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培优补差计划范文 八年级 （1）班语文培优补差计划吴娜 一、指导思想提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。 培优计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础和较强阅读、写作能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。 二、制定目标在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在“优”以上，并协助老师实施辅差工作，帮助差生取得进步。 辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。 特别是语文考试这一基本的能力。 （阅读和写作）。 三、制定内容培优主要是继续提高学生的阅读能力和写作能力。 介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写作层次，同时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。 辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，作文至少能写得出。 逐步提高差生的写作水平，可先布置他们摘抄。 仿写，后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。 训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。 四、主要措施l课外辅导，利用课余时间，组织学生加以辅导训练。 2采用一优生带一差生的一帮一行动。 3请优生介绍学习经验，差生加以学习。 4课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。 5对差生实施多做多练措施。 优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。 6采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。 7充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。 8重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。 9必要时与家长联系，协助解决差生的学习问题。 五、优补差计划名单 1、优等生 2、学困生苏州园林说课稿郭美云各位评委老师上午好！很高兴能参加这次说课比赛。 我说课的题目是苏州园林。 下面我将从教材学情、教学目标、教法学法、教学过程，四个方面对本课的教学进行说明。 一、说教材与学情苏州园林是人教版八年级上册第三单元的一篇讲读课文。 这原是叶圣陶先生为摄影集苏州园林写的序。 文章抓住苏州园林“图画美”的总特征，从整体到局部，从主到次的顺序介绍，是说明文的典范之作。 而编者把它编排在单元的第三课，降低了本课学习的难度，因为学生在前面学习中，对说明文的文体知识和阅读方法已经有一定的把握。 据此，在本课中我将引导学生利用旧知自主、合作、探究，建构新知。 在本课的教学中，我拟定用两课时完成教学任务，在这里我所说的是第一课时。 二、说目标依据课标要求、教材、学情，根据“学习型课堂”的理论，我整合三维目标，将这节课的教学目标设定为 1、通过学习能认识苏州园林的图画美，并能把握文章写作思路和结构。 2、学习说明方法及其表达作用。 将本课的教学重点确立为理解作者如何抓住苏州园林的特征，并突出这一特征的。 难点预设为了解文章严谨的结构层次。 三、说教法和学法在本节课的教学中，我主要设计整体感知，精读探究结构，活动掌握方法三大板块完成。 为了达到更好的教学效果，在教学过程中，我将采用情境教学法，讨论点拨法和活动式教学法。 教法和学法是相辅相成的，学生的学法主要有圈点勾画法、小组合作学习法。 五、教学过程（一）课文导入在课文导入中，我会使用多媒体展示拙政园、苏州留园、等图片，同时播放古筝曲。 并以导游的身份向学生介绍各园林的历史及特点。 让苏州园林的美景直观地呈现在学生的眼前。 设计依据是苏州园林之美，闻名全国，誉满世界。 展示园林美景图片，引导学生走进美的享受，唤起学生对阅读文本的渴望。 （二）速读课文，形象感知。 此环节分为两个部分 1、学生默读课文，初步感受苏州园林的美。 2、自读课文，并思考表述苏州园林的整体特征的句子。 学生可以选用自己喜欢的阅读方式朗读课文。 学生在反复的阅读中，能够找出总特征。 此环节的设计依据美国玛格丽特、阿兰曾说过“好问题是促进学习的燃料”用问题引导学生感知课文，能帮助学生思考阅读资料，启发他们的思维，培养学生分析问题，解决问题的能力。 在学生找出“图画美”这一总特征之后，我将引导学生进入环节三。 （三）精读课文，深入探究此环节我将设计活动，通过精读课文，让学生围绕“图画美“这一总特征寻找散落在文中苏州园林的美。 即四个”讲究“和一个”一切“。 学生找出的每一特点，都利用多媒体配上一幅优美而且能表达这一特点的画面帮助学生理解体会。 设计依据学习型”课堂告诉我们应“充分发挥学习共同体的作用，开展多种形式的合作学习”，通过此活动充分引导学生与文本进行对话，同时在找出答案的过程中，体会了学习成功的体验。 对苏州园林的美也有深入的认识，另外，学生寻找答案的过程也是梳理文章结构的过程。 此时，我将适时地展示层次清晰的结构图，学生会很容易明白本文的说明顺序是由总到分，由主到次的。 从而突破文章的重难点。 如果学生在这里不能顺畅的说出文章的结构。 可以采用问题链的方法引导学生弄清楚文章结构。 如“文章第 3、 4、 5、6段的顺序能否颠倒？为什么？”“文章第 7、 8、9段的顺序能否互调？”“文章的 7、 8、9段能否调到第3段之前？”学生在弄白这些问题之后，就能很清楚地明白本文的说明顺序了。 至此，我将进入教学的地三个重要板块。 （四）设计语文活动，学习本文的说明方法。 多媒体出示图片，请学生做导游，介绍故宫、泰姬陵和苏州留院。 通过图片的观察，学生很容易总结出苏州园林的特点是不讲究对称的，而古代或一般的建筑是讲究对称的。 此时要求学生从文中找出体现这一特点的对比语段，分析后指明本文运用了作比较的说明方设计意图作比较在本文中运用的较为突出，利用多媒体选取的图片能让学生通过在直观感受中学习并掌握说明方法，充分发挥课件辅助教学的作用。 最后学生小组讨论，找出文中其它的说明方法。 （五）为了让学总结学习收获，反思学习过程，从而积累学习经验，培养学生的学习能力。 我安排了本课的最后环节。 学生小结说学习收获。 （六）作业请用一段话，介绍你所在班级的室内布置情况。 要求条理清晰，至少运用两种说明方法。 （七）板书为了让学生简单明了理解本文的重难点，我设计了以下的板书。 八年级 （2）班语文培优补差计划郭美云 一、指导思想把教师的关爱奉献给全体学生“帮学生一把，带他们一同上路”。 对优生施加压力，严格要求；对差生高看一眼，厚爱三分。 重在补差，旨在提高，以最大限度的耐心和恒心补出成效。 二、差因分析寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。 1、志向性障碍学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。 如冶海龙等同学。 2、情感性障碍缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。 随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。 上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。 久而久之成为学习困难学生。 如谢光辉等同学。 3、不良的学习习惯学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。 他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。 不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。 他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。 如冯强、米军等同学。 4、环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。 父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。 有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说“我不识字不也过得很好。 这大大挫伤了孩子的上进心。 有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。 如冶会江等同学。 三、采取的措施由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃。 但是，他们真的是不想上进吗？不是。 有句格言说得好没有不想成为好孩子的儿童。 我们要让他们都抬起头来走路。 因此，我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手。 、引导学习困难学生正确认识自我学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。 教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。 帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。 、培养良好的学习态度正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。 学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。 所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。 、优化课堂教学的手段学习困难学生的形成有一个过程。 因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。 教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。 师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。 对待不同的学生采用不同的教学方法。 、教育他们学会如何学习从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。 应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。 、激发好奇心，引发求知欲在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。 为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。 引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。 他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。 、加强个别辅导，提高个别辅导的质量帮助学习困难学生是一项长期的工作。 在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。 对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。 为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。 作业要做到区别对待。 还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。 、提倡积极鼓励评价学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。 “哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。 因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。 对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，