Presentation教学法在高校文科教学中的探索.docx

Presentation教学法在高校文科教学中的探索总26卷第4期西南民族大学?人文社科版Vol?26No?4 2005年4月JournalofSouthwestUniversityforNationalities.Humanities&SocialSciencesApr.2005 Presentation教学法 在高校文科教学中的探索 黄萍 (四川师范大学草堂校区,四川成都610073) 摘要:Presentation教学法在高校文科中的实践证明,它对学生的综合素质的提高有一定的积极作用,本文全面 介绍了这一方法的优势,内容与操作程序,并从中得出一些启示. 关键词:主动;互动学习;学习;研究能力培养 中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:l0043926(20o5)o4o367o3 近年来,我国实行了教育改革.为了加速提高 全民素质和服务于经济改革,大学加快了扩招的速 度.生源及社会要求发生了变化.因此,笔者认为, 在教学对象和人才市场需求发生变化的同时,针对 新的培养目标和学生的基本情况,教学方法应有相 应的改革.特别是能力的培养.笔者在澳大利亚 LaTrobeUniversity学习期间,发现presentation这一 形式在大学教学中被广泛应用.而本人在学习中深 生受其益.回国后,笔者便开始了教学法在本校本 科生中的实践,并根据学生的特点,将presentation 这一形式在各个教学环节进行了探索. Presentation是指演示,介绍,报告的一个过程. 目前,许多高校教师所运用的多媒体教学,很大程度 上就是运用的Presentation的方法.本文主要探讨 和陈述的是怎样让学生通过Presentation的方法来 全面提升学生的发现问题,分析问题和解决问题的 能力.在整个Presentation的准备,实施和讨论的过 程中,不仅学习了研究解决问题的方法,同时,还提 高了学生的合作能力,自学能力,使学生的综合素质 得到全面提升. 一 ,高校教学中的普遍现象及Presentation教学 法的提出依据 由于传统的观念模式,中国传统教育重理论,轻 实践,重理论研究,轻技术培训,再加上高考在人们 心目中的重要地位,学生们从小学到高中都要求吃 透书本,并把教学大纲背熟这种要求与随之而进行 的教学模式,培养了学生们的强识记忆与吸收知识 的能力,同时,也形成了学生对教师的授课的崇拜思 收稿日期:2005一O110 作者简介:黄萍,四川师范大学草堂校区教师. 维定势.在许多学生眼里,凡老师所说必是正确的. 当我们在进行基础教学和应试教学,这种教学模式 是行之有效的.但不幸的是,学生们在十二年的学 习生活中所形成的这种学习方法和能力随着他们也 带人了大学的学习,他们崇拜学术权威,坚信教师所 授一定是对的,于是上课认真笔记,熟记老师所讲, 到期末考试时,则将老师所讲内容熟记而答之.而 高校要求老师阅卷时以标准答案.更让老师要求学 生必须记住老师所讲.为准上课没有疑问,老师从 上课讲到下课,”一言堂”的教学形成了高校文科教 学的主要模式.学生们在学习中,大量被强化的仍 然是强识.这无疑使学生缺乏创造力,自我学习能 力以及发现问题,研究解决问题的能力培养.然而, 高校教育是一种专业教育,其教学目标是满足社会 人才市场的需要.因此,大学所授的知识既有专业 基础知识,又有专业知识,既注重理论的研究发展及 研究方向,动向的介绍,又注重操作能力与技能的培 养.由于知识的更新日益加快,今天所学的知识,很 快将会被淘汰,而大学也只有四年,同学们怎么学也 不能把所有的知识都学完,记完.因此,毕业之后, 当新的知识出现时,当社会发展变化时,同学们更多 需要的是各种能力,如学习能力的培养能让他们在 今后成为一个学习型人才,而发现,研究,解决问题 的能力的培养,能帮助他们在工作中的不断创新与 改革,提高工作效率.李岚清同志在教育访谈录中 就说到:”学校无法教会学生一生所需要的全部知 识,学习伴随人的一生,知识和技能需要不断充实和 更新,大学教育也只是为人的终身学习打下一个好 368西南民族大学.人文社科版第26卷 基础.高等教育不仅是要让学生学会,而且更要 让学生会学;不仅要给学生知识,而且要给学生 开启知识大门的钥匙,更要着眼于提高学生正确 分析问题和解决问题的能力.