高中地理课程课标研究报告.doc

高中地理课程课标研究报告在素质教育背景下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程的评价和学习结果评价的结合。因此本文就高中地理课程目标、高中地理的课程标准、高中地理课程教学策略、如何把握高中地理课程的基本理念指导教学、高中地理的案例教学等方面进行研究。一、高中地理课程目标新高中地理课程目标则从以下四个方面体现了这些要求：1.强调创新精神和创新能力的培养相对于素质教育而言，创新教育是高层次的素质教育，素质教育是以提高全体国民素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法的现代思想和现代教育模式的一种表述形式。它的内涵是面向全体学生，全面提高学生的基本素质，培养学生的创新精神和实践能力。从教育思想的角度来说，素质教育是创新教育的基础，因为只有在素质教育全面发展的基础上，才能形成创新意识、创造精神和创新教育能力，才能造就一批又一批创造型人才。从教育模式的角度来说，创新教育则是高层次的素质教育，是素质教育的最高体现。因为仓4新教育所培养的素质不是一般的素质，而足创新素质。以培养人的创造性为根本宗旨的创新教育，既是最高层次的教育，也是当前正在全面实行素质教育的一种最高形态的实践模式。高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，注重发展学生的感知、记忆和想象能力；努力提高学生的思维能力，重视创造性思维的训练及其方法的掌握，启迪学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；开展创造性活动，发展学生的创造能力，增长创造才干，特别是发展学生动手操作的能力；培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力，树立创造志向。2.强调综合实践能力的培养高中地理新课程内容目标注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。设置综合实践活动课程，是我国基础教育课程体系在结构上的重大突破。综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、实验、探究、设计、制作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行 学生与自然的关系，学生与他人的关系，学生与自我的关系。在高中地理新课程标准的实施建议中也提出了“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”的要求。地理是惟一以“可持续发展和人类生存的地理环境”为基本内容的学科。这是因为，地理是一门综合性很强的学科，只有地理才从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题。3.强调科学与人文素养的培养中学地理课程兼跨“人文与社会”和“科学”两个领域。在新高中地理课程标准的课程设计思路中，明确提出“关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学素养与人文素养”；“高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念”。科学人文性，就是以建立在科学理性之上的人文精神来规范、统领科学，从而实现科学与人文彼此关照、相互包容，最终达到二者的协调统一，形成“你中有我、我中有你”的浑然一体的关系。由此可见，科学人文性课程是科学主义课程与人本主义课程整合构建的课程，它以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神的沟通与融合，倡导“科学的人道主义”，力求把“学会生存”、“学会关心”、“学会尊重”、“理解与宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等当代教育理念贯穿到基础教育课程发展的各个方面。 4.全面提高学生的基本素质此次课程改革，将知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观三个方面进行整合，并以此为依据，构建地理新课程的目标标准，着眼于学生的全面和谐发展，为全面提高学生的基本素质提供了有力保障。学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟 演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。5. 教学情境应体现多样性教学情境的形式应该是多样的，在笔者的教学实践中曾经采用过的有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、列举等等，随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。二、高中地理的课程标准1. 高中地理课程标准对地理素养的要求新“上知天文，下晓地理”在很早以前就作为评判一个人素养的标准。而今高中地理课程标准赋予了地理素养新的内涵，是地理课程改革的一个亮点。地理知识与技能是学生沟通和促进相邻学科学习、构建现代科学文化知识体系的有机组成，是终身学习的基础，同时也关系到衣食住行、休闲娱乐、以及社会建设的能力和效率；地理学习是提高学生实践能力和生存能力及学生不断获取地理知识与技能的钥匙，只有当学生真正学会学习地理，他们才会把地理学习看成是一种精神享受与终身发展的需要；地理的空间、环境、全球意识等是在地理认知达到一定境界的自然感悟，对判断空间方位、判断事物之间的空间联系及结构是一个现代公民必备的基本能力，特别是环境意识和全球意识是可持续发展的核心理念。