中学教育心理学.PPT课件

1 教育心理学 教师资格培训 中学 2 中学教师资格教育心理学考试的基本题型 四大题型 一 选择题 一般15题 每题2分 共30分 紧扣教材 考查对基本概念的理解 二 填空题 一般二十个空 每空一分 共20分考查较细致 主要考细心和记忆 三 简答题 一共六小题 每题5分 共30分 考查应用方面较多 主要是小标题的内容四 论述题 共两题 每题十分 共20分综合考查理论实践与应用能力 较灵活可发挥 考卷总共6页 3 评价目标 1 了解教育心理学的研究对象与发展历程 2 理解教育心理学的研究内容及其基本作用 第一章教育心理学概述 4 一 教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 如何学 如何教以及学与教之间的相互作用 5 二 教育心理学的研究内容五种要素 学生教师教学内容教学媒体教学环境三种活动过程 学习过程教学过程评价 反思过程 6 三 教育心理学的内容体系1 总论2 学生与学习心理 第二章 第十章 3 教学与教师心理 第十二章 第十五章 7 第二节教育心理学的作用一 帮助教师准确地了解问题二 为教育教学实践提供科学的理论指导三 帮助教师预测并干预学生四 提供各种研究方法和角度 帮助教师结合实际进行教育教学研究 8 一 初创时期 20世纪20年代以前 卡普捷烈夫 俄 1877年 教育心理学 冯特 德 1879年 科学心理学 桑代克 美 1903年著成 教育心理学 1904年扩充成 教育心理学大纲 包括 人的本性 学习心理 个性差异及其测量 科学教育心理学创立的标志 第三节教育心理学的发展概况 9 夸美纽斯1592 1670 10 赫尔巴特 1776 1841 11 桑代克 Edward Thorndike1874 1949 12 弗洛伊德 SigmundFreud 1856年5月6日 1939年9月23日 13 廖世承 1892 1979 14 二 发展时期 20世纪20S 50S 20S和30S 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 并把学科心理作为自已的组成部分维果斯基 文化发展论 内化论 40年代 弗洛伊德 开始重视潜意识和意识问题的研究 重视情感在教育和教学过程中的作用 教育心理学的发展特点 一 内容庞杂 没有独立的理论体系 二 对人类高级心理活动研究少 对教育实践作用不大 15 三 成熟时期 60 70S 60年代初 布鲁纳 课程改革运动 70年代 奥苏伯尔 有意义学习的条件 意义的获得与保持的进程加涅 则系统总结了已有的学习研究成果 对人类的学习进行系统分类 并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚近以来 逐渐转向教育过程中学生心理的探讨 并重视教学手段的改进 60年代开始 国际教育心理学发展呈现如下趋势 一 内容趋于集中 二 各派的分歧日趋缩小 三 注重学校教育实践 16 四 完善时期 80S以后 从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合 17 选择题 1 教育心理学初创时期的时间大致为 A 19世纪20年代以前B 19世纪80年代C 20世纪20年代以前D 20世纪80年代2 心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特 年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的 A 1879B 1897C 1789D 17983 在学与教的过程中 要有意传递的主要信息是 A 教学过程B 教学手段C 教学内容D 教学媒体4 1903年 美国心理学家 编著出版的 教育心理学 是西方第一部以教育心理学命名的专著 A 斯金纳B 布鲁纳C 华生D 桑代克5 心理学是研究人的 的科学 A 心理活动的规律B 行为和心理活动的规律C 生理与心理活动的规律D 行为活动的规律 18 12 教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实 更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有 作用 A 准确了解问题B 提供理论指导C 预测并干预学生D 结合教学进行研究 19 填空题 在下列各题的空格中填入正确的内容 1 教育心理学的具体研究范畴是围绕 相互作用过程展开的 2 学生可以从群体差异和 差异两个方面来影响学与教的过程 3 教学内容一般表现为教学大纲 和 4 教育心理学是 的一种 是介于 教育学之间的交叉学科 5 教学环境包括 环境和 环境两个方面 其中前者涉及课堂自然条件 教学设施以及空间布置等 20 6 评价 反思过程包括在教学之前对教学设计效果的 在教学过程中对教学的 以及在教学之后的检验和反思 7 在教学过程中 教师设计 组织 与学生进行信息交流 从而引导学生的理解 思考 探索和发现过程 使其获得知识 技能和态度 14 教育心理学大致经历了 完善时期等四个时期 21 10 教育心理学研究的核心内容是 A 教学方法B 教师C 学生D 学习过程11 1924年我国第一本 教育心理学 教科书出版 它的作者是 A 陶行知B 蔡元培C 潘菽D 廖世承12 教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实 更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有 作用 A 准确了解问题B 提供理论指导C 预测并干预学生D 结合教学进行研究 22 历年考题分析 填空题 1分16 教育心理学的发展经历了初创时期 和成熟时期 2007年 选择题 2分 填空题 2分 简答题5分 9分17 美国心理学家桑代克1903年前后著书的教育心理学 主要探讨了人的本性 个性差异与三大问题 2009年考题 选择题 1 19世纪末 美国心理学家桑代克通过对的学习研究 建构了科学教育心理学的体系 