五教师PPT课件

1 第五章教师与学生 教师的职业沿革教师的专业化教师的权利 义务和价值教师角色及其素质的研究学生的地位与特征学生的社会化师生关系及类型 2 教师职业地位的沿革 我国教师职业发展原始 巫师 古代 吏师 经师 人师 近代 教书匠 现代 职业老师 西周实行政教合一 官师一体 官学中设有专职的教育官 师氏 有 大师 小师 之分 汉代以后中央及地方官学中有专职教师 博士 祭酒 助教 直讲 典学 在中国教育史上荀子首次把教师与天 地 君 亲并提 视教师为 圣人 君子 学记 君子知至学之难易而知其美恶 然后能博喻 能博喻然后能为师 提出了尊师的主张 西方教师职业发展教仆 牧师 教授 先生 专业人员英国哲学家培根就曾把教师称为 科学知识的传播者 文明之树的栽培者 人类灵魂的设计者 前苏联教育家加里宁称教师是 人类心灵的工程师 3 我国教师的发展 4 我国教师的职业状况 2008年10月公布 蜡烛 园丁 工程师 建筑师 雕塑家 太阳 水桶 2007年的全国教育事业统计 普通高等学校1908所 教职工197 45万人 专任教师116 83万人 成人高等学校413所 教职工13 63万人 专任教师8 02万人 成人中等专业学校2120所 教职工10 62万人 专任教师6 76万人 职业技术培训机构17 89万所 教职工52 80万人 专任教师26 38万人 普通中小学共有专任教师1036万人 小学教师559万 初中教师347万 高中教师130万 县镇以下农村中小学教师占80 4 全国普通小学 初中 高中专任教师的学历合格率分别为98 62 95 24 83 46 本科以上的初中教师达到35 3 研究生学历的高中教师达到1 2 本专科学历的教师成为新增教师的主体 和国外差距更大 幼儿园园长和教师共95 19万人 5 教师职业的专业化 专业化是指某一专业的从业人员达到该专业标准成长为专业人员的动态发展过程 专业和专家教师的特征教师专业化指教师职业真正成为一个专业 并得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程 教师的专业发展教师专业发展是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要 逐步缩小与社会期望的差距 成为合格的教育专业人员的过程 教师专业发展是一个自觉的有意识的过程 是在明确发展目标 做出发展规划的情况下进行的 是教师个体不断自主努力的专业成长过程 伴随教师的整个职业生涯 形成教师专业的特征教师专业发展是通过若干活动和途径实现的 进行教育研究是教师专业发展最基本和最有效的途径 即教育教学实践研究 教育行动研究是一种以参与和合作为特征 以教师为研究者 以实践情境为研究场所的研究形式 专业发展的实现主要体现在教育教学水平的提高 6 专业与职业的不同特征 专业 profession 是指具备高度专门特性的有别于普通职业或行业的职业 vocation 1 工作范围明确 垄断社会不可缺少的工作 2 运用高度专精化的知识和理智性技术 3 从业人员须受长期的专业训练 4 有自己的团体和明确的职业道德 5 工作上具有权威性及独立自主性 6 个人和群体具有自律性和自我提高的精神 7 教师的专业发展的观点 我国台湾学者罗清水认为 教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经白我抉择所进行的各项活动与学习的历程 以其促进专业成长 改进教学效果 提高学习效能 霍伊尔 Hoyle 认为 教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程 佩里 Perry 认为 教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长 包括信心的增强 技能的提高 对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化及对课堂上行动意识的强化 司德菲将教师的发展划分为五个阶段 预备生涯阶段 主要是接受师范教育和训练 专家生涯阶段 在工作中能激发自我潜能 达到自我实现 退缩生涯阶段 绩效平平 有倦怠感 更新生涯阶段 学习新知识 并致力于专业成长 退出生涯阶段 离开教育岗位 仍然热心教育 8 教师的专业特征 专家教师就是在教育工作所要求的动力 人格 业务等专业素养方面达到了成熟高度和水平的教师 专业地位 教师在社会地位和经济待遇上综合起来看比较高 专业地位是教师专业的重要特征 专业自主和权力 我国的 教师法 对教师的权利做过规定 比如教育教学权 评定权 参与管理权等 专业知识和技能 教师有两个专业 一个是所教的专业的知识和技能 一个是教育专业的知识和技能 