岚山校长期中总结会上的讲话.doc

岚山小学第一轮数学课堂评估活动总结为提高我校数学教师的教育教学水平，全面推行素质教育，整体提升教师素质，根据我校的实际情况我们数学高年级组课堂评估活动于9月16日拉开帷幕，至9月27日圆满结束。现将活动情况小结如下： 本次活动共7人参加，由卓红明任组长，陈广阔校长、李强主任、李翠老师担任评委。整个活动安排的有条不紊。活动中各位教师高度重视，积极参与，团结协作，为全校教师提供了展示、交流、学习的平台。另外，全部同科教师以及其他科部分教师都参与了听课活动 。每周教研活动都及时组织授课教师和听课教师进行评课，对每一堂课的优点和缺点进行了点评，无论是授课人还是听课人从中都有很大收获，现对教师授课情况总结如下。一 、量化评分表：教 师班 级课 题评分1评分2评分 3 评 分4 均 分 等 第王德胜四（1）三位数除以两位数的笔算7674707674及格袁鹏飞四（2）三位数除以两位数的笔算8386868184良好李 强五（1）整理与练习9180838585优秀孙多友五（2）整理与练习8180828482良好朱思海六（1）长方体和正方体表面积计算8884908787.5优秀卓红明六（2）长方体和正方体表面积计算的实际运用8686939089优秀王荣金六（3）长方体和正方体表面积计算的实际运用8285848383.5良好本次活动的七节课中，优质课有三节，优秀率达43%。 二、具体分析从整体来看， 课堂上七位数学教师能真正体现了新课程标准的要求，运用多种教育教学手段及教学方法，切实抓好了教育教学的各个环节，把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合起来了。不少教师上出了自身的特色，使听课的师生受益匪浅，受到了大家的一致好评。当然，也有个别教师对教材文本的把握、钻研不够，课堂教学组织不到位，因此上课效果并不是太理想。 现从以下三个方面对七节评估课进行综合评价： （一）、教学基本功与技能： 1、七位数学教师均能做到教态亲切、自然大方，精神饱满富有激情。语言简洁、流畅、准确、生动，富于启发性。 2、课堂上板书字体工整，书写规范，设计合理、简要，有逻辑性。部分教师课件设计相当，有助自身教的学实施、学生的学习，并且操作熟练。 3、大部分数学教师专业基础知识扎实，知识面广，驾驭教材能力很强。 4、部分教师课堂教学组织有序，能灵活解决课堂教学中出现的问题，应变与调控能力很强。 （二）、 教学目标： 1、七位数学教师制定的教学目标全面、具体、明确。能从知识、能力思维品质、思想教育等方面体现。知识目标有量化要求，并能体现出数学学科特点。 2、教材的教学重点、难点确定准确，并能抓住关键，以简取繁。 （三）、 教学过程方法： 1、七位数学教师教学思路清晰，所授内容的安排组合、衔接过渡、详略均能符合教材要求和本班学生实际，把教学目标落于实处。 2、能引导学生积极参与课堂教学，体现学生的主体作用，采用灵活多样的方法与策略使学生乐于探究，思维活跃，会质疑、交流、合作，能主动获取知识。 3、七位教师在课堂教学中能重视学生思维品质的培养，充分体现学生学习的过程。 4、在面向全体学生，分层教学，体现个体差异，因材施教这方面，几位教师做的也很到位，使每个学生都能有收获，都有提高。下面就每节课具体来谈一谈：朱思海、卓红明、王荣金老师所授内容都是长方体与正方体表面积计算的实际运用，在这一课的教学中，他们能以新课标的理念为指导，结合学生的知识经验，创设大量的生活情景进行教学，使学生的兴趣得到最大激发。在教学过程中，充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，让学生主动获取知识，培养了学生的观察分析能力、动手操作能力、逻辑思维能力、语言表达能力、运用数学知识解决实际问题的能力。