浅谈当前语文阅读教学中存在的问题及对策(陈鑫宗).doc

浅谈当前语文阅读教学中存在的问题及对策广西钦州市灵山县武利中学 陈鑫宗摘要：在语文教学中，阅读教学占有重要位置。众所周知，阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和认真阅读的习惯，促进思维的发展。但是，目前不少学校的阅读教学离这一目标还有一定的距离。本文对语文阅读教学存在的问题进行了浅显的分析，并就解决这些问题提出了自己的看法。关键词：语文阅读 教学问题 对策在语文教学中，阅读教学占有重要位置。它不仅让学生习得一些文学知识,掌握一定的解读技巧,应付考试,更重要的是让学生在文学作品阅读过程中获得贴切、深刻的文学体验,并能感受到祖国语言文字的魅力,从而丰富情感,更新与拓展生活,提升生命价值等。阅读教学还是学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的“一叶遮百树”的模式教学。而倡导学生个性化的阅读，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。本人结合自己的教学实践,浅谈在当前文学作品阅读教学中存在的问题及对策。 一、当前语文阅读中存在的问题(一)阅读教学忽视默读能力培养。默读就是不出声地读书。这种阅读方式因为不必字字咬音,还可以有足够的回读思考的余地,能充分了解文字的意思,所以是广泛获取语文知识,拓展信息容量的一种重要阅读途径。学生不可能读尽天下的好书,但我们应该承认,默读将使学生尽可能多地享受阅读的快乐,促进学生语文素养的形成与发展。然而,现在的中学语文课堂上,这种行之有效的阅读方式却被老师们忽视了,就犹如水中浮萍,未落在实处。由于默读要求学生首先要做到不出声,而这一点对一节课,特别是公开课来说,时间稍长一点,就会使课堂变得“冷清”。（二）阅读教学中抽象概括多于具体形象。阅读能力其实就是理解书面语言的能力。在阅读过程中，对语言文字处理的感知和理解，是对全文内容理解的前提和基础。文章的内容、思想、情感、情境无一不是寓于语言文字处理之中。对文章的内容进行全面、深入、正确地理解，只能来自对语言文字的具体分析、综合、抽象、概括。因此，要使学生真正从本质上、理性上理解课文的内容，首先必须具体、形象地理解语言文字。目前我们所选的教材仍具有一定的政治说教功能，与学生的生活实际相距太远，很难激起学生的心理共鸣。学生在教材上不得不看的文章有些已经失去了自身的魅力，吸引不了学生的注意力；反之，学生比较感兴趣的贴近时代、贴近学生的课外经典文章却得不到教师的精心指导，学生难以领会到精髓。对于乡镇中学生来说，还是应该对语言文字的意义进行具体，形象的分析之后，再进行抽象与概括。但是，目前的阅读教学往往超越这必不可少的感情认识阶段，直接便进入理性认识的过程。对课文的理性认识，一般都体现了理解的结果，我觉得更应该重视理解的过程。而阅读过程，则主要体现在对语言文字处理的分析和理解上，这一过程最具语言教学的特点。最精彩的，最生动活泼的，最名副其实的教学主要则应体现在这一过程中。（三）阅读教学偏重于内容的理解，忽视了形式的理解。语文阅读教学中,老师们都注意到挖掘文本的思想内涵,重视对学生的道德情感教育。但是，目前的阅读教学，教师肢解式的训练和架空的分析方式破坏了文章本来的美感，一篇篇美不胜收的经典文章，变成了字词句篇章、读写听说练的应试训练题。教师在课堂教学中设计的课堂提问没有找到合适的切入口，不是太过空泛就是没有价值的是非问，要么就是一些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问，这样的课堂提问根本无助于激发学生思维的火花，却存在着单纯地、喋喋不休地过细分析故事的情节，这是对教学时间极大的浪费。而课堂上我们看到的却是另一番景象,学生没有具体的品读,得不到艺术形象的真实感受,用几个词语来应答教师繁琐的提问,要么就是满堂“鸦雀无声”，要么就是全场“和声一片”，看似热闹，其实一无所获。（四）长期的被动式接受课堂，导致学生们形成了思维惰性和思维惯性。在我们阅读教学的课堂上，学生所扮演的角色往往处于被动的一面，教师“喂一点儿”，学生“吃一点儿”，有些学生甚至在没有读懂文章的情况下被迫地记住了一些“僵死”的答案。他们习惯于所谓的“标准答案”而不想说出自己的理解，宁愿在课堂上做“书记员”，也不肯开动自己尘封已久的思维之窗，阅读能力提高比较缓慢。因而试卷上所反映出的阅读部分高失分率，作为语文教育工作者，我们难逃其咎。二、解决问题的对策（一）正确的引导，激发学生浓厚的兴趣。人们常说:“万丈高楼从地起”。第一板墙没有打好，后来的墙恐怕也难以结实，所以，在学生进入中学的第一堂语文课时，我们不急于向他们传授知识而要通过生动形象的语言，引导学生了解语文的魅力和学习趣味所在，激发学生浓厚的兴趣。以往的阅读教学往往采用“一锅煮”的办法,凡课文涉及到的知识,无论字词句,还是篇章结构、表达方法,都统统倒给学生,惟恐因有所疏忽而考不出来后悔莫及。