目前，公民的环境与可持续发展素养与环境质量的要求形成极大的反差，是我国长期不重视环境与可持续发展教育造成的后遗症；地理情感是学生维持地理思维活动、影响地理判断能力，支配地理活动的精神支柱，是学生学习兴趣、文化情操、审美情趣的表现。公民的地理素养是以上几个方面的有机综合体，它既可以内化为隐性素质，外显为具体行为。2.高中地理课程标准对教和学的方法要求新“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观察、地理考察 地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”是地理课程改革又一个重要的核心理念。地理课程标准一改过去传统以教学大纲为目的，课本为素材，教学过程为教的方法的传统教学理念，倡导学生在教师指导下，从学习生活和社会中选择研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题。在探究性学习过程中有利于创设师生之间、学生与学生之间，师生与环境、师生与社会之间沟通与合作的教育环境，从而达到学生养成自主学习和合作学习的意识和方法，学会交流和分享研究信息，创意及成果，发展乐于合作的团队精神。探究学习这一教学方法的成败取决于师生之间的自主和合作的默契程度。因此，主张在学习中充分体现选题的自主体、课程组成员组合的自由性、指导老师的可选择性、学习过程的自觉性、时空的不固定性等；同时主张在“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践”活动中，让学生自己观察、操作、练习、验证、思索、判断、分析等等，这样有利于提高学生对地理学习的吸引力，培养学生的实践能力，在实践过程中发现问题、解决问题的能力，激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。同时为教师全方位地组织教学活动和学生课外学习活动提供全新的依据。3.高中地理课程标准对教育技术的要求新“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境” 是地理课程改革中全新的教育理念，突出了时代性、关注现代信息技术对地理课程的影响。地理课程标充分考虑地理信息技术对资源与环境与可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用，在社会生产生活中的广泛应用和价值，注重培养学生快速取得丰富网络资源的习惯与能力，引导学生注意地理学习重点的改变，注重对学生增长地理信息素养的培养。对教师自身角色的转换、尽力为学生提供个性化的学习环境和充分利用信息素养的培养。对教师自身角色的转换、尽力为学生提供个性化的学习环境和充分利用信息技术这一教育技术手段提出了更高的要求，意义重大，设计除具有时代特征以外，同时也体现了地理课程的先进性，超前性。同时课程标准也充分考虑了边远地区、落后地区的实际情况，提出不同的要求，是课程标准制定中人性化的体现。四、高中地理课程标准对教与学的评价新“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”这一基本理念是地理课程改革最为重要的理念。评价关注学生在学习过程中的变化与发展、关注学生情感态度与价值观和行为的变化、提倡多种评价手段、评价方式和多元化的评价目标，注重激励性评价，培养学生的自尊心和自信心，并强调学习评价的“三个结合”，定量评价采用分数评价学生，一般不能真实反映学生的学习水平，掩盖一些容易忽视的倾向，而定性评价是教师通过对学生学习活动过程的观察分析，用恰当的词语对学生一个阶段的学习过程作描述性的评价，有利于激发学生终身学习的情趣，是地理课程标准最为人性人化的又一体现。三、高中地理课程教学策略新一轮基础教育课程改革的实验工作已经启动，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本方式是教学过程的展开。因此，探讨地理新课程所倡导的基本教学理念下的教学过程，不仅可以揭示其本质特点，而且以此为基础，可以有效地推动地理新课程的实施，实现地理课程目标。1 新高中地理课程目标“三维一体”模式以往课程目标一般由三个方面组成：基础知识、基本能力和思维教育。目标局限于“知识掌握、能力培养和思想教育”三个方面，存在着成人化、绝对化和抽象化问题，很难操作和落实。并且过于关注知识和技能，思想教育则是“说起来重要”、“做起来次要”、“忙起来不要”而成为附属，变得可有可无，结果在强化知识技能的同时，忽视学生的全面发展。新高中地理课程对课程目标进行了重新制订，在总体目标之下，又有三个领域的分目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度形成一种“三维一体”交互作用模式(见图1)。在具体实施过程中是一个有机的整体，强调学生素质的全面、均衡、和谐发展，有利于培养全面发展的健全人格。在这个模式中，地理课程目标的三方面不是简单的交互过程，而是由各个要素相互联系、相互影响、相互制约、相互作用而形成的一个有机体。尽管在某些特定教学环节中，某一个因素可能是主要教学目标，但就一般而言，这三者是“你中有我，我中有你”。要使地理课程目标得以更好的实现，必须优化地理教学过程，使三个维度达到最优化2 新高中地理课程目标体现的教学理念这次课程改革的核心理念就是“以人为本”。