心理学考前精华.doc

1、1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生。1913-1914年，又发展成为三大卷教育心理学大纲，分为三部分：人类的本性人的本性；学习心理学习心理；个别差异及其原因个别差异与测量。2、1867-1869年，俄国教育家乌申斯基出版了人是教育的对象，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。3、1877年，俄罗斯教育与心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一部教育心理学，被认为是世界上第一部以“教育心理学”命名的专著。4、1924年，廖世承出版了中国第一本教育心理学教科书。5、中国1976年以来的发展状况这一阶段教育心理学研究成就主要表现在：（1）研究内容不断扩展，对传统课题的研究也有了新的发展（2）研究方法较多的采用了教学性研究、教育性研究、实验室研究（3）注意介绍国外教育心理学的文献（4）初步形成了独具中国特色的教育心理学理论。中学生观察力发展的特点观察力是一种有目的、有计划进行感知的能力。中学生的观察力又有新的发展特点：1、目的性更明确 2、持久性明显发展 3、精确性提高 4、概括性更强中学生记忆发展的特点1、有意识记占主导地位2、理解记忆成为主要的识记方法3、抽象记忆占优势中学生情感发展特点1、中学生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。（2）自相矛盾的情感。（3）少年的冲动与热情。初中生的热情不稳定，更易产生冲动。（4）选择性友谊的建立。初中生的友谊比较稳定，这种稳定性建立在共同的情感体验、爱好和兴趣上，也建立在个性品质的评估上。（5）情感的社会性更加明朗。2、高中生情感发展特点（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情。6、世界上第一个标准化智力测量表是“比纳西孟量表”。现在世界上最著名的心理测验量表是斯坦福比纳量表。7、对认知风格研究最为著名的是美国心理学家赫尔曼。维特金。场独立型与场依存型。整体性与系列性。由英国心理学家戈登。帕斯克提出。心理自我调控理论由斯腾伯格提出。8、桑代克的联结说又称为“试误说”。9、合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。10、1989年布朗等人提出并界定了“情境性学习”的概念。皮亚杰认为儿童的认知发展经历以下四个阶段。（1）感知运动阶段（02）认知发展主要是感觉和运动的分化。手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。儿童在912个月获得客体的永恒性。这一阶段的后期思维开始萌芽。（2）前运算阶段（27）感知运动开始内化为表象或形象图式，思维仍受直觉思维的影响。儿童还存在“万物有灵论”的现象；一切以自我为中心；思维具有不可逆性；思维具有刻板性；儿童尚未获得物质守恒概念。（3）具体运算阶段（711）这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。儿童能进行多维思维；思维具有可逆性；思维去自我中心；思维能反映事物转化过程。（4）形式运算阶段（1116）本阶段儿童的思维是以命题的形式进行的，能够发现命题之间的关系，能够进行假设、演绎推理。思维以抽象思维为主，能够进行系统思维，思维具有灵活性，不在恪守规则。、 影响发展的因素:（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程（二）皮亚杰认知发展理论的教育价值1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。2、遵循儿童思维发展规律是教育获得成效的根本保障。二、维果斯基的发展观与教育1、文化历史发展理论2、心理发展观3、内化学说4、教育与发展的关系“最近发展区”儿童现有水平与经过他人帮助可以达到较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。五、社会性发展与教育（代表人物：埃里克森）（一）埃里克森心理社会发展理论的主要观点埃里克森心理社会发展理论的主要观点：认为儿童的人格发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个有生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。埃里克森认为，人格的发展贯个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段：第一阶段，学会信任阶段（从出生到18个月左右）。这一阶段的矛盾主要是信任对不信任的矛盾。其人格发展任务就是获得信任感，克服不信任感。第二阶段，成为自主者阶段（18个月4岁）。这一阶段的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑。其人格的发展任务是获得自主感，克服羞怯与怀疑。第三阶段，发展主动性的阶段（46岁）。这一阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展任务是获得主动性，克服内疚感。第四阶段，变的勤奋的阶段（612岁）。这一阶段的主要矛盾是勤奋对自卑，其人格发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。第五阶段，建立同一性的阶段（1220岁）。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，其人格发展任务是建立同一性，避免同一性混乱。第六阶段，承担社会义务的阶段（2024）。这一阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展任务是获得亲密感，避免孤独感。第七阶段，显示充沛感的阶段（2450。这一阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展任务是获得充沛感，避免颓废感。第八阶段，达到完善的阶段（50岁以后）。这一阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。（二）心理社会发展理论的教育价值埃里克森的心理社会发展理论指出人生每个阶段的发展任务，这有助于教育工作者了解中小学生在不同的发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单的将其看做“孩子”来对待，不要在其同伴或有关人员面前贬低或轻视他们。