A 动物B 人类C 学生D 儿童2 在教育心理学领域里 研究最多 研究时间也最长的部分是 A 教学过程B 学习过程C 评价过程D 评价过程E 反思过程 23 1 主张要把教学理论的研究建立在心理学上 提出 四段教学法 开创了教学心理学研究的是 A 德国赫尔巴特B 俄国卡普捷列夫C 瑞士裴斯泰洛齐D 德国梅伊曼E 美桑代克填空题 1 20世纪20年代到五十年代是教育心理学的发展时期 兴起了运动 2 主张把教育心理学作为独立学科进行研究 反对把普通心理学的成果移入教育心理学 强调在儿童发展中的主导作用 3 我国第一部以教育心理学命门的书 出版于1908年是由房东岳翻译的 年写了我国第一部 教育心理学 模拟考题 24 评价目标 1 了解心理发展 自我同一性 学习准备和关键期等基本概念 埃里克森的人格发展阶段理论 2 理解中学生心理发展特点 皮亚杰的认知发展阶段理论 自我意识及其发展历程 认知方式差异及其教育含义 3 掌握认知发展与教学的辨证关系 第二章中学生的心理发展与教育 25 第一节中学生的心理发展概述一 心理发展的概念 指个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 心理发展的四个基本特征其一 阶段性和连续性其二 方向性和顺序性其三 不平衡性其四 差异性 26 二 青少年心理发展的阶段特征 少年期 是指11 12岁到14 15岁的阶段 是个体从童年期向青年期过渡的时期 大致相当于初中阶段 具有半成熟 半幼稚的特点 青年初期 是指14 15岁至17 18岁时期 相当于高中时期 个体在生理上 心理上和社会性上向成人接近的时期 27 三 中学生心理发展的教育含义 关于学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性 即学生在学习新知识时 那些促进或妨碍学习的个人生理 心理发展的水平和特点 包括纵向的方面和横向的学习 关于关键期我们应抓住关键期的有利时机 及时进行适当的教育 就能收到事半功倍的效果 28 洛伦兹 H A HendrikAntoonLorentz 1853 1928 29 第二节中学生的认知发展与教育一 认知发展的阶段理论 心理学家皮亚杰 瑞士 认为 儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程 而是伴随同化性的认知结构的不断再构 使认知形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段 几个重要概念 同化 顺应 平衡和图式 认知发展四个阶段 一 感知运动 二 前运算 三 具体运算 四 形式运算 30 皮亚杰 JeanPiaget 1896 1980 31 维果斯基 LevVygotsky 1896 1934 32 二 认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法在皮亚杰看来 学习从属于发展 从属于主体的一般认知水平 教学促进学生的认知发展 关于最近发展区儿童两种水平 现有水平和即将达到的发展水平 之间的差异 33 一 人格的发展 人格又称个性 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 一 人格的发展阶段埃里克森人格发展理论 代表理论 观点 发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应人格发展经历连续的八个发展分阶段 乳儿期 0 1 5岁 基本的信任感对基本的不信任感 婴儿期 2 3岁 基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑 学前期 4 5岁 基本的主动感对基本的内疚感 学龄期 6 11 基本的勤奋感对基本的自卑感 青少年期 12 18 基本的自我同一感对同一感混乱 成年早期 成年中期 成年晚期 评价 重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响 第三节中学生的人格的发展 34 埃里克森 1902年生于德国法兰克福 1939年入美国籍 35 二 影响人格发展的社会因素1 家庭教养模式2 学校教育3 同辈群体 36 一 自我意识的含义 自我意识是个体对自已以及自己与周围事物的关系的意识 三种成分1 自我认识2 自我体验3 自我监控 二 自我意识的发展1 生理自我2 社会自我3 心理自我 二 自我意识的发展 37 一 学生的认知差异及其教育含义 认知过程是指学生借以获得信息 做出计划和解决问题的心理过程 一 认知方式差异又称认知风格 是个体在知觉 思维 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格 差异主要表现在场独立与场依存 深思型与冲动型 辐合型与发散型等方面 第四节个别差异与因材施教 38 二 智力差异1 智力与智力测量2 智力的差异 1 智力的个体差异 2 智力的群体差异 三 认知差异的教育含义1 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 2 采用适应认知差异的教学方式 努力使教学方式个别化 3 运用适应认知差异的教学手段 39 二 学生的性格差异及其教育含义 一 性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 二 性格的差异1 性格的特征差异2 性格的类型差异 三 性格差异的教育含义 40 选择题 1 阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期 A 小学B 初高中C 大学D 成年3 青年初期是世界观 A 形成时期B 初步形成时期C 初步成熟时期D 成熟时期4 狼孩现象主要是由 因素造成的 A 先天B 后天C 遗传D 狼奶5 青少年期一般指 岁 A 6 12B 11 18C 6 18D 10 20 41 9 是指学生借以获得信息 做出计划和解决问题的心理过程 A 认知过程B 