如何进行有效的实验教学.doc

如何进行有效的实验教学物理是一门以实验为基础的自然学科，观察和实验是学好物理的基本方法和手段。加强物理实验教学是激发学生学习物理的兴趣，进而喜爱物理学科的重要手段。在教学中发现初二的学生刚刚接触物理，对其充满了好奇和探究的欲望，对物理课充满了期待，尤其是物理实验课更是跃跃欲试，充满了激情。如何让学生对物理保持强烈的兴趣，引导学生运用已有的知识和技能在解决问题的探究过程中获得成功的喜悦，一条重要的措施就是加强实验教学。让学生在动手实验的过程中体验探究的乐趣，享受学习的快乐，让学生在实验的探究过程中形成能力，学会解题、发现问题，让学生在实验探究的过程中形成知识的迁移，综合能力得以提升，既而坚定学习物理的兴趣和毅力。然而，在实际的教学中发现，光让学生喜欢实验不行、光有兴趣不行。如何让实验发挥出它最大的效益，让学生在实验的过程中获得最大的收获，却让我们煞费苦心，下了不少功夫。针对有效的实验教学我们应做到以下几点：一、实验前的指导、示范要想让实验取得成功，光有学生的喜欢远远不够，老师在实验之前必须要有必要的指导和示范，尤其是学生还没有熟练地掌握一些实验的技能之前更显得尤为重要。这就要求教师在学生实验之前要亲自动手实验，要对实验中可能出现的问题、实验的现象等胸有成竹，只有这样才能给学生以规范的示范，讲解时才能有的放矢。对学生的指导也可以让学生通过阅读、小组讨论、交流、师生的互动来共同确定实验中的注意事项、操作步骤、实验装置的安装等。二、实验中的及时纠偏加强实验过程的管理，在具体的实际实验操作过程中，依然会出现很多问题，此时老师应深入学生中去，作为巡视员、指导员和观察员及时地发现学生中存在的问题、及时地给予提示、帮助或耐心的关注、倾听。要帮助学生解决实验中出现的问题，要能及时地敏锐地捕获学生实验中稍纵即逝的可能生成的宝贵资源，要适时地走进去、恰当的走出来。在巡视中要尽可能关注所有的实验小组，帮助学生处理一些突发的事件、提醒学生及时注意、观察、记录、分析、讨论。三、实验后的适时总结实验结束后，如何及时地将学生的注意从实验中收回到实验的分析总结上来，确实让人头痛，很多时候，学生还沉浸在实验的兴奋中，老师直接的强加干预可以将学生的注意拉回到实验的分析总结上来，但总觉得有些不妥、太生硬，如何解决“收和放”的矛盾，如何进行自然的过渡，笔者尝试着在学生实验之后让学生走上讲台去汇报实验过程、实验现象以及自己根据实验现象可能得出的结论、实验过程中遇到的问题是怎样解决的，有什么创新、有何改进；让学生进行小组之间的交流、甚至是争辩。学生用自己的语言来表达，刚开始的时候效果并没有自己想像的好，不少同学上来之后说不出来或不知道如何说起，此时作为老师的我们表现出极大的耐心和信心，鼓励学生去说，给学生充足的时间，让学生切实感受到老师的鼓励、关注和期望，通过一段时间的锻炼之后，教学中发现比自己的强行干预更好，学生在实验时更专注了、更集中了，发现的问题更多了、有了更多的创新。也许就是这么一个小小的改变，给了学生的更大的空间，学生要上台汇报自己的实验成果，就必须在实验之前对要解决的问题进行精心的准备、在实验的过程中高度地集中、认真地思考、分析，在汇报时必须要进行梳理、整合，能力在不知不觉中得以提升；也许这么一个小小的改变给了学生充分展示的舞台去实现自身的价值、体验成功的乐趣、享受学习带来的快乐和荣誉，真正地成为了学习的主人，体验被尊重的感动；就是这样一个小小的改变，改变了学生被动学习的状态，充分地调动起学生的积极性，情绪状态、思维状态、注意状态空前地兴奋；就是这样一个小小的改变可以从学生的表述中发现学生的思维误区、认知缺陷、知识的遗漏，更能发现学生的奇思妙想，为自己的后续教学提供了最有价值的反馈。比如学生不知道如何去分析实验数据，就就可以针对此种情况教给学生分析的方法、技能（比如比值法、比较变化的趋势等）；就是这样一个小小的改变，学生的学习积极性更高了，语言的组织能力、团队意识、合作意识、交流意识增强了。四、适当、适时的强化训练学生知识的掌握会有遗忘，抓住学生的记忆规律、特点，进行及时的巩固、有针对性的强化训练是必要的，也是必须的。在学生实验之后要及时地选择适当的练习进行巩固训练、强化学生的认知、查找不足。但是在选题时要注意“基础和能力兼顾”，要让练习成为学生认知的第二次飞跃，不但是对基础知识、基本实验操作的考察，更是一次拓展和延伸。五、及时调整实验的策略作为老师要能及时地从学生的实验中发现存在的问题、不足，及时地对实验作以调整和适当的变更，为后续的教学工作提供便利，比如实验时间过长，教学进度不能按时完成，则可以开放实验室，让学生在课外的时间进入实验室；实验器材不足则可以鼓励学生自制教具利用身边的物品进行实验探究等等。六、注重实验教学的收效初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象，是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以努力提高自己的实验能力、搞好实验教学，是我们在教学中不断探索的。我们是从以下几方面来做的：（一）确保所做的实验现象清晰，提高成功率。课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素，排除干扰。例如：在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。例如碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（此时的空气湿度较大），实验的现象很不明显甚至很可能失败。课前就要考虑好上课时，空气的湿度是否会影响实验现象。在实验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等实验器材进行晾晒。如果天气不佳，就要考虑用强光照射或者用电炉烘烤。实验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸布，尤其是在做毛皮与玻璃棒相互摩擦，毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进行摩擦。排除了这些因素对实验的影响，实验的现象非常明显，给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。（二）充分利用身边的材料改进实验。例如“导体和绝缘体”一节中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体一定都是导体吗？（是）又指着那堆绝缘体问：这里面一定都不能导电吗？马上就有学生说：不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很容易理解只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体。也体会到了导体的导电能力是不同的。（三）利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如：动能和弹性势能的相互转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能够让学生较好地观察这一过程。再比如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