在地理课程目标中体现了以下几方面教学理念：21基于“学生全面发展”进行教学的整体观人不仅有认知，还有情感、态度和信念。如果只把人看作是一个认识体，那就简化了对人的认识，如果教学只注重培养认识能力，那就弱化了教学的意义。新高中地理课程目标力争体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合。如新课程评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。同时，注重评价学生在地理学习中所形成的热爱祖国的情感和行为，关心和爱护人类的意识和行为，对社会和自然的责任感，体会地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值。注重“学生全面发展”的教学，就是让学生的认知、情感、意志、态度等参与到学习中来，使学生在认知的同时感受理解知识的内在意志，获得精神的丰富和完整生命的成长。2、2基于“现实生活经验和真实教育情景”进行教学的体验观体验学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观的过程。新高中地理课程强调，在教学过程中重视学生的“亲历”活动，给学生提供一些机会，使他们获得一些有重要价值的、印象深刻的经验、体验和经历；引导学生积极参与“操作”、“实践”、“考察”、“调查”、“模拟”等活动，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手操作，重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。例如在新高中地理课程内容标准中提出：“运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因”；“开展一次模拟活动(如南水北调调出区居民与调入区居民的对话)，扮演角色，交流看法”；“由学生自己担任导游，开展一次体验性的导游活动”等等。23基于“对话与交流”进行教学的师生观传统教学中，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者、学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。新高中地理课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；鼓励学生之间为促进学习而进行的各种讨论。24基于“问题探究”进行教学的过程观现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果”。他强调，教一个人某门学科，不是要使他把结果记下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。传统的地理教学在讲授规律、原理时，通常是直接指向结论，很少让学生经历当初科学家发现的思维过程，重标准答案甚于重智力开发，让学生解决的问题过于模式化和公式化，不易使学生形成综合运用地理知识解决实际问题的创新意识。新高中地理课程强调，地理教学要注重演绎与归纳的结合，根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置，使之经历由提出问题到解决问题的全过程；鼓励学生大胆地猜测和想象，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。3新高中地理课程的教学策略31变注重“双基”为关注“三维”在传统的教学目的中，教师对学生学习任务的分析，往往只涉及各知识点及其组成的知识结构以及掌握知识所需要的基本技能等智力因素，而对教学过程的有效推进、学生的全面发展具有促进作用的诸如兴趣、动机、意志和情感、态度及价值观等非智力因素，考虑很少甚至没有，这对学生人格的健全发展是不利的。新高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观、可持续发展的观念。这就是要求教学目标不仅要关注基础知识和基本技能，而且要挖掘有关情感、态度、价值观等方面的非智力因素，成为“知情意行合一”的统一体。例如，七十年代英国学者卢卡斯教授提出的环境教育模式就充分体现了关注“三维”的教学目标。这一 模式将环境教育界定为三个不同的侧面：一是关于环境的教育，主要是对学生进行环境知识的教育，使学生理解自然界各种要素之问以及人类与自然之间的相互关系；二是在环境中教育，让学生直接接触环境，通过亲身的体验来培养观察、欣赏、关注环境的能力，从而提高环境意识；三是为了环境的教育，在环境中培养学生对环境关注和负责的态度，并使之自觉地投入到爱护环境、改善环境的行动之中。上述三方面的有机结合，可以全面发展学生的环境知识、意识、责任感和行为等综合环境素质，从而使环境道德由内在的环境意识转化为内在的精神品质，由环境道德认知上升为道德情感和道德行为，促使环境道德的真正形成。32变“结论式教学”为“过程式教学”在传统的地理教学设计和教学活动中，教师只关心教学流程的程式化、细节化，使教学过程沿着教师预先设计好的“轨道”进行，一切尽在教师的掌握之中，丧失了教学过程中学生的能动性、创造性和应有的情感。建构主义学习理论的基本理念是：学习是知识的建构，是知识的生长，是新旧经验的相互作用过程，而不是简单的知识传递和接受。新高中地理课程强调“把思考还给学生”，目的是让学生经历地理知识发生、发展和形成结论的过程，通过学生思考、体验这些心理过程，发展与提升学生的情感、态度、价值观和生活方式这些衡量人的发展最深层的指标，使地理教学过程从一种简单的传输、传递和接受地理知识的过程，变成一种伴随着学生对地理知识思考，也成为学生人格健全和全面发展的体验过程。