实际是把阅读课上成了各种知识的“拼盘”课、“杂烩”课，出力不少、效果不好；面面俱到，等于面面不到。（二）不断积累，培养学生的阅读能力，在语文学习中，多读、多记是大有益的。广读博览虽然不能深思熟记，但是能对语感培养、艺术熏陶、性情陶冶形成合力，对语言、内容也能留下不同程度的再现。再记忆性还能组合、扩展为网络式记忆，而且以记忆为主的阅读，青少年时读一遍胜过中老年时读若干遍。阅读引人入胜的美之华章，原是兴致盎然的乐事，而过多的讲读分析，则会让中学生不感兴趣，甚至厌烦。所以，我会在教学过程中一定要安排一定的时间让学生进行课外阅读。俗话说“读书破万卷”，方能知事明理。当然，光读书也很难提高学生的阅读能力，一定还要让学生多积累，并做到“学而时习之”。积累的多了，学生的内心充实了，也就有了成就感，心情也会变得轻松愉快，自然也对语文产生了兴趣。比如今天的学生只读孔乙己，很难深知孔乙己的性格、命运，对他难免有隔世之感，皮毛之见；读过儒林外史就会多懂一些孔乙己。又假如只读红楼梦中的一两个章回，就不足以理解贾宝玉、林黛玉的性格，更难以理解全书的内涵。只有通读全书，了解更多的内容，才能对人物、情节有更深的思考。这也正如孔子所说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无论是对文章的形式还是内容，感性认识、直觉感悟，都是构建理性认识不可缺少的基础，因而读书必须重视积累。（三）教师在教学过程中要解放思想，大胆尝试。首先改变语文阅读教学中忽视学生主体地位教师唱主角的现象,确立教师引导学生积极参与探究的教学方法。目前语文阅读教学中普遍存在一个现象:教师讲得太多,学生缺乏思考和提问的时间和空间。有的老师在课堂上是一讲到底;有的教师在课堂上虽然也让学生思考讨论,但仅流于形式。学生阅读的过程,应该是发现作品意义的过程。学生在阅读时需要自己去体验和感悟,从而在阅读过程中学会阅读,它讲究的是一个“悟”字,表现为一种“自得”。在阅读教学中,学生应该是主体,必须让学生独立自主地进行阅读,直接与作品进行对话。其次，学习语文不同于学习数、理、化，不管怎么教，都要解答一道道的习题。而语文可教的内容很多，关键是看教师“教”的角度，考虑如何更好地引导学生进入文本，更好地对学生的思维及能力的培养。例如一篇文章，从大的方面来说，有小说、诗歌、戏剧、散文等文学样式；从小的方面来说，有记叙文、说明文、议论文等实用文体，要让学生了解相关文体知识，就必须教给他们阅读的方法，并引导学生学好第一篇范文。正如人们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，获取知识的方法比过程更为重要。（四）培养良好的分析问题、解决问题的能力。学生的阅读能力，最终还是要学生通过答卷的形式表现出来。目前虽强调素质教育，但考试这种方式在中国还难以改变。很多教师恐怕也不得不在其诱惑下找方法。那么就要在课堂教学的过程中不断培养学生的分析问题和解决问题的能力，还要通过不断的训练，让学生达到触类旁通的目的。同时，培养学生的能力，有趣的课堂导入和合理的课堂结构，也非常重要。它能够紧紧扣住学生的心，让学生以最佳的状态，最快的速度进入学习。学生的精力是非常有限的。特别是作为一门较枯燥的语文课，更是不可忽略学生的学习状态。初中学生，必定还是个孩子，教师必须搞好双边活动，把握好自己的主导作用。时时以饱满的热情投入到教学中去，让学生深受课堂气氛的感染，积极主动的参与学习。（五）把阅读和写作紧密结合起来，让学生体会成功的愉悦。王蒙在致习作者一文中指出:“从生活中能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真是货色。”只有这样我们才能真正达到学以致用的目的。但是，学生从直接的生活发现的，常常不多。在阅读中去拓展练习，让学生去发现生活、理解生活，、感受生活，这却是常有的。学生感受生活的能力常常是在阅读过程中逐步提高的。学生在阅读作品的时候，常常会联系实际，对号入座。这样就会不断产生联想，于是就把知识性、文学性、趣味性联系起来，把自己的阅读能力体现在写作能力上。另外，我在批阅文章的过程中，对学生文章中的好词、好句、好段都予以充分肯定，不断鞭策他们，学生就会逐渐地感受到自己在阅读方面没有枉费功夫，而是很有成效。慢慢地，学生也就体会到，在集体中，因自我的存在生活变得更精彩，也找到了自己的一席发展空间，这也自然体现了“阅读”与“写作”这两大模块在语文学习中的重要性。总之，当前中学语文阅读教学是我们中学语文教师必须做好的一项重要工作。只有激发学生浓厚的兴趣，掌握一定的方法与策略，我们的教学效果才可能明显提高。这也是提高学生阅读能力的捷径，使之在获得语文知识的同时，培养他们良好的人文素养，促进学生健康成长。参考文献： 1曹祥芹：新概念阅读教学宣言J.中学语文教学参考,2001(12).9 2李建平：阅读教学亟待加强N.中国教育报