问题解决C 自我意识D 行动过程10 世界上最著名的智力量表是 量表 该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制 A S B量表B 斯坦福量表C 韦克斯勒量表D 比纳量表 11 在有几种可能解答的问题情境中 小红倾向于深思熟虑且错误较少 则她的认知方式是 A 场依存性B 发散型C 冲动性D 沉思型12 教养模式下的儿童是最成熟的 他们有能力 独立性强 善于控制自己 A 专制型B 放纵型C 民主型D 集体型13 人格决定一个人的生活方式 甚至决定一个人的命运 这是人格的 A 复杂性B 独特性C 功能性D 统合性14 智力三维结构模型是由美国心理学家 提出来的 A 斯皮尔曼B 卡特C 瑟斯顿D 吉尔福特 42 填空题 在下列各题的空格中填入正确的内容 1 是自我意识发展的第二个飞跃期 2 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的 3 是智慧的最高表现 因而从逻辑学中引进 的概念作为划分智慧阶段的依据 4 指个体组织自己的动机 能力 信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象 5 在认知风格中 与 场独立 相对的认知风格 方式 叫 43 6 自我意识的发展包括生理自我 和 三个阶段 7 是人与人相互区别的主要方面 是人格的核心 8 美国 等人提倡程序教学 依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序 使学生循序个别学习 9 自我体验是指个体对自己的 如自尊 自爱 自豪 自卑及自暴自弃等 44 2005年2分选择题 1 当儿童的思维不具有可逆性时 其认知发展主要处在A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段 2 个体自我意识的发展通常经历A 心理自我 生理自我和社会自我阶段B 生理自我 理想自我和现实自我阶段C 生理自我 社会自我和心理自我阶段D 心理自我 社会自我和生理自我阶段 3 学生在解题时 喜欢察颜观色 且易受他人影响和干扰 其认知方式主要属于A 场独立型B 场依存型C 沉思型D 冲动型 历届考题分析 45 3 某同学每周都对自己的学习情况做出小结 分析自己在学习上取得的进步 找出自己的薄弱环节 他这种行为属A 自我认识B 自信C 自我体验D 自我调控 18 按照维果茨基的观点 学生在有指导的情况下 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是 19 根据埃里克森对人格发展的阶段划分理论 青少年期人格发展的基本任务是发展或建立 简答题 37 简述学生认知差异研究对教学的主要启示 P32 46 评价目标 1 了解加涅的学习层次分类和学习结果分类 先行组织者和有意义学习等基本概念 2 理解学习的实质 联结学习理论和认知学习理论主要观点 尝试错误学习的基本规律 经典性条件反射的规律 操作性条件反射的规律 3 掌握布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论 并能指导教学实践 第三章学习的基本理论 47 一 学习的实质与特性 一 学习的心理实质 广义的学习指人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 这个定义说明了实质有三方面 二 人类学习和学生的学习 人类学习和动物学习有着本质的区别 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式 第一节学习的实质与类型 48 一 加涅的学习层次分类 八类学习 1 信号学习2 刺激 反应学习3 连锁学习4 言语联结学习5 辨别学习6 概念学习7 规则或原理学习8 解决问题学习 学习的一般分类 49 罗伯特 加涅 RobertMillsGagn 1916 08 21 2002 04 28 50 二 加涅的学习结果分类五种学习类型 1 智慧技能2 认知策略3 言语信息4 动作技能5 态度 三 我国心理学家的学习分类知识的学习 技能的学习和行为规范的学习三类 51 第二节联结学习理论 一 桑代克的尝试 错误说 一 桑代克的经典实验1 桑代克简介2 猫的学习实验 问题箱尝试与错误 二 尝试 错误学习的基本规律1 效果律2 练习律3 准备律 三 评价 52 二 巴甫洛夫的经典条件作用论 一 巴甫洛夫的经典实验 二 经典性条件反射的基本规律1 获得与消退2 刺激泛化与分化 三 评价 53 巴甫洛夫 伊凡 彼德罗维奇 1849 1936 54 三 斯金纳的操作性条件作用论 一 人物与实验 斯金纳其人 白鼠学习实验 二 基本规律1 强化2 逃避条件作用与回避条件作用3 消退4 惩罚 三 程序教学与教学机器 55 B F 斯金纳 1904 1990 56 四 加涅的信息加工学习理论 一 学习的信息加工1 信息流 短时记忆 长时记忆2 控制结构 期望事项与执行控制 二 学习阶段及教学设计学习过程是由一系列事件构成的 57 一 苛勒的完形 顿悟说 一 苛勒的经典实验黑猩猩学习实验 二 完形 顿悟说的基本内容1 学习是通过顿悟过程实现的2 学习的实质是在主体内部构造完形 第三节认知学习理论 58 苛勒 Wolfgang Kohler 1887 1967 59 杰罗姆 布鲁纳 JeromeSeymourBruner 1915 60 二 布鲁纳的认知 结构学习论 一 学习观1 学习的实质是主动地形成认知结构2 学习包括获得 转化和评价三个过程 二 教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则1 动机原则2 结构原则3 程序原则4 强化原则 61 奥苏伯尔 D P AtlStbel 1918 62 三 奥苏伯尔的有意义接受学习论 一 学习分类 二 意义学习的实质和条件1 意义学习的实质2 意义学习的条件 三 接受学习的实质与技术 接受学习的实质 先行组织者技术 