例如，在学习有关热力环流的知识时，设计如下实验，让学生参与地理知识、原理、概念的形成过程。将一个盆里装满水，另一个盆里装满沙子，放一支温度计在水里，将另一支插入沙子中，然后把两个盆子放在阳光下。让学生预测哪一个盆的温度会高些，哪一个会低些?然后引导学生分析其中的原因。33变“单向传授”为“双向交流”传统的地理教学过于注重师生之间“授、受”关系，教学成了教师对学生单向的“培养”活动，表现为：一是以教为中心，学围绕教转，从而使“双边活动”变成了“单向传递”；二是以教为基础，先教后学，从而使学生的学习方式变为简单地“复制”教师讲授的内容。新高中地理课程强调，教学过程是教师与学生在平等基础上的交往、互动，从而使师生双方达成相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。在这个过程中教师与学生能分享彼此的成功与喜悦，也能分担双方的挫折与困惑。因此，教学过程不只是教师教、学生学的过程，也是教师从学生的学习中获取“营养”和价值的过程，从而真正实现教学相长。34变“单一接受式”学习为“有指导的研究性”学习学习方式，是指“学生在完成学习任务过程中的基本行为和认识取向”。传统教学中教师的主要教学方式是单向传授性的，导致学生的学习方式主要是单一接受性的弊端。新高中地理课程重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，即提倡以“主动、探究、合作”为特征的研究性学习方式。例如，在研究性课题“城区中巴车是否该停用的调查”学习中，研究小组中的同学通过调查问卷、访谈、实地考察等方式，收集到不同观点，正反方各抒已见，最后提出：限制中巴车上牌、限制行驶路线等几种方案，受到有关部门的重视。这种研究性课题使学生不仅拓宽了思路，开阔了眼界，而且发展了批判性思维，培养了用辩论方法分析解决地理问题的良好习惯。综上所述，在研究性学习过程中，学生被赋予一定的责任和自主权，有利于培养学生自我选择、自我决定、自我控制和自我调节能力，让学生真正体会到在自主活动中感受愉悦，当然在整个探究过程中并不排斥教师的主导作用。有了教师的指导与管理，才能确保研究性学习的可行性、可操作性，才能使学生顺利完成学习任务。四、如何把握高中地理课程的基本理念指导教学把握好高中新教材的基本理念是实施新教材教学的主要依据,是新课程设计的理论依据,是社会发展对地理课程要求的具体体现。1 新课标准首要培养现代公民必备的地理素养随着社会的快速发展,地理课程标准也作了重大改革,具有鲜明的时代性和基础性,为现代公民提供了必备的地理知识,增强学生地理学习能力和生存能力. 强调中学地理素质教育新的方向和内容,改变了旧课本注重“物产+ 地名”的做法,仅介绍地理现象的特点和分布,全线以人地关系理论和可持续发展为核心,以促进学生全面发展价值为取向,不仅培养学生的基础知识和基本技能,还关注学生认知能力,团结协作能力,实践能力和创新能力的培养,使学生逐步形成具有地理科学的观点、科学方法和人文精神,逐步养成健康的情感,积极的生活态度,正确的价值观、人生观和良好的行为习惯. 例如,通过一些地理政治学的知识,增强学生的爱国主义. 同时强调地理技能的培养除了生活、生产实际、社会实际方面以外,还要教会学生运用地图、照片、统计图表、统计数据、社会调查、野外考察的的资料来进行分析、综合、推理、判断,进而阐明和研究有关地理问题的能力. 这样,作为地理教师,要懂得组织学生通过阅读材料,提取地理信息,发现问题,提出解决问题的方案. 如我国的东北三省的辽中南工业基地是我国的老工业区域,随着计划经济向市场经济的转变,已不适合发展,可以用鲁尔区的产生、发展、衰落到现在重新发展,对比分析,得出我们东北老工业基地的根本出路何在? 最后老师点评,汇总得出最佳方案. 教师在授课时,通过指导学生读图、填图,培养学生读图用图能力,通过地理活动,培养学生的地理观察能力及运用地理知识解决地理问题的能力. 通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表,培养学生的综合归纳、推理等综合能力. 通过教育,使学生了解人口、资源、环境的问题,让学生正确认识人地关系,树立可持续发展的观念,珍爱地球,善待环境. 从而使人文主义和科学主义有机结合在一起,让学生形成正确的地理观念. 例如,在学习人口资源的时候,通过对柱状图可以得出亚洲人口最多,而从1980 年到2000年非洲人口增长最快,而西欧、北美出现人口负增长,通过同学们的学习讨论得出:经济越发展的地区人口增长越慢或负增长,而经济越落后的地区人口增长越快,进而推断越穷的地方明明知道养活这么多人很困难为何还生长这么多,原因是:思想观念在主宰他(她) 们的思想,加上非洲国家有些妇女地位很低,很多是通过生育提高自身的地位,还有一些是医疗卫生水平较低,无法进行计划生育,再有受殖民政策的影响,要人多力量大来维护国家的发展. 而经济发达的国家,由于观念的转变教育水平的提高,人口增长很缓慢。2 高中课程标准从不同的角度满足学生学习的需要新课程标准改变了旧版本的“难、繁、偏、旧”的局面,着重加强课程内容和社会现实生活的联系,关注学生学习兴趣、经历和体验,以满足学生不同的学习地理需要.2. 1 培养学生探索自然奥秘的科学从国土整治、经济开发、旅游、货物与信息流通等都与地理环境息息相关,新课程正是从学生心理发展规律和不同的学习需要而建立起来的一种地理科学框架结构体系,注重学生科学兴趣、态度与科学观念的培养,使学生对地理学科产生兴趣,对周围环境的自然和人文现象“追根求源”,从而扩展思维,促进形成终身学习的欲望.2. 