专业训练和资格 教师的形成要经过比较长时间的专业训练 获得教师的职业一般要取得资格证书 专业功能与伦理 专业工作是为社会人类谋利益的社会活动 中小学教师职业道德规范 体现教师工作社会意义和专业伦理 教师有自己的专业团体 专业团体是指行业协会 9 教师资格制度及任用制度 教师资格制度 教师法 第十条第一款规定 国家实行教师资格制度 教师资格制度是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度 由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序 教师资格条件五项 必须是中国公民 遵守宪法和法律 热爱教育事业 具有良好的思想品德 具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格 有教育教学能力 教师聘任制 教师法 第十七条规定 学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制 教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则 由学校和教师签订聘任合同 明确规定双方的权利 义务和责任 聘任制基本特征 第一 聘任方与受聘方地位平等 第二 双方之间的权利 义务关系是以自愿 协商为基础建立的合同确定 只有在双方意见一致情况下聘任关系才能成立 任何一方都没有强迫对方的权利 第三 有一定的聘任期限 期满如不延续 则聘任关系自行解除 10 中小学教师的存在问题 教师的专业教育存在问题 职前培养与职后培训相对独立 在体制上不适应教师专业发展一体化的要求 课程内容和教学方法比较落后 师范院校没有形成专业教育的优势 在办学条件上比其他层次的高校要差 培养和训练水平不高 教师的专业素质不够高 如学历不达标的情况 学历的标准还不是很高 教师的职业道德 专业精神 专业能力 专业探究精神和能力等还有待提高 教师的专业工作要求存在矛盾 与要求的更高学历不适应 和实施素质教育的能力要求不适应 和新课程的改革要求不适应 和教育信息化的发展要求不适应 教师职业的经济地位还不高 教师职业不受重视 没有形成很强的吸引力 社会的认同比较复杂 贡献与待遇不匹配 校本培训是指源于学校课程和整体规划的需要 由学校发起组织旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动 它是以教师个人发展需要为出发点 以学校为培训场所的培训模式 11 教师的社会地位 社会地位指社会成员基于社会属性的差别而在社会关系中的相对位置以及围绕这一位置所形成的权利和义务关系 国际劳工组织和联合国教科文组织在1966年 关于教师地位的建设 提出 教师工作应被视为一种专业 要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究 才能获得并保持专业知识和技能的公共业务 中华人民共和国教师法 把 教师 界定为 履行教育教学职责的专业人员 并相继颁布 教师资格条例 和实施办法 通过资格认定来体现教师专门职业的地位 教师的教育教学活动作为一种专业活动是其他职业人员所不能随便替代的 一般来说 教师的社会地位由专业地位 经济地位 政治地位及职业声望等四个方面构成 整体评价教师的社会地位可以将这四个方面作为评价指标 而具体评价还涉及到各项指标的实际体现及其相应的权重 12 评价教师社会地位的四项指标 社会权利是指专业人员在职业体系中享有的特别权力和法定利益 权力是实现目标而影响他人的实力 利益是劳动应得的回报和不受非法干预 经济待遇经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度 是教师在劳动报酬和社会财富的分配 占有和享用的状况 政治待遇是指教师的参政议政程度及在社会政治体系中所处的位置 包括教师参政的深度 广度 幅度和专业权限 政治待遇和保障等 职业声望是社会公众对教师职业的意义 价值及声誉的综合评价 职业声望是其社会地位的综合体现 直接影响着教师群体的职业权利的实现及教师个体的心理状态 13 教师的权利 义务和价值 教师的权利权利 right 指依据法律人民应得利益 教师的权利是与教师义务相适应的职业权利 由法律给予规定和保证 权力是实现目标而影响他人的实力 利益是劳动应得的回报和不受非法干预 教师权力有传统 法定 精神 专业权力 教育权包括教育内容确定权 学生指导权 评价惩戒权 教师劳动权包括学术自由 团结 聘任 争议权等 教师的义务义务 obligation 指人在社会中应尽的职责 教师的义务是依法产生的 并有国家强制力保障其履行 义务与权利相对应的责任 不能由他人代替 