2、学习风格的构成要素：（1）生理要素（2）心理要素（3）社会性要素11、知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的。12、有意义学习的概念及条件：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立实质性的、非人为的联系。有意义学习受以下条件制约：（1）新的学习材料本身具有逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。13、奥苏贝尔组织学习的原则与策略：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略。接受学习。建构主义：代表人物是：杜威、维果斯基、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。14、建构主义的知识观：（1）建构主义一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案（2）知识并并不能精确的概括世界法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造（3）建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。一、布鲁纳的认知结构学习理论（一）学习观 1、布鲁纳认为，学习不是被动的形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构。2、学习包括知识的获得、转化和评价。（二）教学观1、教学的目的在于了解学科的基本结构。理解学科的基本结构有以下好处：（1）理解了基本结构可以使学科更容易的理解；（2）理解了基本结构可以有助于学科知识的记忆；（3）从结构中获得的基本概念原理有助于以后在类似的情景中广泛的迁移应用；（4）理解学科基本结构有助于提高学习兴趣；（5）对学科基本原理的理解有助于促进儿童智慧的发展。2、掌握学科结构的教学原则（1）动机原则学生具有三种最基本的内在动机：好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）（2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则15、理解在知识学习中的作用：（1）有利于学生对知识的识记（2）有利于学生对知识的保持（3）有利于学生应用知识16、影响知识理解的因素：（1）主动理解的意识与方法（2）个体原有认识结构的特征（3）学习材料的内容17、中学的概念教学可以从以下几个方面入手：1、概念分析在进行概念教学之前，教师首先要熟悉自己所教的概念，按照一定的模式对概念进行分析。对一个概念的分析一般包括如下六个方面：（1）定义：定义的表述必须准确、简洁、完整。（2）特征：即概念的关键特征或本质属性，对其属性的分析必须全面准确，没有遗漏，没有包含无关特征。（3）例证：概念的例证必须具有典型性，而且应该多样化（4）上位概念：概念不是孤立存在的，在对某一概念的分析中必须找出其所类属的上位概念。（5）下位概念：除了上位概念外，还必须找出这个概念所能涵盖的下一级概念。（6）同位概念：即和此概念意义相同或相近的概念。同位概念一般用同义词或近义词来表示。通过概念分析，教师可以明确这一概念的基本要点，弄清这一概念与学生原有知识的联系，以及它与以后将要学习的知识的联系。2、突出有关特征，控制无关换征概念的关键特征越明显，学习起来越容易，而涉及的无关特征越多、越突出，学习起来就越困难。所以，在教学的开始，教师应该强调这个概念的关键特征，使之鲜明突出。3、正例与反例的辨别正例就是正面例子，即概念的肯定例证，即完全符合概念要求的例子。反例就是反面例子，即否定例证，即不符合概念要求的例子。对正例的分析可以具体说明概念的关键特征，而对反例的辨别则可以排除无关特征的干扰。4、变式变式指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。5、比较对相关的概念进行比较。以说明它们之间的区别，是概念教学的一种重要方法。变式是从材料方面促进概念理解，而比较是从方法方面促进概念的理解。五、提高知识理解水平的措施1、扩充和利用感性经验2、运用变式与比较。变式是指提供给学生的各种直观材料或事例在保持本质特征不变的情况下，不断变换非本质特征，以突出事物的本质特征，舍弃非本质特征。比较就是区分事物的异同，它是概括过程中区分对象一般与特殊以及本质因素与非本质因素的必要条件。3、知识的系统化4、通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性5、照顾学生理解教材的特点18、巩固知识的作用知识的巩固作为掌握知识的中心环节，在知识的掌握过程中有着重要的作用。（1）知识的巩固是知识积累的前提。（2）知识的巩固与理解相互依存。（3）知识的巩固是知识应用的前提。 19、知识巩固的途径：（一）提高识记的自觉性、目的性（二）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果。（三）合理的组织复习20、学生在重现有关知识时发生困难，其原因可能有：（1）旧知识的干扰（2）学生已有知识结构的完备程度（3）学生当时的生理和心理状态。21、影响知识应用的因素（1）知识的理解和巩固和水平（2）智力活动水平（3）课题性质22、所谓技能，一般认为是通过练习而形成合乎法规的活动方式。它具体有如下基本特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。（2）技能是一种活动方式，是由一系列的动作及其执行方式构成的；属于动作经验，不同属于认知经验的知识。（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。23、较有典型代表性的观点是将技能分为操作技能与心智技能两种。操作技能也叫“运动技能”“动作技能”，是通过练习而形成合乎法则的操作活动方式。心智技能也叫“智力技能”“认知技能”，是通过练习而形成合乎法则的心智技能活动方式。操作技能不同于心智技能的一些特点：活动对象的客观性、执行的外显性、结构的展开性。心智技能不同于操作技能的三个特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。24、一般认为操作技能的形成一般分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。