63 四 建构主义学习理论 一 建构主义是当代学习理论的一场革命 二 当今建构主义学习理论的基本观点1 知识观2 学习观3 学生观 64 选择题 1 根据学习的定义 下列属于学习的现象是 A 吃了酸的食物流唾液B 望梅止渴C 蜘蛛织网D 儿童模仿电影中人物的行为2 对黑猩猩做 顿悟实验 的是 A 苛勒B 托尔曼C 桑代克D 巴甫洛夫3 加涅提出了 模式 A 积累学习B 发现学习C 观察学习D 接受学习4 操作性条件反射学说的代表人物是 A 斯金纳B 巴甫洛夫C 桑代克D 班杜拉5 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于 A 构造一种完形B 主动地形成认知结构C 形成刺激与反应间的联结D 对环境条件的认知 65 6 强调学习的主动性和认知结构的重要性 主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解 A 斯金纳B 布鲁纳C 苛勒D 加涅10 下列不属于意义学习的条件的一项是 A 材料本身必须具有逻辑意义B 学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C 学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 并使两者相互作用D 学习材料要高于学习者的能力范围11 学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程 学生是信息意义的主动建构者 A 建构主义B 认知一结构C 信息加工D 尝试一错误 66 12 一朝被蛇咬 十年怕井绳 这种现象指 A 消退B 刺激比较C 刺激泛化D 刺激分化13 根据经典条件反射作用理论 食物可以诱发狗的唾液分泌反应 则唾液是 A 中性刺激B 无条件刺激C 条件反应D 无条件反应14 看见路上的垃圾后绕道走开 这种行为是 A 强化B 惩罚C 逃避条件作用D 消退15 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A 斯金纳B 布鲁纳C 奥苏伯尔D 桑代克 67 填空题 在下列各题的空格中填入正确的内容 1 在教育心理学领域最有影响的是奥苏贝尔的 和布鲁纳的 这二者都重视所学内容的结构的重要性 2 在西方心理学中 加涅在 先后提出的学习层次和学习结果分类影响较大 3 是用以调节人际交往 实现社会控制 维持社会秩序的思想工具 它来自于主体和客体相互作用的交往经验 4 当有机体做出某种反应以后 呈现一个厌恶刺激 以消除或抑制此类反应的过程 称作 68 5 斯金纳认为行为分为两类 应答性行为和 行为 6 是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象 它是来自反映的对象本身的认知经验 7 把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结 认为联结的形成是尝试一错误的过程 8 回避条件作用与逃避条件作用都是 的条件作用类型 9 负强化与惩罚的含义 相同 或 不同 69 2004年 5 简答题 36 在教学中怎样才能实现意义学习 实现有意义学习的三个条件 2005年 2 2 4选择题4 下列规律中 不属于尝试 错误学习论的主要规律的是A 效果律B 练习律C 准备律D 接近律 5 在知识学习时 不考虑学生的认知水平 只是强调准确性 这实际上是重视新旧知识间的A 实质性的联系B 非实质性联系C 人为性联系D 非人为性联系 7 杀一儆百 所产生的强化作用主要属于A 直接强化B 替代性强化C 自我强化D 正强化 13 教学是具有一定程序结构的 通常 教学过程中的首要事件是A 提示教学目标B 唤起先前经验C 引起学生注意D 呈现教学内容 历届考题分析 70 填空题 18 广义的学习指人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的 相对持久的变化 P4719 学生在字词学习初期 常常出现错别字 对生字掌握不准确 这是一种刺激 的表现 20 斯金纳认为 人和动物的行为有两类 应答性行为和 21 布鲁纳认为学生的学习过程一般由获得 和评价三个过程组成 28 建构学习论认为 教学不是 而是知识的处理和转换 71 选择题 4新课程倡导的研究性学习 合作学习 教学对话等教学方式 其主要理论依据是A 建构学习论B 结构学习论C 认知学习论D 联结学习论 5 学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于A 分化B 泛化C 消退D 遗忘 20 根据斯金纳的强化观 教育中使用的 警告 属于强化 21 在研究性学习中 学生学会的不仅是知识 更重要的是 如学会如何解决问题 如何评价问题解决的途径以及如何批判性地思考等 简答题 38 简述有意义言语学习的条件 72 评价目标 1 了解学习动机 自我效能感等基本观念 2 理解学习动机的结构及其与学习效果的关系 需要层次理论的主要观点 3 运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机 分析成就动机理论 成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用 第四章学习动机 73 一学习动机概述 一 动机与学习动机1 动机及其功能动机指引起和维持个体的活动 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 它一般具有激活 指向和强化功能 2 学习动机及其基本成分学习动机是指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 学习动机的基本成分是学习需要和学习期待 74 二 学习动机的种类1 高尚的动机与低级的动机2 近景的直接性动机和远景的间接性动机3 内部学习动机和外部学习动机 三 学习动机与学习效果的关系 75 第二节学习动机的理论 一 强化理论二 