教师的义务包括公民基本义务 职业义务 角色规范等 14 教师的权利 教师法 规定教师享有下列权利 1 进行教育教学活动 开展教育教学改革和实验 2 从事科学研究 学术交流 参加专业的学术团体 在学术活动中充分发表意见 3 指导学生的学习和发展 评定学生的品行和学业成绩 4 按时获取工资报酬 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 5 对学校教育教学 管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议 通过教职工代表大会或者其他形式 参与学校的民主管理 6 参加进修或者其他方式的培训的权利 15 教师的义务 教师法 规定教师应当履行下列义务 1 遵守宪法 法律和职业道德 为人师表 2 贯彻国家的教育方针 遵守规章制度 执行学校的教学计划 履行教师聘约 完成教育教学工作任务 3 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义 民族团结 法制以及思想品德 文化 科学技术教育 组织 带领学生开展有益的社会活动 4 关心 爱护全体学生 尊重学生人格 促进学生在品德 智力 体质等方面全面发展 5 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为 批评和抵制有害于学生健康成长的现象 6 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 16 教师的价值 价值 value 指客体的职业属性与主体需要之间的特定关系 满足非我的需要称为社会价值 满足自身的需要就称为个人价值 教师劳动的个人价值是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态 是满足教师自身物质和精神需要的程度 教师的个人价值和职业优越性劳动保障的价值 教师的劳动报酬风险性较小 收入相对稳定 比较有保障 教师有较为优越的劳动环境 工作条件和工具资料 精神补偿价值 教师劳动的精神消耗能够在比较有规律和富有弹性的劳动作息时间内得到较好的补充和调剂 一年两个假期也是对教师劳动剩余价值的某种补偿 自我实现的价值 教师运用自身具备的精神力量的劳动过程 也是发挥创造才能和施展与提升才华的过程 满足更高层次的需要 陶情价值 教师的劳动是在与学生相处之中享受师生情谊 有助于自身专业技能的提高 取得成就感和工作的乐趣 17 教师的角色与职业形象 角色 Role 是指与人们的某种社会地位或身份相一致的一套权利 义务的规范和行为模式 教师角色是指围绕教育工作关系所表现的一种身份而规定的教师行为规范和行为模式的总和 教师角色的社会学观道德权威论 涂尔干 文化传播论 华勒 双重角色论 弗劳德 文化协调论 米德 教师的职业形象 教师群体或个体在职业生活中的形象 是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映 教师的职业形象是通过其内在精神和外显行为显现出来的 其内在精神包括职业的精神风貌 工作态度 敬业精神 创新精神等 外在表现为教师的节日 教师自己的组织 教师的着装等 教师个人形象是表现在对学生态度 工作态度 道德水平 教学水平 人际关系等 18 教师的工作特征 教师的使命师者 传道 授业 解惑 韩愈 教书育人 教师的工作特征示范性 在教育过程中 教育影响和教育手段在很大程度上是与教师的素质和活动融为一体的 教师的素质与活动方式本身就是一种教育影响和劳动手段 就是对学生的一种示范 创造性 教师的劳动并无固定不变的规范 程式 模式和方法可以照搬 必须根据实际情况 尤其是受教育者的变化和差异做出种种选择 创造性地工作 教师劳动的创造性比较具有灵活性 艺术性 系统性 教师的工作是针对一定阶段 一定年级的学生 但对学生的成长来说 却是各位教师长期工作和相互协作的结果 都是围绕学生的全面发展进行系统性的工作 19 教师的角色问题 教师的角色期望 是指社会群体成员对在社会系统中占有教师位置的人应有行为方式的期待 教师的角色规范 是指在一定的社会条件下 专业组织对教师角色的社会行为要求和规定 教师的角色冲突是指教师在扮演角色过程和情景中在心理上 行为上的不适应和不协调状态 角色内冲突 多种期望的矛盾 角色间冲突 多种角色的矛盾 新旧角色冲突 新关系情景中 20 现代教师充当哪些角色 1 学生的诊断师 对学生的具体身心特点进行了解 分析 判断 2 学习的指导者 指导学生有效学习的角色 3 学生生活与心理的辅导者 对学生的思想 心理健康 生活在倾听 了解的基础上 给予有针对性和专业性的分析 建议的角色 4 发展的评价者与激励者 