班主任案例精彩的是动物园而非养殖场.docx

精彩的是动物园而非养殖场-浅谈个性学生教育班主任案例在班级管理中，最具挑战的就是班级整体规范管理与学生个性发展的矛盾与冲突。诚如世界上没有完全相同的两片树叶，个性与共性交替着演奏着每个生命的乐章，这是大自然不可违背的规律。现今教育环境下，面对极富个性、鲜活特色的学生，作为班主任应该如何应对个性发展与规范管理的矛盾与冲突呢？一、首先应该明确：规范管理与严明纪律是必要而不充分的。班级规范纪律是学生应遵守的行为规范、是约束学生行为的规章制度和守则的总称。纪律规范是严肃的，带有相当的强制性。班级纪律规范是为了维持整个班级正常生活秩序、教学工作得以展开的保证与前提；它能使学生学习生活规范化、秩序化；是班集体中每个成员都必须了解和遵守的行为准则。没有严明的纪律规范，必然会影响学生行为习惯的养成；导致学生学习困难；班级违纪成风、班风涣散而没有了战斗力。有鉴于此，很多班主任都会要求全体学生一切行动听指挥，在日常班级事务管理中，事无巨细都要求每个学生整齐划一、步调一致。比如早读时间就要全班同读语文英语，不能干其它与之无关的事情，自习课只能自主学习不能讨论交流。在我们认识到规范管理与严明纪律是必要的，没它绝对不行的同时也应该辩证地看待它，仅靠严明的纪律规范就能创建一个优秀的集体还是远远不够的，有时过于严苛僵化的同质化要求反而会降低整个班集体的战斗力、凝聚力。团队个性同质化导致抵抗力力低。二、其次我认为：只有合乎情理的纪律规范才是科学有效的。有“天才与圣徒”、“当代的梭罗”之美誉的雷夫艾斯奎斯（Rafe Espuith），美国最有趣、最有影响力的教师之一，是唯一同时获得美国总统颁发的“国家艺术奖”和英国女王颁发的“帝国勋章”的人，被评为“全美最佳教师”。在他分享自己发生在56号教室里许多如奇迹一般的故事时告诉我们：合乎情理的班级规范才是有效的。为使学生有良好行为表现，仅有规范是不够的。应该让他们相信这么做是对的，而不是因为害怕惩罚，好好学习本身就是学生应该做的，而不是因为规定才好好学习。和谐的师生关系才是教育教学的基础，只有建立平等、民主、和谐的师生关系，才更有利于提高学生积极性、创造性的发挥。面对最近一段时间来的雾霾天气，PM2.5值超正常值的几百倍，环保部门早已发出了环境污染橙色预警，在早上7点钟左右恰恰是空气污染的重灾期，为什么我们还要强制要求学生在这个时间晨练跑操呢？我们这时的规范与要求不是显得僵化和不合常理吗？这种对规范的严格遵守反而带来了对师生健康的损害！因此我认为只有合乎情理的纪律规范才是科学有效的。三、面对个性学生的教育思路宽容，充分给个性学生认识错误、改正错误的空间 。 事实上，作为班主任，我们必须认识到学生的某些性格和不良习惯不是短期内就能改变的。对于这些个性学生，我们应多准备些台阶让他们下，多准备些宽容让他们带在成长的路上。当他们犯错误的时候，我们首先要镇定，控制好自己的情绪，不能动辄就发怒，不给学生任何解释的机会，紧紧抓住他们的错误不放，不给机会改正，严厉惩罚，这样无形中就滋长了学生的逆反心理、与班主任的敌对情绪，长此以往，这些学生就越来越难于管理了。当然宽容不等于纵容，我们要学会以退为进、积极防范，从而实现对他们的有意义有作用的教育。 尊重，打造个性学生学会自尊、自强、自信平台。 每个人都有自尊心，失去自尊对一个人来说，是件非常痛苦的事。伤害别人的自尊是严重的失礼行为。维护自尊，希望得到他人的尊重，是人的基本需要。班级中那些个性学生，由于家庭、社会等多方面的原因，造就了他们比同龄人更强的自尊心，然而这些学生在学习以及平常的各种表现上又不能很好地要求自己，使得学习成绩以及品行等表现很糟糕，同时这些同学在内心深处又惧怕同学和老师的讽刺嘲笑，因此他们便会用长满“刺”的外衣把自己紧紧地褒起来，随时随地反击别人的“攻击”。作为班主任如果不考虑也不顾及他们的感受并对其缺点大肆批评，甚至针用尖锐刻薄的语言去伤害、取笑他们，或是对他们表示不屑，这些都是对这些个性学生的不尊重的表现，完全没有考虑到已经伤害了这些个性学生的自尊，然而这也恰恰是班主任与这些个性学生愉快沟通交流的一大障碍。当周围的人都不信任他，使得其丧失自尊时，他们会选择破罐子破摔，越发放纵了。重视学生个性发展的独特需要，要让他们获得最大限度的自尊和满足。教师应具备并利用自己高超的艺术性的人际关系技能和策略，从人格平等、道德平等的德育原则出发，在感情上采取完全接纳、同情、信赖、理解的态度。沟通，搭起走进个性学生的心田一座桥。批评教育不是最有效的沟通手段，往往收效甚微。班主任要学会换位思考，经常问自己：如果我是学生，会希望老师怎么做、怎么说。也就是说，要站在学生的角度，以学生的思维来判断事情的是非，只有这样，教师才能真正理解学生的所作所为，正确看待学生成长的各种现象，容忍学生的过失；才能理解学生的思想，走进学生的内心。切记“己所不欲勿施于人”。其次，学生犯了错，要以一颗平常心去对待，多问为什么，而不是怎么了。多建议、商讨，少指责。单向的师生交流是不能打动学生的心灵的，因而也就找不到“因材施教”的突破口。要建立新型和谐、平等、民主的师生关系，要发展学生的个性，教师必须由权威者转变为指导者、参与者，积极引导者。跟个性学生交流，班主任要尽量少用指责性语言和语气，更不能动不动就训斥，甚至挖苦讽刺等；要多采用商讨的语气，建议性的语言，站在学生的立场上如何去处理这样的事，这样才容易使学生感受到信任和尊重同时也提供给他下次遇到此类问题的解决方法和思路。 再次，对待不同的学生要采取不同沟通的方法，因人而异。走进他们的内心世界，去倾听他们内心的彷徨苦闷，去了解他们的真正所需。只有走进他们的内心，找到个性学生内心的“软肋”，才能真正去教育引导他们。四、欣赏，帮助个性学生扬起自信的风帆 当我们老师充当欣赏者的角色时，那么学生会是我们眼里的朝霞、露珠和盛开的鲜花。当我们扮演了漠视者的角色时，那么怜的学生会是荒野、沙漠和荆棘。每个人都渴望被别人欣赏和认可，学生又怎会例外呢？个性学生更希望他们身上的那些个性特征被别人所欣赏。让个性学生自信起来，并通过正确途径去表现自己的个性特点。尊重天性、尊重个性、尊重每个生命。我们相信每一朵花儿都有开放的理由。团队个性同质化导致抵抗力力低。素质教育的灵魂就是发展学生的个性。人的个性不仅仅只包括性格，而且也包括能力、爱好。真正的个性应该是能力、爱好。真正的个性教育，它应该是能力教育，爱好教育。只有充分尊重学