需要层次理论三 成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍 施展才能 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 个体的成就动机可以分成两类 一类是力求成功的动机 另一类是避免失败的动机 根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度 可以将个体分为力求成功者和避免失败者 力求成功者的目的是获取成就 所以他们会选择有所成就的任务 避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务 76 马斯洛 AbrahamHMaslow 1908 1970 77 四 成败归因理论维纳认为 对行为结果的归因分为三个维度 内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因 把人们活动成败的原因常归结为四个因素 即能力高低 努力程度 任务难易 运气 机遇 好坏等 78 维纳是美国数学家 控制论的创始人 维纳1894年11月26日生于密苏里州的哥伦比亚 1964年3月18日卒于斯德哥尔摩 79 班杜拉 AlbertBandura 1925 80 五 自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 班都拉认为 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 行为的结果因素即强化 包含直接强化 替代性强化和自我强化 行为的先行因素即期待 包括结果期待和效能期待 结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测 效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断 即人对自己行为能力的推测 当个体确信自己有能力进行某一活动时 他就会产生高度的 自我效能感 并会实际去实施那一活动 81 第三节学习动机的培养与激发 一 树立自信心 一 提高学生学习的自我效能感 二 设置合理目标 三 进行归因训练二 促使学生积极参与学习 一 使任务更有趣 二 引发认知冲突 三 合理使用表扬 四 合适的反馈 82 选择题 1 最重要和最良性的学习动力是 A 学习兴趣和教师的期待B 学习兴趣和远大的理想C 教师的期待和远大的理想D 教师的期待和家长的期待2 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为 A 自我期待感B 自我归因感C 自我预期感D 自我效能感3 根据维纳的两维成败归因理论 属于稳定的内在原因是 A 能力B 努力C 任务D 运气 83 4 教育心理学研究表明 新的学习需要可以通过两条途径来形成 利用 主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足 A 直接发生途径B 直接转化途径C 间接发生途径D 间接转化途径5 个体的成就动机中含有两种成分 追求成功的倾向和 A 追求利益的倾向B 避免失败的倾向C 回避困难的倾向D 追求刺激的倾向6 根据学习动机的社会意义 可以把学习动机分为 A 社会动机与个人动机B 工作动机与提高动机C 高尚动机与低级动机D 交往动机与荣誉动机10 即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督 来强化相应的学习行为 A直接强化B 外部强化C 自我强化D 替代性强化 84 11 为中华之崛起而读书 这样的学习动机属于 A 近景性内部动机B 近景性外部动机C 远景性内部动机D 远景性外部动机12 学习效率和动机水平之间存在 A 线性关系B U型关系C 倒U型关系D 平行关系13 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为 最合适的安排应该是 A 让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B 规定每周看电视的适当时间C 惩罚孩子过分喜欢看的行为D 只有按时完成家庭作业后才能看电视14 根据成就动机理论 力求成功者最可能选择的任务的成功概率为 A 25 B 50 C 75 D 100 15 最稳定 最重要的学习动机是 A 兴趣B 认知内驱力C 求知欲D 成功感 85 6 从动机的生理基础来看 动机最佳水平应是 程度的激活或唤起 此时对学习具有最佳效果 7 是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向 8 作为学习动机的基本构成要素 能够激起有机体的定向行为 并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫 9 与学习动机中其他内驱力相比 附属内驱力会随着年龄的增长逐步 86 1 是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态 它又称掣习驱力 2 是个体努力克服障碍 施展才能 力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势 3 学习动机的两个基本成分是 和 4 身教重于言教 是 的作用在教育实践中的表现 5 学生大多数成绩不良的实质问题是 87 历次考题分析 2004年5分简答题39 简述动机与学习效果的关系 P752005年 2选择题 6 学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于A 认知内驱力B 自我提高内驱力C 附属内驱力D 交往内驱力 P73B 填空题 22 马斯洛提出人的需要有五种 分别是生理的需要 安全的需要 归属与爱的需要 尊重的需要和自我实现的需要 P77简答题37 简述动机的主要作用 P72 88 历次考题分析 2007年选择题 