用一种模式去塑 造学生是不科学的,也是不应该的.”中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定中也明确提出:”实施素质教育,就是全面贯彻 党的教育方法,以提高国民素质为根本宗旨,以培养 学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想,有 道德,有文化,有纪律的德智体美等全面发展的社会 主义建设的接班人”.毫无疑问,素质教育的宗旨 就是要提高全民族的整体素质,重点是培养学生的 创新精神和实践能力,使人的智力和个性潜能得到 全面发展.而现行的教学模式单一,难以实现这一 目标,这就要求教育理念,行为,方法,模式等发生深 刻变化,教学方法的改革显得尤为重要与势在必行. 为此,笔者借鉴了自己在国外学习的经验,在本科的 教学中,根据学科及我国学生的学习特点,对自己所 教的公共关系,广告学进行了教学改革.针对 传统的重理论知识轻能力培养的一言堂式教学方法 Presentation教学法,变学生被动学习为主动学习. 注重学生发现问题,研究问题和解决问题的能力的 培训,培养他们的自学能力和团队合作精神,在同学 问的相互提问和争议中培养学生的应对能力,表达 能力和积极思考的学习习惯. 二,Presentation教学法的内容及操作程序 (一)基本内容 Presentation教学法的对象是大学三年级以上 的大学本科学生,是由老师先授总课时的20%.主 要讲授该学科的基本概念及理论,为学生的Presen tation做好理论辅垫.学生陈述各自所选的题目,并 以Powerpoint的形式将该题目的基本理论,概念演 示出来,讲述,演示的过程约总课时的30%.每次 学生做完Presentation后,将由学生提问,讨论.之 后,老师作综合评述,并对该组学生所涉及的理论, 概念进行总结,这一过程约占总课时的50%.最 后,老师根据学生所交的论文及现场的Presentation 的表现,综合给出学生的成绩. (二)操作程序 1,分组.授课教师与该班的班委一起,根据同 学们的特点,特长进行分组,小组成员46人,尽量 使各小组的综合水平趋于一致,并注意男,女同学的 搭配.由于Presentation是一个组的综合能力的体 现,因此,小组成员应有自己的特长,如写作,查资 料,【述,应答等,如果分组能考虑到这些,最终的 Presentation将是一个优化组合的团队,也才能做出 超水平的Presentationo 2,选题,排序.教师根据该学科在理论上的逻 辑关系,分章出题,排序.各小组的Presentation时 间按题目序号为准,各组Presentation的间隔时间通 常为一周,这样学生选题时,既可考虑本小组成员的 兴趣,也能考虑到自己的时间安排.兴趣是促进学 生研究探索的动力,如老师硬性布置则不能保证学 生的主动性和特长的充分发挥. 3,Presentation的准备.小组成员在老师的指 导下,写出所选题目的大纲,被老师认可后,方可进 行下一步.老师必须教授研究方法,如同学怎样去 收集资料?本选题所涉及的理论知识是什么?目前 都有些什么观点?最重要的是学生必须要选择一企 业或一具体的案例作为对理论的佐证,老师必须帮 助学生打开思路,教授学生如何从企业的行为中去 发现问题,又怎样运用该章节的理论去分析这些现 象,找到原因,最后根据所学理论,提出解决方案. 同时,还要教授同学们如何制作Powerpoint,如在内 容上注意关键词,基本理论;形式上注意画面的美 观,色彩对比,字体大小等.最后,要教授同学们怎 样写出一篇不低于4000字的小论文(从格式到文 章的结构要求). 4,Presentation的实施.在各小组做Presenta tion之前,老师要作鼓动工作,使做Presentation的同 学有信心,使听的同学有耐心,并鼓励听的同学”挑 刺”,提问.学生的Presentation一般为45分钟,即 每个小组成员都必须做一部分的陈述,在学生做陈 述过程中,其同学必须认真听且记录疑问,老师则须 对学生的陈述做笔记及测评.当小组同学陈述完毕 后,由小组组长诚邀同学提问.在这一过程中,老师 要尽量营造课堂的讨论气氛,解释一些现象,使全体 同学都能参与,并注意提醒同学们注意自己的言辞, 培养学生礼貌用语,学者风度,组织学生进行有效的 学习讨论,坚决杜绝学生在学术讨论和争论中的情 绪化及恶语伤人,并控制好时间. 