25、我国教育学心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识（程序性知识）的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动定向阶段”。原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。这一阶段相当于加里培林的“物质活动或物质化活动阶段”。原型内化：即心智技能的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。26、操作技能的培训要求1、准确地示范与讲解。2、必要而适当的练习练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。不同学习的学习曲线的共同点：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显地、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时会出现暂时的退步。3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉27、心智技能的培养要求1、激发学生学习的积极性、主动性2、注意原型的完备性、独立性和概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用言语28、加里培林的心智动作按阶段形成理论对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林。加里培林将心智动作的形成分成以下五个阶段：1、活动的定向阶段。2、物质活动或物质化活动阶段3、出声的外部言语活动阶段4、无声的外部言语活动阶段5、内部言语活动阶段29、安德森的心智技能形成三阶段论：即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。30、一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度的结构比能力结构更复杂，因为前者除包括认知成分外，还包括情感成分和行为成分。态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度的行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。二、品德的实质与结构 （一）品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。1、道德特征（1）道德是人类特有社会想象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总称。（2）道德的社会共同性（3）道德的阶级性（4）道德属于社会意识形态的范畴。2、品德的特征（1）品德形成的后天性（2）品德内容的社会性（3）品德表现的行为性（4）品德结构的稳定性（5）品德抉择的自觉性3、品德和道德的联系（1）个体品德的内容源于社会道德（2）个体品德的形成依赖于社会道德（3）品德和道德的直接根源不同，但是它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。-（二）品德的心理结构：包括（1）道德认识。道德认识是个体品德的核心部分。道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识。（2）道德情感。道德情感的内容主要包括：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要，缺乏义务感、责任感和羞耻感也就无所谓品德的发展。道德情感从表现形式上看，主要分为三种：一是直觉的道德情感，二想象的得到情感，三伦理的道德情感。（3）道德行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。31、柯尔伯格的道德认知发展阶段理论柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法发展为两难故事法，进行了长达12年的研究，在此基础上，他发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平六个阶段的发展顺序。1、前习俗水平道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。第一阶段：服从与惩罚的定向。以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。第二阶段：朴素的利己主义的定向。正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。2、习俗水平道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。尊重别人和社会的期待。3、后习俗水平第五阶段：墨守成规和契约定向。为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。第六阶段：良心或原则的定向。不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的起因。32、中学生品德发展的基本特征（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致1、形成道德信念与道德理想2、自我意思增强3、道德行为习惯逐渐巩固4、品德结构更为完善（二）品德发展由动荡向成熟过渡1、初中阶段品德发展具有动荡性。（初中二年级是品德发展的关键期）2、高中阶段品德发展趋向成熟33、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件1、家庭教养方式 2、社会风气 3、同伴群体（二）内部条件1、认知失调 认知失调是态度改变的先决条件。2、态度定式3、道德认知此外，个体智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。34、教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。一、有效的说服教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。二、树立良好的榜样班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。三、利用群体约定研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。教师可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。