6学生学习是为了改变自己在班集体中的排名 这样的学习动机属于A 认知的驱力B 附属内驱力c 自我提高内驱力D 交往内驱力 P73C 22 马斯洛认为每人都有七种基本需要 由于它们的主要作用和特点小同 这些需要又可分别归属于缺失需要和成长需要 其中 自尊的需要就归属于P77需要 89 第五章学习迁移 评价目标 1 了解迁移及其分类 2 理解早期的四种迁移理论的基本观点 3 结合实例分析相似性 原有认知结构 定势等因素对迁移的影响 分析如何应用有效的教学措施促进迁移 90 第一节学习迁移的概述 一 什么是学习迁移学习迁移也称训练迁移 指一种学习对另一种学习的影响 或习得的经验对完成其他活动的影响 迁移广泛存在于各种知识 技能 行为规范与态度的学习中二 迁移的种类1 正迁移与负迁移2 水平迁移与垂直迁移3 一般迁移与具体迁移4 同化性迁移 顺应迁移与重组性迁移三 迁移的作用 91 第二节学习迁移的基本理论 一 早期的迁移理论1 形式训练说2 共同要素说3 经验类化理论4 关系转换理论二 现代的迁移理论1 强调认知结构在迁移中的作用2 强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 92 第三节为迁移而教 一 影响迁移的主要因素1 相似性2 原有认知结构3 学习的心向与定势二 促进迁移的教学1 精选教材 重视基础知识和基本原理2 合理编排教学内容3 合理安排教学程序4 教授学习策略5 在真实生活中学习 93 选择题 1 学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握 这属于 A 顺向正迁移B 逆向正迁移C 顺向负迁移D 逆向负迁移2 在教学中 强调要掌握每门学科的基本结构 A 桑代克B 布鲁纳C 维纳D 陆钦斯3 心理定势对解决问题具有 A 积极作用B 消极作用C 既有积极也有消极作用D 没有作用4 认知结构迁移理论的提出者是 A 桑代克B 贾德C 奥苏伯尔D 布鲁纳 94 5 迁移指将原有认知经验应用于新情境中时 需调整原有的经验或对新旧经验加以概括 形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构 以适应外界的变化 A 顺应性B 同化性C 重组性D 具体6 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分 迁移可分为 A 正迁移和负迁移B 水平迁移和垂直迁移C 一般迁移与具体迁移D 同化性迁移 顺应迁移与重组性迁移10 下列属于影响迁移的个人因素有 A 认知结构和态度B 智力和学习环境C 年龄和学习材料D 学习目标和态度 95 11 的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用 A 奥苏伯尔B 桑代克C 贾德D 格式塔心理学12 从迁移的观点来看 温故而知新 属于 A 顺向负迁移B 逆向负迁移C 逆向正迁移D 顺向正迁移13 是使有效的教材发挥功效的最直接的环节 A 练习册B 大纲C 教学程序D 教学内容14 官能训练注重训练的 而不注重内容 A 技能B 形式C 方法D 技巧15 迁移的实质是 A 新旧经验的整合过程B 新旧知识的同化C 新旧知识的顺应D 新旧经验重组 96 填空题 1 学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习和适应性称之为 2 学生学习了m a b ma mb后 认为lg a b lga lgb 这在心理学中 3 物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用 这在心理学中称 4 陆钦斯的 实验是定势影响迁移的一个典型例证 5 形式训练说认为 迁移是 97 6 现代迁移理论中 以 等人为代表 认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠 则可以产生迁移 7 数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理 化学等学科中的审题活动 可称之为 8 当学完单词ball 球 之后 再学习football 足球 时 产生的迁移叫 9 迁移是指不改变原有的认知结构 直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去 98 历次考题分析 2005年 8 举一反三属于A 水平迁移B 垂直迁移C 一般迁移D 负迁移 2007年7 学生原有知识对新学习的影响属于A 逆向迁移B 负迁移C 顺向迁移D 正迁移 23 贾德认为 迁移的关键是学习者能对不同学习活动中的 99 第六章知识的学习 评价目标 1 了解知识的类型 知识学习的分类 记忆的三个系统 2 理解各种直观方式的优缺点 提高知识直观效果的方法 提高知识概括效果的方法 3 掌握遗忘规律及遗忘原因 运用记忆规律促进知识的保持 100 第一节知识学习概述 一 知识的类型1 感性知识与理性知识2 具体知识与抽象知识3 陈述性知识与程序性知识二 知识学习的类型1 符号学习 概念学习和命题学习2 下位学习 上位学习和并列结合学习三 知识学习的过程 101 第二节知识的获得 一 知识的直观1 知识直观的类型 实物直观 模象直观和言语直观 2 提高知识直观效果的措施 灵活选用实物直观和模象直观 加强词与形象的配合 运用感知规律 突出直观对象的特点 培养学生的观察能力 让学生充分参与直观过程 二 知识的概括1 知识概括的类型 感性概括 理性概括2 课堂上有效概括的方法 配合运用正例和反例 正确运用变式 科学地进行比较 启发学生进行自觉概括 三 错误观念 102 第三节知识的保持 一 记忆系统及其关系1 瞬时记忆2 短时记忆3 长时记忆二 知识的遗忘及其原因1 遗忘及其进程遗忘在学习之后立即开始 而且遗忘的过程最初进展得很快 以后逐渐缓慢 过了相当的时间后 几乎不再遗忘 也可以说 遗忘的发展是不均衡的 其规律是先快后慢 呈负加速型 2 遗忘的理论解释 痕迹衰退说 干扰说 