做到精讲多练，努力达到高效课堂的目的。王德胜、袁鹏飞两位教师在三位数除以两位数一课的教学中，整体教学流程清晰，环节紧凑、合理、课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习的积极性得以最大的体现。李强、孙多友两位在多边形面积计算一课中，课堂组织有序，先对多边形面积公式进行了全面的整理和复习。在整个复习过程中，既有对概念、法则的梳理，又有针对性较强的练习。将各知识点穿珠成线、连线成块，教学重点突出，效果较好。整体教学流程体现了“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的教学特点。三、存在问题及改进措施这次评估活动的开展，既锻炼了教师的队伍，又为提高教学质量奠定了基础；既反映出了教师较高的基本素养和业务水平，同时也暴露出了在课堂教学中存在的一些问题：比如课堂组织常规不够细化、学生学习习惯的养成还需加强，教学问题的设计无效提问太多、问题的提出及学生的操作活动安排的时间不充分，学生之间的合作与交流流于形式等问题。 通过本次评估课的积极实践，也从反面指明了今后的教学努力方向： 1、加强学生间的合作，积极探索小组教学模式。评估课活动中，几乎很少有明确的学生间的研究合作互帮互助，结果是，少数好的学生能在短时间内把题做出来，而其他学生则花了很长时间也没有很好地完成任务，结果呢，不仅延长了时间，降低了效率，影响了教学进度，更重要的，好学生吃不饱，其他学生吃不了，教师一人之力又不可能针对每个学生进行辅导，从而加剧了学生的个体差异，为以后教学制造了更大的障碍。 相反，如果把学生按好中差有效组合并固定为一个学习小组，则上述矛盾会有效解决。其一，通过集体的合作研究，则可以解决绝大数问题，提高了课堂时间利用效率；其二，通过小组内的合作互助，组内不会的学生可以获得有效的一对一的辅导，从而弥补了教师一人之力的不足，又可以有效阻止个体差异越来越大的矛盾。而组内的好学生通过给成员的辅导讲解，强化其学习效果，增强其综合能力。同时，又深化了学生间的感情，有助于全体学生的健康成长。教学效率提高了，也就不用再担心教学进度完不成的问题了。实践会证明：小组教学是实现学生主体地位的最有效形式之一。 2、不仅要把书写权还给学生，更要把讲解的权利还给学生。本次活动中，学生板书得多，但很少就自己的板书进行讲解，讲解往往是教师做的。这样做，学生的思维、口头表达能力不能得到有效锻炼，思路不能更加清晰，问题也不能更多的暴露，特别是学生的成就感不能有效增加，从而降低了教学效率。反之不仅让学生写，更让学生讲，效果就会有天地之别，上述问题就会得到很好解决。讲解权是学生主体地位的内在要求！是现实学生主体地位的更有效形式。实践证明，让学生讲是非常有效的学习方式，只要学生能讲出来，就会十倍强化学生对问题的理解，而且很难遗忘。大大提高了教学效果。 所以，教师要创造各种条件让学生讲解。小组教学方式则会提供给学生更多的讲的机会和时间。随着时间的推移，会有更多的“小教师”站在讲台上，不断成长进步，而教师的主导地位则能更有效地实现。 3、要把成就感自尊感的获得做为教学努力的方向。人进步的动力是什么？很多人思考过。我以为，人进步成长的动力之源源于自尊感成就感的满足。虽说失败是成功之母，但是学业上经常的失败，对于未成年学生来说，会让他坚持下去吗？事实是：许多学生很少体味到学习带给他的成就和自尊，相反经常是学业上的不成功，长此以往，便失去了对学习的热情执着，放弃了学习，成为了学困生，继而成为了问题生。相反，那些优秀的学生则经常体验到的是学习成功带来的自尊和满足，而这种自尊和满足又不断强化其学习的行为，不仅如此，自尊和满足会使其脱离低级趣味，增强其勇气和自信，增强其抵制不良东西侵蚀的能力