具体可按如下程序操作：第一，清晰而客观的介绍问题的性质。第二，唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。第三，清楚而客观的说明要形成的新态度。第四，引导集体讨论改变态度的具体方法。第五，使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。第六，学生在执行计划的过程中改变态度。第七，引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。如果态度改变未获成功，则应鼓励学生从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。四、价值辨析研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒的意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。一种观念要真正成为个体的道德价值观，必须经历三个阶段七个子过程。1、选择阶段（1）自由选择（2）从多种可选范围内选择（3）充分考虑各种选择的后果之后再行选择。2、赞赏阶段（1）喜欢自己的选择并感到满意（2）愿意公开承认自己的选择。3、行动（1）按自己的选择行事（2）作为一种生活方式加以重复。五、给予恰当的奖励与惩罚奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的（比如奖品），也有精神的（比如言语鼓励）；有内部的（比如自豪、满足感），也有外部的。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德的形成的。应严格避免体罚或变相体罚。35、影响问题解决的主要因素1、问题的特征2、已有的知识经验3、定势与功能固着 功能固着总是对问题解决起消极作用。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。二、提高问题解决能力的教学（一）提高学生知识储备的数量和质量1、帮助学生牢固的记忆知识知识记忆的越牢固、越准确，提取的也就越快、越准确，成功的解决问题的可能性也就越大。2、提供多种变式，促进知识的概括只有深刻领会和理解的知识才能牢固的记忆和有效的应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。3、重视知识间的联系，建立网络化结构（二）教授与训练问题解决的方法和策略1、结合具体学科，教授思维方法2、外化思路，进行显性教学（三）提供多种练习的机会应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段来精选、设计例题与习题。（四）培养思考问题的习惯1、鼓励学生主动发现问题2、鼓励学生多角度提出假设3、鼓励自我评价与反思36、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1、创设宽容的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。 2、给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。3、改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。（二）注重创造性个性的塑造1、保护好奇心2、解除个体对答错问题的恐惧心理3、鼓励独立性和创新精神4、重视非逻辑思维能力5、给学生提供具有创造性的榜样（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1、发散思维训练。训练发散思维的方法有很多种，如用途扩散（以用途为扩散点，尽可能的设想出其用途）、结构扩散（以结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性）、方法扩散（设想出利用该方法的各种可能性）与形态扩散（以事物的形态为扩散点，如颜色、味道、形状等，设想相互利用某种形态的各种可能性）等。2、推测与假设训练3、自我设计训练4、头脑风暴训练。头脑风暴训练的原则：一是让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。37、学习需要的形成因素（一）家庭、学校和社会1、家庭的要求、态度和志向2、学校教育：学校教育是有目的、有计划、有组织有系统的实施的。对学生学习需要的形成起着主导作用。3、社会风气和思想意识形态（二）学生的个性特点在一般情况下，学生的品德决定着学习需要的性质。学生的兴趣、爱好也会影响学习需要的产生。所谓志向水平，又称“抱负水平”。38、学习需要的培养 （一）进行学习目的教育，启发学生的学习需要（二）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲（三）加强学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣（四）针对学生的个别差异，提高学生学习的积极性39、.学习动机的激发，是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断地得到巩固、加深和提高。40、学习动机的激发方法：一、适当的开展学习竞争（一）竞赛的作用1竞赛的积极作用：国外的许多研究表明，对某些学习活动来说，竞赛起着极大的促进作用。2、竞赛的消极作用：竞赛也存在一定的消极影响。（二）运用竞赛的原则1、竞赛要慎用少用。竞赛虽有激发学习动机的效果。但是不应过多，更不能滥用。否则，不仅起不到激励作用，甚至会适得其反，轻则加重学生的负担，重则损害学生的身心健康。 2、竞赛要注意方式。一方面，题目不宜过难，题目应考虑调动部分中下游水平的学生的积极性；另一方面，竞赛不宜只在少数优秀学生中进行。二、正确运用奖励与惩罚（一）奖励与惩罚的作用一般说，合理地运用奖励与惩罚能有效的激励学生积极的学习动机。由于奖励能对学习起到推动作用，因而教师对学生的评价，一般来说，应奖励多于惩罚。不过，奖励如果运用不当，会产生消极的结果。适当的批评，尤其是对成绩好的学生的批评也能取得一定的好的效果。（二）运用奖励与惩罚应注意的问题1、要使学生树立正确的奖惩观2、奖励与惩罚一定要公正、适当3、奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异三、利用学习结果的反馈作用（一）学习结果反馈的激励作用反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。