同化说 动机说 103 艾宾浩斯 赫尔曼 Ebbinghaus Hermann185O 1909 德国心理学家 104 三 促进知识保持的方法1 深度加工与主动参与2 运用记忆术3 进行组块化编码4 适当过度学习5 合理进行复习 105 选择题 1 前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做 A 前摄抑制B 倒摄抑制C 内部抑制D 外部抑制2 反映活动的外表特征和外部联系的知识称为 A 感性知识B 理性知识C 描述性知识D 程序性知识3 奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是 A 痕迹衰退说B 干扰说C 同化说D 动机说4 世界杯期间看足球比赛的记忆属于 A 情景记忆B 语义记忆C 程序性记忆D 陈述性记忆5 被称为工作记忆 在信息加工系统中居于核心地位的是 A 长时记忆B 有意记忆C 感觉记忆D 短时记忆6 瞬时记忆的贮存时间大约为 A 0 25 2秒B 0 2 0 5秒C 2秒到l分钟D 5秒到2分钟 106 7 存储时间大概在0 5秒以内的记忆为 A 长时记忆B 短时记忆C 感觉记忆D 工作记忆8 存储时间至少在一分钟以上的记忆为 A 长时记忆B 短时记忆C 感觉记忆D 工作记忆9 在感觉记忆中 信息的存储形式的 A 语义B 概念体系C 视像和声像D 图式10 艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与 的关系 A 学习程度B 记忆方法C 记忆材料D 时间11 在教学过程中 教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象 为学生提供学习的感性材料 这称为 A 模象直观B 实物直观C 言语直观D 想象直观 107 12 教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔 所依据的感知规律是 A 强度律B 差异律C 活动律D 组合律13 根据知识本身的存在形式和复杂程度 知识学习可以分为符号学习 概念学习和 A 公式学习B 命题学习C 原理学习D 推理学习14 学习 直角三角形是一种特殊的三角形 这种学习属于 A 词汇学习B 符号学习C 概念学习D 命题学习15 一般来说 学习一篇文章之后 对这篇文章的记忆效果 A 中间部分内容记忆效果最好B 开头部分内容记忆效果最好C 头尾部分内容记忆效果最好D 结尾部分内容记忆效果最好 108 填空题 在下列各题的空格中填入正确的内容 1 学过正方体 长方体 拦河坝等形体的体积计算公式后 学习一般柱体的体积计算公式 V SH 这是上位学习 也叫 学习 2 感性知识分为感知和 两种水平 理性知识包括概念和 两种形式 3 掌握若干概念之间关系的学习称为 学习 4 加涅认为 程序性知识包括 和 两个亚类 5 知识学习的三阶段中 应解决的主要心理问题分别是知识的 保持和 109 6 在学习在达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为 7 陈述性知识是个人能用语言进行直接陈述的知识 也叫 8 短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段 一般包括直接记忆和 记忆两种成分 9 理解新信息的意义 首先必须获得充分的感性经验 其次要对感性经验进行充分的思维加工 这是通过 和 两个环节来实现的 10 指主体通过对感性材料的分析 综合 比较 抽象 概括等深度加工改造 从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的 一般的 理性的认识的活动过程 110 11 奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构 的过程 是一种积极的遗忘 12 过度学习达到 时 记忆效果最好 13 比较主要有两种方式 和 14 关于遗忘产生原因的解释有许多学说 比如 干扰说 同化说和动机说等 15 教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是 111 历届考题分析 2004年 5 10分简答题 37 教学中应如何提高知识直观的效果 P103论述题 43 试论述如何运用记忆规律 促进知识保持 P1122005年 4分9 在知识学习中 写作方法的学习属于 BP100 A 陈述性知识的学习B 心智技能的学习C 认知策略的学习D 感性知识的学习 112 10 学习某个材料30分钟刚好成诵 如果要达到牢固熟记的程度 最佳的过度学习应再增加A 15分钟B 20分钟C 25分钟D 30分钟 填空题 26 瞬时记忆又称之为 2007年选择题 8 学习正方体 长方体的体积计算公式后 再学习一般立方体的体积计算公式v SH 这属于A 并列结合学习B 下位学习C 上位学习D 相关类属学习 113 9 通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法 如补充细节 举出例子 或使之与其他观念形成联想等 这种促进知识保持的方法是A 过度学习B 深度加工C 组块化编码D 及时复习 24 研究认为 最佳的过度学习 是学习的熟练程度达到P的学习 25 课堂教学中常用的知识直观方式有 实物直观 模像直观和 29 在知识学习中 正例通常包含了事物的特征 简答题39 简述促进错误观念转变的教学方式 P108 114 第七章学习技能 评价目标 1 了解技能及其分类 2 理解操作技能和心智技能的基本特点 操作技能的形成阶段及其培训要求 3 掌握心智技能的形成阶段 并据此有效培养学生的心智技能 115 第一节技能的一般概述 一 技能及其特点技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式 二 技能的种类1 操作技能操作技能也叫动作技能 运动技能 是通过学习而形成的合法则的操作活动方式 操作技能的特点是 