5,对Presentation的评述与理论总结.当学生 讨论结束后,教师对Presentation作当场的全面评 述,包括对理论理解,解释,案例分析,解决方案或提 议,PowerPoint制作的质量,学生在陈述过程中每个 学生在语气,语言,语调,仪表,学者风度,礼貌答疑, 着装,提出改进意见,避免下一组的同学在做Pres entation时产生同样的错误. 6,结束.学生需当场将软盘及打印好的论文交 老师,老师根据学生的现场表现和论文综合评分. 第4期黄萍Presentation教学法在高校文科教学中的探索 三,运用效果分析 Presentation教学法,从2003年2月起笔者在所 在的四川师范大学草堂校区进行了教学实践,从开 放式的问卷调查的结果显示来看,传统的教学方 式老师”一言堂”相比较,100%的同学认为, Presentation教学方法更好,且喜欢这种方式教学, 92%的同学认为这种教学方法非常好,集中表现为: 同学们认为学会了一些学习,研究方法;学习积极性 被较大地调动起来,各人的能力在团队合作中得到 了充分的展示和提高;为毕业论文的写作打下了好 的学习,研究及写作基础;培养了团队合作意识.从 同学们的现场表现来看,各小组的表现呈上升趋势, 越是后面的小组,做得越好,到该学科的学习结束 前,有的小组的Presentation作得非常完善,论文也 有相当的理论水平和实践意义,同学们的表现犹如 一 个年轻的学者,探讨认真,严肃而和谐. 仅管如此,仍然有大约60%的同学认为,自己 所做的那一章节的内容会非常熟悉,难以忘记,但别 的小组所做的章节其印象就不如自己做的那章那么 深刻.仅管造成这一现象的原因主要是由于学生们 长期以来所形成的学习方法及对老师的权威信的崇 拜所致,但同时也提醒了我们,要全面培养学生的各 种能力,在教育观念上还要注入新的理念,让同学们 具有创新意识,相信自己的学习,研究能力.因此, 在进行Presentation教学法时,对老师有更高的要 求. 首先,Presentation前的指导,老师除了自己必 须非常熟悉这门学科的理论及研究的动向外,运用 理论的能力也要求非常强,这样才能为学生提供信 息与指导,也才能测评学生分析研究的水平,它还要 求老师要有更大的奉献精神,因为所有的Presenm tion前的指导都是在课余进行的.为了让同学们能 在45分钟充分展示.他们的研究成果和各种能力, 在该组做Presentation之前,老师要把好关,让他们 做得尽量的完美. 其次,Presentation的现场控制也是非常重要 的.既要让同学们积极发言,又要避免学生们跑题, 在争论过程中,同学们有时还会犯偷换概念的错误, 这些都要老师及时的拉回主题,指出其错误的,以保 证讨论的学术性和有效性. 其三,Presentation后的现场评述,也对老师有 较好的要求,评述必须是公正的,实事求是的,它要 求老师除了掌握自己所教科目的知识外还有相关学 科的知识的掌握.同学们的观点和看法会来自各种 信息渠道,教师在评述时,特别是指出其理论,观点 的优势时,更要求理论充分. 注意Presentation的管理,是这一教学法的另一 特点,由于在Presentation教学法中,一部份学习内 容是由学生来做,加之学生提问,讨论及教师的现场 评述,因此,对Presentation的整个实施过程的控制 就显得非常必要.管理虽然通常用在大的项目上, 但课堂教学的管理它也同样直接影响到教学的效 果.在Presentation教学中,为了激励同学们学习的 主动性,参与性,对学生的最终成绩的考核也进行了 分解,改变传统的作业与考试两大块的考核方法,而 是将考核的指标划分不同的部份(见表),特别是对 提问及讨论分数的设置,正是针对目前多数学生不 善于提出问题的特点,以分数这一杠杆去推动学生 思考,提问.同时,也是对Presentation的讨论的一 个有效的保证方式,而对学生的讨论时的态度,语言 的考核则规范了学生的举止,引导他们向学者风度 靠近. 科学和社会的发展,对人才有了更高的要求, Presentation教学方法在文科教学中的运用,能使学 习变为主动,互动,在学生能力的培养上起到了一定 的积极作用. Presentation教学法学习成绩考核表 (一)论文 1,理论,概念阐述(8分) 2,例子的选择与分析(6分) 3,解决方案成理论(6分) (二)现场表现 1,陈述的逻辑性,清晰性(5分) Presentation2,Pres