如果没有反馈，不知道自己学习的结果，则缺乏学习激励。学习的进步很小。（二）利用学习结果反馈的原则1、学习结果的反馈要及时2、学习结果的反馈要具体四、指导学生对学习结果进行正确归因教师要帮助学生建立积极的自我概念。积极的自我概念，也是激发学生的学习动机、形成良好归因模式的一个重要因素。41、学习策略的概念学习策略是指学习者是为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的四个方面的特征：1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。2、学习策略是有效学习所必需的3、学习策略是有关学习过程的4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。42、识记过程中的复述策略1、利用无意识记和有意识记2、排除相互干扰3、整体识记和分段识记4、多种感官参与5、反复阅读与尝试背诵相结合6、过度学习。所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。一般来说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。但也并非越多越好。有研究表明，学习熟练程度达到150%左右时，记忆效果做好；超过150%时，效果不仅不递增，而且还有可能引起厌倦、疲劳等，从而成为无效劳动。43、保持过程中的复述策略1、及时复习2、分散复习和集中复习3、复习形式多样化4、画线（画线是阅读时常用的一种复述策略）44、精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。下面就是一些常用的精细加工策略：（一）记忆术1、位置记忆法2、缩减和编歌诀3、谐音联想法4、关键词法5、视觉想象6、语义联想（二）做笔记（三）提问（四）生成性学习（五）利用背景知识，联系实际三、组织策略是整合新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。（一）列提纲（二）利用图式。1、系统结构图2、流程图3、模式或模型图4、网络关系图（三）利用表格。1、一览表2、双向表45、学习策略训练的方法（一）指导教学模式指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。（二）程序化训练模式程序化训练模式就是将活动的基本技能，比如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。（三）完形训练模式完形训练模式就是直接在讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。（四）交互式教学模式。交互式教学主要是用来帮助成绩差的同学阅读理解，它是由教师和一组学生（大约6人）一起进行的，交互式教学旨在教学生这样四种策略：1、总结。总结段落内容，2、提问，提与要点有关的问题3、析疑，明确材料中的难点4、预测，预测下文会出现什么（五）合作学习模式许多学生可能已经发现，当自己和同学讨论所读到的和所听到的材料时获益匪浅。有人通过实验研究，将这样一种学习形式规范化了，并成为“合作性讲解”。46、学习迁移的作用首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。最后，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重大要的指导作用。47、形式训练说对学习迁移现象最早做出系统解释的是形式训练说。形式训练说是18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，因此也有人称其为“官能说”。该学说有三个基本观点：1、心得组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。2、心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。3、教学最重要的目标就是训练和改进心得各种官能。48、奥苏贝尔的认知观是一种重视认知结构的迁移问题的理论。1、一切有意义的学习必然包括迁移。2、认知结构变量是影响学习迁移的重要因素49、影响学习迁移的主要因素1、相似性 2、原有认知结构 3、学习的心向与定势 定势对迁移的影响：促进和阻碍。50、促进学习迁移的教学1、精选教材2、合编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性51、心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善的处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的关系。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。52、心理健康的标准：心理健康标准是心理健康概念的具体化。1、对现实的有效知觉；2、具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳；3、具有良好的自我调控和适应能力4、具有与人建立和谐的人际关系的能力；5、具有健全的人格。53、在理解和把握心理健康标准时，主要应考虑一下几点：首先，判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。其次，心理健康概念具有相对性再次，心理健既是一种状态，也是一种过程。最后，心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。54、影响中学生心理的因素影响心理健康不外乎生物、心理、社会是三方面的因素。55、中学生保持心理健康的意义1、中学生身体、心理发展的需要2、中学生人格健全发展的需要3、中学生社会适应能力发展的需要。56、保持中学生心理健康的措施为了促进中学生的心理健康、智能发展和个性完善，教育应注意以下三点：一是帮助学生掌握正确的心理健康知识；二是帮助学生掌握自我调控的技能三是帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性。具体可以采取以下措施：1、帮助学生树立正确的人生观和世界观2、帮助学生充分认识自己、正确评价自己、接纳自己3、帮助学生建立良好的人际关系4、帮助学生保持健康、愉快的情绪5、让学生学习性卫生的知识6、帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性57、专家型教师与新教师的比较研究专家型教师和新教师在课时计划、课程教学过程和课后教学评价