吴正宪老师讲座有感

吴正宪老师讲座有感 王勤一场精神的洗礼作为年轻教师的我，近三年来有幸聆听教育专家吴正宪老师的讲座，每一次都有或多或少的收获。这次能够亲身聆听吴老师现场授课很激动。之前在网上听过吴老师的讲课，很喜欢。那种很随和、很淡然、很机智的教学，让我印象深刻。而这次的讲座和授课让我对课堂有了更深的领悟。通过学习，我发现吴正宪老师在课堂上，不仅是用数学知识浇灌孩子的心灵，更是用她对孩子的爱心来感染他们，用自己的人格魅力塑造他们。把有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。教师既要根据教学内容抓住本质进行教学，又要善于引导孩子们在观察、实验、猜想、验证、推理与交流中进行数学活动，让学生真正经历数学知识“数学化”、“思维化”，让学生真正获得数学学习的思想和方法。在讲座中吴老师对统计的教学建议做了详细的说明。一、发展学生的应用意识，感受统计的价值。在教学中应注重设计贴近学生生活的情境，使他们经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步发展应用意识。二、教师要重视统计，并把发展学生的数据分析观念的培养作为重要的教学目标。三、切忌将统计的学习处理成单纯数字计算和绘图技能。并对数据分析观念的内涵做了阐述：一、了解现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息。二、了解同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。三、通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。一、 课堂上注重知识的整理，关注数学深层次的东西。例如平均数这节课，吴老师出示：我国人均水资源只有2300立方米，在世界上名列第121位，是全球人均水资源最贫乏的国家之一。让我们一起来看这条信息，读一读你发现了什么？（这里想让学生通过名次下降或贫乏再次提起对平均数的理解。“贫乏”这个词是什么意思？有那么多水，怎么用贫乏来形容我们国家了吗？）引发学生深层次的思考：是什么原因呢，为什么。这个时候吴老师给学生充分的时间进行思考，极大地尊重了学生。对这个知识点做出总结：言之有理，看来同学们对平均数的理解越来越深刻了，光比总量是不行的，还要看我们的人均水资源。好，那对于我们国家来说，就更应该去节约用水了。既渗透为什么要有平均数，又渗透关于节约用水的养成教育。出示：儿童乘车免票线“长个”了的标题。师：你知道什么叫“儿童乘车免票线”吗？就是这条线，我们来看看。经过市发改委与相关部门研究决定，将北京市六岁以下儿童1.1米乘车免票线提高到了1.2米。师:为什么要提高？把问题抛出去，留给学生思考。（学生自然会想到：孩子们都长高了。）师：我们怎么去确定这个标准的呢？（学生可能会回答：我们可以调查一下。师：调查谁？如果数据来了，有高的、有矮的，如何处理？（这里要明确调查六岁儿童的身高，渗透抽样调查的想法。学生结合平均数的理解，回答调查完了可以计算平均数。）师：总结：我们同学真了不起，既能准确理解平均数的意义，又能想到可操作的办法。那我们一起看看实际是怎样做的。据统计，目前我市6岁男童身高的平均值为119.3厘米，女童身高平均值为118.7厘米。和你们想的一样，市发改委就是参照了我市6岁儿童的平均身高，才确定了免票线的高度。看来，这平均数的作用真是不小，连确定免票线的高度都可以参照它。真的是注重设计贴近学生生活的情境，使他们经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步发展应用意识。使课堂变得生活化、有趣化。二、尊重、善待、理解每一个孩子吴老师用自然、纯朴的真情，营造出真情流淌的数学课堂。在吴老师的课堂上，充满了真诚的赞赏与热情的鼓励，如“真好，好极了，你还有什么想说的，快把掌声送给他吧”这些话语温暖着孩子的心灵，还有一些动作语言。一个孩子在估数时，把这个数估成了2000.老师并没有立刻反驳他，而是在一步一步解决这个问题，逐步验证。很多同学猜1000，900，1100，980，1050，但是这时候，吴老师提了一个问题：“这是你们猜的，准不准呢？”孩子们马上说：“我们自己试试吧！”试的结果平均数正好是1000。一般情况下呢，老师们就可能会说那个学生：“怎么会是2000呢？最大的数才是几？你先坐下吧。”试想一下，如果这样说，那个孩子势必会觉得自己错了，其他的孩子也会嘲笑他，他就会不好意思而抬不起头，下面的课还能听进去吗？以后还敢回答问题吗？吴老师没有这样做，吴老师说：“哎，2000那位你在哪儿呢？你问问同学们，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，问道：“你们怎么猜得那么准？”其他学生反问他：“你看看最大的才是几？1300。”老师就要这样挑动学生，促使他们之间产生互动。老师们看学生问话多好：“最大的才是1300，那平均数可能是2000吗？”他说：“哎呀，我错了！”吴老师问：“为什么错了？”“平均数不是多的给少的，少的长高了，匀乎匀乎的那个数吗？对呀，那怎么可能比最高的还高呢？”平均数的取值范围，它的区间，通过孩子的对话已经很好的完成了。这些儿童话的语言帮助孩子形象理解平均数怎么来的。吴老师对待这位学生的态度值得我们学习。吴老师说道：“正是由于你的问题的出现，才给我们带来了一次很有价值的讨论，你看看，通过你的问题的交流，互动，发表自己的观点，进行思考，我们才知道，原来平均数必须得比最高的少一些，比最小多一些。这是刚才说的，人家都在这里边去转呀转呀，你跑外边溜达去了，你看你的这个问题，不是带来了我们很好的思考吗？大家把掌声送给那个同学