学校环境教育中教室美化对学生的作用.doc

学校环境教育中教室美化对学生的作用 “爱美”是人的天性。典雅、优美的学校环境能潜移默化地陶冶学生美的情操，同时也展示着学校的整体形象和精神面貌。更坦白的说，在现代，一所学校的校园环境的优劣，是直接影响其生源的关键因素之一。 中国早在夏朝，人们就已有对物候的自然观察，观察在传说是夏朝历书的夏小正之中，由这个系统传承的礼记月令篇中详细描述古人有严厉的执行自然的法则，还包括了春天是万物开始生长及孕育生命的时期等观念（马以工，民88）。另外在孟子梁惠王中指出，数罟不入洿池，魚鱉不可胜食也。斧斤入山以时，林木不可胜用也。.（马以工，民88）对于中国古老的保育观念，说明了一个民族能在世界上繁生绵延数千年，必有其与环境相处之道。由此可知，中国的历史对于环保观念的认知，早在远久的夏朝就有此说了，这正说明了人类与自然环境共生，其源源不绝、生生不息的法则。一个民族如此，一个培养高素质人类后代的学校更应做到环境的绝对一流。 于是，全国环境宣传教育行动纲要指出：“环境教育是教育部门的一项重要任务，教育部门要起主导作用”。而我们更应该感觉到，学校的环境教育在很大程度上实际就是审美教育，甚至有时候就可以用审美教育来代替。 正因为如此（也可能是未来教育的需要，但也有关于此），现在的（新建）学校都把校园的硬件设施（包括教学建筑群、校园绿化、校园文化建设等）放在第一位。比如：宁波市教医幼儿园， 是宁波市教委直属幼儿园，创建于 1952年，有着悠久的历史和良好的传统，是宁波市四星级幼儿园，但在1999年没装修之前，还是一个很不现代化的学校，但是在1999年投资150万装修后，园内环境已是大变，集绿化、美化、儿童化于一体，是学龄前儿童学习生活理想的场所。现代化的教育教学设施齐全，有宽敞、明亮、整洁的教室、寝室、盥洗室、衣帽间；有电脑室、图书室、科学探索室、建构室、美工室等各类幼儿专门活动室；还有150M2多功能活动室和120M2多媒体电化教室；每间教室均装有闭路电视、有线广播、空调等；户外有1000M2操场和600M2草地；还有游泳池、30M塑胶跑道、攀沿墙、海洋球池、迪斯尼弹跳堡等新颖安全的大型玩具。再如：绍兴市鲁迅小学，在2002年之前，虽然有着一流的教师和教学软件设施，但过高的入学率强烈要求她进行再改造，所以在鲁小人的共同努力下，于2002年下半年独资新建了（和畅堂）新校区并同期投入使用，现在已是一所高标准、高档次、寄宿、走读并存的数字化、现代化小学。学校占地约38亩，建筑面积20627m2。学校不但建成了教学中心、体育馆、学生公寓、多功能综合楼，按省类标准配备的体、艺、常等学科教室以及户外音乐广场、国际标准的篮球场、排球场及塑胶田径场；而且还拥有计算机网络系统、有线电视系统、音视频回传及投影机系统、安防监控系统及电子巡更系统、校园音响系统的鲁迅小学智能化校园系统。再加上校园内绿草青青，鲜花遍放，还有公园式的小山，更显出了校园的诗情画意！像这样的学校还有很多，当然我们也希望有很多，因为学校的教学条件在提高，说明我们的生活水平在提高，我们的民族素质在提高，这正是我们所期盼的。 一切的校园设施都是为校园的主体学生服务的，而学生在校园里驻留时间最长的是教室。因此，教室环境的好坏其实是一个学校环境好坏的重点。之所以如此，教室环境的美化应视作学校环境（审美）教育的一个窗口。小学生的教室美化尤其要讲究，因为它有益于营造小学生身心健康发展的教育氛围，这本来是学校美育的一个传统课题。然而在五花八门的美化中，我们不难发现一个通病，即这些美化往往只体现了一个浅层的装饰性，而未能包含审美教育的功能（比如：一些教室里，特别是低年级的教室里，装饰着许多婚礼节庆时用的彩带、图案等，还有一些教室里则张贴着一些和教学、学习生活毫不相关的图片和话语。）。装饰性固然能产生视觉上的快感，但它只是审美教育价值的很小部分，审美教育的宗旨是培养学生对美的理解以及由此产生的想象力和创造精神。 教室环境的美化实际上是班主任老师或者美术老师的一次美术创作，而美术创作强调美术的语言性，所谓“仅有技巧远远不够”一句行话，谈的是任何方式的美术创作都要表达自己的理解。教室环境的艺术营造，其真正功能是给学生创造一个学习“另一种语言”的环境。是否面对学生，是否符合学生心理、生理发展特征，是衡量你的理解是否正确合理的主要标准。