对学生的发展给予恰当评价 并有效激发学生学习与发展动力的角色 5 学生的管理者 在学校对学生的活动 秩序有效管理的角色 6 教育教学研究者 对教育实践中的问题进行思考 研究的角色 成为反思型教师 7 教育共同体的协调员 在诸多教育渠道中 协调各方面目标 内容和方法 使之形成合力的角色 8 真善美的追求者 教师追求上进的人 需要终身学习 可作为学生学习的榜样 21 教师的素质修养 素质和修养素质指人的体质 品质和素养 是在先天生理基础上 经过后天教育和社会环境的影响 形成个人相对稳定的心理和行为品质 修养指学习和涵养的功夫 是个人理论 知识 艺术 思想等方面一定水平的品位与价值 也是个人综合能力与素质的体现 教师的基本素质专业素质 教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念 乐业敬业 进取创新和积极奉献的风范和精神 业务素质 教师的业务素质是教师教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力 师德素质 师德即教师的职业道德 是指教师从事教育教学工作所须遵守的道德规范 教师的前瞻性素质心理健康法制观念资讯技术科研能力社会工作 22 教师的业务素质 教育教学机智 即处理教育教学过程中突发事件的能力 设计教学的能力 在综合考虑教材 学生 教学时间和手段基础上 对教学目的 内容 程序 方法等整体构思的能力 教学表达能力 包括语言表达 板书板画 运用多种教学手段演示等的能力 教育教学组织管理能力 如班级管理能力 课堂管理能力 课外学习管理能力等 教育教学交往能力 如理解他人能力 沟通能力 协调人际关系能力等 反思和创新能力 对自己的教育教学状况正确评价 创新教学思想 内容 方法 模式等的能力 教育教学研究能力 教师对学生 对教育教学实践和理论进行探索 发现问题 并试图解决问题的能力 23 健康心理的标准 综合国内外研究 健康心理应具备下列六个标准 1 自我意识正确 能正确评价自己 接纳自己 能对自己和他人进行全面评价 2 人际关系协调 乐于与人交往 能和多数人建立良好的人际关系 具有处理矛盾的能力 3 性别角色分化 能够获得相应的性别角色 行为方式和相应的性别角色规范一致 4 社会适应良好 能够面对现实 接受现实 适应现实 对生活 学习和工作中的各种挑战都能妥善处理 5 情绪积极稳定 情绪稳定乐观 热爱生活 积极向上 对未来充满希望 有烦恼能自行解脱 6 人格结构完整 具有较高的能力 完善的性格 良好的气质 正确的动机 广博的兴趣和坚定的信念等 24 教师的社会化 教师社会化 作为已经成为教师的人的社会化过程 教师社会化目标是通过一定的专业训练 使教师在专业思想 知识技能和道德人格上符合教育专业人员的要求 专业理念的确立专业理念是教师对自身角色的性质 价值 职责的理解和信念 专业知能的提升专业知能是教师对所教专业知识和技能熟悉和磨练 专业人格的修养专业人格是教师应有心理特征 行为习惯和个性品质 25 2008年 占全国总人口99 3 的地区普及了九年义务教育 98 以上的适龄儿童 少年接受义务教育 全面实现了城乡免费义务教育 26 现代的学生观 传统的学生观 外烁论 学生观 以英国洛克和德国赫尔巴特为代表 认为学生的差异取决于教育 教育应特别重视对儿童的管理 强调教师的地位 压制学生的主动性和积极性 内发论 学生观 以法国卢梭和美国杜威为代表 认为教育要尊重儿童的自然和自由 重视发展的自然行程 根据儿童的需要 能力与兴趣来进行教育 现代学生观的特征主体性 教育的基本功能就是要帮助受教育者个体不断提高和发展他们的主体性 成为能够认识和改造社会行为的主体 发展性 教育应该是以促进学生全面发展为着眼点 创造各种有利条件 把学生存在的多种潜能变成现实 完整性 人的生命是多层次 多方面的整合体 教育必须回归生活世界寻求走向完人理想的道路 培养理性和非理性统一发展的人 个性化 教育应该照顾学生的个性差异 为每个学生的发展提供有利条件 使每学生的个性都获得丰富全面的发展 27 学生的时代特点 学生在不同的时代有不同的特征 教师的学生观也应该具有时代精神 主体意识增强学生的主体性主要指三个方面 自主性 能动性和创造性 信息获取方式多样学生的视野不再局限于书本和老师 接触到各个方面的信息与知识 他们的兴趣越来越广泛 受多元文化冲击在各种文化在相互交流的过程中 学生更加追求新颖和个性 改变原有的特点 受同辈群体影响较大学生逐渐脱离家庭 与父母交流越来越少 寻求同辈朋友 更多使用同辈人的言语方式或流行语 28 学生的社会地位和特征 学生的三重社会 生活世界 家庭 血缘与经济联系学校 规范和权威影响同辈群体 亚文化学生的角色地位教育的对象 教师中心 学习的主体 