动作对象的客观性 动作进行的外显性 动作结构的展开性 2 心智技能心智技能也称智力技能 认知技能 是通过学习而形成的合法则的心智活动方式 心智技能具有三个特点 对象具有观念性 执行具有内潜性 结构具有简缩性 三 技能的作用 116 第二节动作技能的形成 一 动作技能形成的阶段1 操作的定向2 操作的模仿3 操作的整合4 操作的熟练二 操作技能的培训1 准确地示范与讲解2 必要而适当的练习3 充分而有效的反馈4 建立稳定清晰的动觉 117 第三节心智技能的形成 一 有关心智技能形成的理论探讨1 加里培林的心智动作按阶段形成理论2 安德森的心智技能形成三阶段论二 心智技能原型的模拟由于心智活动是实践活动的反映 因此心智技能的培养 首先必须运用 心理模拟法 确定心智技能的原型即实践模式 用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤 这就是创拟确立模型和检验修正模型 其中第一步是关键 118 三 心智技能的分阶段形成1 原型定向2 原型操作3 原型内化四 心智技能的培养1 激发学习的积极性与主动性2 注意原型的完备性 独立性与概括性3 适应培养的阶段特征 正确使用言语4 创设条件 提供心智技能练习 应用的机会 119 选择题 1 体育方面的球类 体操 田径属于 A 识记技能B 心智技能C 操作技能D 认知技能2 根据操作对象的不同可将操作技能分为 A 细微型与粗放型操作技能B 连续型与断续型操作技能C 闭合性与开放性操作技能D 徒手型与器械型操作技能3 根据练习内容的完整性的不同可将练习分为 A 集中与分散练习B 整体与部分练习C 模拟与实际练习D 过分与适度练习4 技能学习的前提是要以 的掌握 A 基础性知识B 概念性知识C 科学知识D 程序性知识 120 5 在技能形成过程中 练习中期出现进步的暂时停顿现象 在心理学上称为 A 抑制现象B 挫折现象C 高原现象D 低分现象6 即操作者自身以外的人和事给予的反馈 有时也称结果知识 A 内部反馈B 外部反馈C 动觉反馈D 过程反馈10 言语在不同的阶段上 其作用是不同的 在原型定向与原型操作阶段 其作用是 A 标志动作并组织活动的进行B 巩固与进一步概括动作表象C 外部言语转化为内部言语D 改变动作方向11 在安德森提出的心智技能三阶段中 阶段的任务是把某一领域的描述性知识转化为程序性知识的过程 A 认知B 联结C 自动化D 内化 121 12 以下属于内部反馈的是 A 视听觉获得的反馈信息B 教师给予的反馈C 看录像得到的反馈D 计算机给予的反馈13 以下不属于学习者练习曲线的特点的是 A 开始进步快B 中间有高原期C 后期进步慢D 一直是进步的14 动作技能学习心理过程的第一阶段是 A 联结阶段B 认知阶段C 自动化阶段D 熟练阶段15 个体在了解一些基本的动作机制后 试图尝试做出某种动作行为属于 A 操作熟练B 操作整合C 操作模仿D 操作定向 122 填空题 在下列各题的空格中填入正确的内容 1 所谓技能 一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 2 有关心智技能的分类存在着较大的争议 其关键在于 3 根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同 可以将操作技能分为 和 4 操作 即了解操作活动的结构和要求 在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程 5 布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据 123 6 形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是 7 在操作定向阶段形成的映象包括有关 的各种信息和与 有关或无关的各种内外刺激的认识与区分 8 模仿是在 的基础上进行的 就有效的操作技能而言 模仿需要以 为基础 9 根据练习时间分配的不同有 与 124 历届考题研究 2005年填空题29 心智技能的形成通常经历原型定向 和原型内化三阶段 200711 学生在学习弹奏钢琴曲的练习中 当练习到一定阶段时 常会感到自己的进步似乎停止了 这种现象属技能学习中的A 高原现象B 倒摄抑制C 生理极限D 及时反馈 论述题 43 试述课堂教学中怎样培养学生的心智技能 P134 125 第八章学习策略 评价目标 1 了解学习策略的定义和分类 元认知的含义 学习策略的训练原则 2 理解元认知策略和资源管理策略 3 掌握复述策略 精细加工策略和组织策略 学习策略的训练方法 126 第一节学习策略概述 一 学习策略的定义学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案 二 重视学习策略的意义 127 二学习策略的构成1 认知策略 包括复述策略 精细加工策略 组织策略 2 元认知策略 包括计划策略 监视策略和调节策略 3 资源管理策略 包括时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略和他人支持策略 128 第二节通用的典型学习策略 一 认知策略1 复述策略 利用随意识记和有意识记 排除相互干扰 整体识记和分段识记 多种感官参与 复习形式多样化 划线等 2 精细加工策略 记忆术 位置记忆法 缩简和编歌诀 谐音联想法 关键词法 视觉想象 语义联想等 作笔记 提问 生成性学习 利用背景知识 联系实际等 3 组织策略 列提纲 利用图形 利用表格等 129 二 元认知策略1 元认知含义 元认知是对认知的认知 是关于个人自己认知过程的知识和调控 2 元认知策略 计划策略 监视策略和调节策略 三 资源管理策略1 学习时间管理 统筹安排学习时间 高效利用最佳时间 灵活利用零碎时间 2 学习环境的设置3 学习努力和心境管理4 学习工具的利用5 社会性资源的利用 130 第三节学习策略的训练 一 学习策略训练的原则1 主体性原则2 内化性原则3 特定性原则4 生成性原则5 有效的