美国著名美术教育家和心理学家维克多罗丝菲德，把儿童的个性成长分为七个方面，即：智慧成长（学科知识）、感情成长（对社会的关注）、社会成长（罗列，是没有顺序的概念，丰富）、知觉成长（敏感，对于一些新的超常的细节，不丰富）、生理成长（环境与人，也就是环境意识）、美感成长（感受理性）和创造性成长（画面形象新奇，构图满），不同阶段，儿童视觉心智的发展对形象语言的接受和要求都有所不同。因此，美术语言的运用必须适合小学生的心智发展规律。 一、低段形体概念的符号化意识 在这一阶段，儿童对事物的认识总是把他们简单的符号化。如“那是树，一棵大树，一棵圆圆的或三角形的大树”，“那是房子，一座大房子，一座正方形或长方形加三角形的大房子”等，所以在他们的四周，营造、布置一些如行为规范之类的养成教育式的符号（概念）化形象是积极而有效的。在这一阶段，学生的智慧成长和感性成长，赖于他们对事物“有意义”和“无意义”的“知觉经验”，他们会对自己所发现的一点概念感到满意，并喜欢用一些视觉元素来作重复的排列和简单的组合。这是儿童时代最富有幻想的阶段，思想最富有弹性和个性，很容易被外界的环境所影响。所以，低段教室的美化，应当体现内容和形象的感情化、情趣化，陈列富于流动感和线条感的形象，突出视觉元素排列的韵律，体现形象的整体上的比例关系，产生节奏，从而来使学生形成新的视觉概念，努力设置一些能够启迪儿童幻想，想象的形象物件。关于这一点，曾经在一个学校里看到过这样一个教室布置（一年级）：教室里没有过多繁杂的东西，一进教室就会被两张很大的喷绘的图纸所吸引。两张画简单形象，都是用一些符号式的图形来表示。一张上写着“用我们的小手奏出最美妙的乐章”，另一张上画着一幅优美风景画，小溪潺潺，两岸景色迷人，小朋友们仿佛置身于实景，感受到了最直接的美的熏陶。在鲁迅小学和畅堂校区的一（6）班教室里，也可以体会到这一点。幼儿园式的环境布置，房顶墙面上还挂着或贴着不少的小动物图形，上面写着一些简单的鼓励性的话，给学生带来了最直接的视觉刺激。这一美育观点，在小学九年制义务教育美术教材的14册中基本得到体现。 二、中段理智的萌芽阶段 这一阶段学生有较明显的自我意识，发展上称其为“党群年龄”阶段（注：名称摘自美国著名课程论学者艾斯纳著的儿童的知觉发展一书）。此阶段的重要性在于儿童发现了“社会独立感”，觉得他在群体里比独立时，能多做一些事情，更有力量。这时期，孩子们的“智慧成长”已经要求摆脱样式化的表现，而“社会成长”已使他们有赖于集体的氛围，他们的个性只有在班级集体中才能得以充分发挥。有鉴于此，教师在美化班级时，要注意表现内容和形象的特征化，特别要根据儿童的感情经验来把他认为有感情意义的部分加以特征化，从特征上引导学生的学习情感，在题材上要注意集体性及群体参与性。教师处理要考虑形象的完整性、组合性，注重形象的重叠组合和构成意识，注重布置时的正确的个性引导，布置一些性别个性的展览，如女孩子的手工，男孩子的制作，从而促进互为交流，所以在布置的自由发挥外，老师对题材的确定是很重要的。这一点，鲁迅小学四（2）班的教室布置做的很到位。在没有过多粉饰的教室里，给人印象最深的是教室窗户上的四幅国画（剪刻作品），梅兰竹菊四种花本身就是很个性化的代表，这样的布置更让人有一中书香气息。 三、高段模拟写实的推理阶段 这一阶段，是少年期的趋向成熟阶段。当儿童度过了“党群阶段”，便已发展一定的自信心和自理能力。在这阶段，学生的“智慧成长”已开始产生足够的但尚未自觉的批评意识，“生理成长”从朦胧走向觉醒，开始影响其个性的交流，所以这时候他们的“美感成长”和“创造性成长”可能显示一定的紊乱。所以在这个阶段，教师的美化教室，要体现内容和形象的直观性、个体性和明确性，要求形象优美，色彩和谐，造型大方，陈列的物品、作品要体现整体上的协调，与教师的教育要求、教育思想吻合，使非视觉概念得以同意。必须及时地发掘对学生成长的许多领域可能会产生意义的问题和形象，尽可能体现优美、崇高和理想主义色彩。在这样一个阶段，可以设计这样的教室装饰：在宽敞的教室的两边挂上对称的书画作品，作品内容要求积极向上、画面可以追求清淡高雅；在一边的窗台下设置一长排柜子，里面可以放一些书本、书包什么的，上面则可以放学生喜欢的课外书，中间间隔着放置一些花花草草，小鱼小虾的；后面的墙上可以贴上像“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”等的警句，于环境这样一个十分自然的形式熏陶孩子的心灵。 总之，根据不同年龄阶段，在教室美化中使用不同的美术语言因素，对学生会产生积极的影响。低年级通过点、线、面的组合，帮助学生认识形状和色彩的概念样式，丰富他们的视觉经验和