2 帮助学生正确认识社会生活环境现实生活与地理关系密切,学生时刻都处在社会这复杂的生活环境中,会面对诸多的社会问题,因此教会学生必需具有一定的生存和生活能力. 新课程设置的内容有利于学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因,理解不同生活方式的地理背景,正确鉴赏各种特色的人文地理景观,有效地对应生活中的困难,解决生活中的问题,增强生活能力,提高对未来生活的适应的能力,更大程度地满足生存的需要,如天气预报、旱涝灾情、环境污染、旅游生活、交通运输、农时节气、风土习俗等与地理知识有关,通过运用地理知识可以解释很多天气等现象,为生产生活服务.3 重视对地理问题的探究在素质教育的今天,进行研究性学习是新的学习方法,地理新课标指出:倡导学生自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动,主要是强调学生的学习过程和方法. 旧课本的教学主要是关注学习的结果,以分数论英雄. 而新课标准以学生参与、实践、思考为主,注重能力的培养,因此教师在教学过程中应注意向学生进行探究性教学的引导,以问题解决为中心,强调以学生为主体,教师为辅,激发学生学习兴趣,从而达到培养学生学习的目的.4 注重信息技术在地理学科中的应用现代的社会是一个信息的时代,在学校不仅要教会学生学会获取、加工、运用地理信息,也要教会学生在未来生活中获取各种信息的能力. 由于信息技术在社会的各领域均广泛应用,带来信息的多源性、易得性和可选性. 因此促进信息技术与地理课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生的双边活动变革,都充分发挥信息技术的作用. 如天体运动的一节内容,比较抽象,常规的教法学生不容易理解,如通过多媒体显示,动态的模拟生动,学生容易掌握,为学生兴趣学习和自主学习的发展创造一定环境,不让学生在枯燥的学习环境中死记硬背. 再如地震、火山爆发等,如通过信息技术处理后,进行情境虚拟化,利用声光设备,让学生生动形象地感知教师创设的富有美感的教学情感,能在有限的时间内激起学生学习的情绪,带着求知云观察,云体验. 在情境的驱动下,有效地学习、培养学习地理的兴趣.地理信息技术的全球定位系统和信息系统的建立是在信息技术革命产物,现代的地理教学中将信息技术和地理教学有机结合在一起,提高学生运用信息技术读图、绘图、用图方面技能,培养学生收集各种信息,运用信息,是实施全民素质教育的需要,也是新课改的一部分,必将推动地理教学的进一步发展.五、高中地理的案例教学1.教学大纲和课程标准中的案例教学要求近些年来，案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。在地理教学大纲中规定使用案例教学，可以从1996年国家教委颁布的全日制普通高级中学地理教学大纲修订本算起。该大纲规定，在高三年级开设地理区域研究的选修课，其中包括“中国国土的整治和开发”的内容。大纲要求结合东北、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体事例来学习我国的国土整治和开发问题。当时的大纲和大纲学习指导中都没有出现“案例”的字样，但是学习指导中把“采用了原理与事实之间的新的联系方式”作为该大纲的特征之一，而这种“新的联系方式”就是“鼓励采用典型个案或例子说明基本原理”。2001年，教育部对全日制普通高级中学地理教学大纲进行再一次修订时，正值基础教育新一轮课程改革开始，一些新的教育理念被吸收到修订的大纲中。“中国国土的整治和开发”仍作为选修课，但改为“中国国土整治和区域发展的案例研究”，这是第一次在教学大纲中使用“案例”一词。该大纲与1996年版大纲的另一个不同，是把案例所在的区域名称从“教学内容要点”中删去，只在“知识要求”中规定了必学的案例，并在该区域名称后面加上了“等”字。比较两个教学大纲可以看出，后者对教学要求的表述更接近案例教学的本质。首先，教学的主要目标不是定位在对某个具体区域整治和开发情况的了解，而是定位在对我国区域发展的典型问题的了解上；其次，除了“知识要求”中规定的案例外，鼓励教师使用其他案例进行教学，使教学更加开放。2003年，教育部颁布了新的普通高中地理课程标准(实验)。在区域发展部分的教学要求中，继续提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数实验教材中，很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例，但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时，也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。2. 作为学生研究对象的案例在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特征：情境化地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲“人口迁移”问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。2.2 典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。2.3 内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富