旁观察了片刻，双方争论不止，看来孩子们自己协商不了，于是我对他们说：“孩子们，你们说得都有自己的理，但现在人数确实太多了，怎么办？”孩子们继续协商着，于是，同伴之间要谦让、女士优先、次数规定等等诞生了。在这样共同讨论、协商的过程中生成的新的游戏规则，孩子们也就自发而自觉地去遵守了。分析与反思：教师介入的方法有许多，可以运用不同的方法，如暗示、示范、建议、鼓励、欣赏、帮助等。在角色游戏中，教师可以以玩伴参与幼儿的游戏，帮助幼儿顺利地开展游戏，所以在幼儿游戏的过程中，教师不要急于干涉，而要善于等待幼儿认知结构发生真正的变化。我觉得教师应力图做到：对待幼儿自己的游戏活动不直接指点，对幼儿疑惑不急于表态，对幼儿在活动中碰到的困难不急于替代，让幼儿充分探索，自己克服困难，解决问题，但是适当地引导也是需要的。案例一中的老师暗示介入对幼儿思维的拓宽起到了很大的作用，丰富了幼儿的游戏情节。案例二老师适时地介入，帮助幼儿解决游戏中的矛盾冲突，给幼儿争论、讨论的时间和机会，给幼儿充分的时间用语言来表达各自的态度和感受，有些问题和矛盾我们教师应该还自主权给孩子让他们在自我讨论，交往，协商中，共同成长。启示：1、学会放弃在游戏过程中，孩子其实也是一个探索的过程，教师要放手让幼儿独立去思考与发现，并创造机会让他们在与同伴共同探讨或争论中寻求解决问题的策略。在等待中，幼儿有可能通过多次尝试失败，改进方法，获得最后的成功，远远比成人给予的经验更深刻、更有价值。2、学会观察教师在不同的游戏中，运用不同的方法，间接地去介入，去推动游戏的发展，多给孩子一些空间其实最重要的还是教师的观察，如观察幼儿在游戏中的神情、行为、语言等，从幼儿的游戏情感、游戏行为、游戏语言上去进行有效判断及适