学生中心 学生的同辈群体类型 正式 非正式功能 亲集体 中立 偏集体 反集体 29 学生的权利和义务 中国政府签署了联合国 儿童权利公约 未成年人保护法 规定 儿童指18岁以下任何人 对未成年人不能打骂 侮辱 情节严重的可认为是犯罪 教育法 规定 国家 社会 学校和家庭依法保障适龄儿童 少年接受义务教育的权利 学生的权利 人身和财产安全 受教育 学习 交往 自尊不受侵害 参加劳动 获得平等关爱 娱乐和休息权 隐私权 拒绝权 申辩 其他法律所规定的权利 学生的义务 遵守法规 学校规章制度和纪律 尊敬师长 友爱同学 养成良好的思想品德和习惯 完成学习任务 参加班级活动 接受管理 不防害公共秩序 30 学生的预期社会化 社会化的概念社会化是社会文化的内化 社会角色学习和获得价值标准的统一过程 是个人逐步成为社会成员的终身历程 包括预期和发展社会化两个阶段 预期社会化是未成年人所要经历的初级社会化 学生社会化的特点家庭社会化特点 时间的先决性和长期性 内容的全面性和综合性 执行者的权威性和自觉性 方式的灵活性和效果的深远性 学校社会化的特点 目标的明确性 任务的基础性 内容的概括性和过程的科学有效性 同辈群体社会化的特点 目标的自主性 内容的兴趣性和隐蔽性 过程的自然状态和方式的特殊性 虚拟社会化的特点 大众传媒和社区环境也为学生的社会化提供了更加广阔和复杂的社会化条件 31 师生关系问题 师生关系的观点教师主体说 认为教学过程是以教师为主体 以学生为客体的实践活动过程 如师爱说 师君说 师道说 文化传递说 学生主体说 认为教学活动和发展的真正主体只是学生 教师是辅助者 如认识发展说 师友说 主导主体说 教育教学从本质上是以教师的主导作用和学生主体地位统一的活动关系 双重主客体说 认为教师和学生互为主客体 如双主体说等 超越主客体 是师生之间通过交往活动形成的相互性社会关系 师生关系的界定师生关系指教师与学生在教育交往过程中所相互作用的性质以及相处的态度 主要是教育工作的双边关系 还有人际 情感 组织 心理和认知关系 师生关系是学校环境中最普通 最基本的人际关系 教育关系是师生关系中最基本的表现形式 也是师生关系的核心 师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的 在教学过程中师生双方在理性和情绪上动态发展的人际关系过程 32 师生关系的意义 师生关系的表现教学关系 传递知识和教育组织关系 制度角色心理关系 正式和非正式交往师生关系对教学效果的影响 良好师生关系往往成为一种动力 与老师相处融洽 学习积极性就高 学习效率也会提高 师生关系对学生的个性心理的影响 良好师生关系 民主 平等 和谐 活跃的课堂气氛 能有效地保护学生的好奇心 求异思维和想象力 促进学生创造力的发展 师生关系对教师工作的影响 和谐 融洽的师生关系使教师工作在一种轻松愉快的心境中 有利于减轻心理压力和疲劳感 并能增强成就感和提高教学质量 师生关系对社会风气的影响 良好师生关系可以延伸到教师与家长 家庭 社区和社会 33 学生的状况和心态 2002年发表的 在校学生权利状况报告 指出 学生在学校能不能健康成长 一个必不可少的条件就是人身安全权利 人身安全权利包括两个方面 一方面是学校必须以制度的方式保证学生在校园之内拥有人身自由 他们作为生活主体能够没有恐惧地参与学校所安排的学习 生活 交流 交往等权利 另一方面是学生必须拥有拒绝学校和教师安排他们参与一些违背学生本人意愿的活动的权利 这样的老师你喜欢吗 一文中列举了六种受学生欢迎的教师是 会为学生申辩的老师 拿着放大镜找学生优点的老师 允许学生迟到不必喊报告的老师 拒绝排练公开课的老师 每天给学生五分钟说话的老师 为学生质疑精神请命的老师 34 师生关系的类型 师生关系的类型命令 服从型 片面地强调教师的权威作用 而忽视学生的主体性 主体地位的存在 要求学生不问是非 绝对服从 放任 自流型 片面强调学生的主体性 独立性作用 教师居于旁观者地位 削弱了教师的主导和指导作用 民主 参与型 教师与学生之间相互平等 相互合作与相互信任 既肯定教师主导作用和积极性 又强调学生的主体性 发挥学生学习的主动性 自觉性 能动性 师生互动模式教师中心 监护式知识中心 工具式学生中心 传教式 35 现代师生关系的发展 现代师生关系变革的哲学基础主体间性是哲学家胡塞尔提出的概念 指两个或两个以上的主体之间的交互关系 他认为 主体间性是生活世界中人与人之间理解 沟通和交往的前提 使人们得以从唯我论主体性原则的思维模式中解放出来 重新思考人与人之间的关系形态 生活世界既是实体世界 又是关系世界 教育回归生活世界是指教育需要从游离于人的生活世界之外 回归到人的生活世界之中 使学生领悟到世界以及人存在的意义 以弥补科学