教学计划与第一单元.doc

教学计划与第一单元 学期教学计划 一、学情分析 二、教材分析本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们令我们感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。 本册教材还编排了两次综合性学习。 第一次是在“语言的艺术”这个单元，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。 第二次是在第六组“走进信息世界”这个单元，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式。 我们称之为“大综合”。 除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。 这七组教材，每组由“导语”“课文”“口语交际?习作”“回顾?拓展”四部分组成。 在每组课文之后设“词语盘点”。 其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。 一些课文的后面还安排了“资料袋”或“阅读链接”。 全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。 全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。 生字表（一）是要求认识的200个字，至此完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。 生字表（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。 三、教学措施（一）识字写字教学本册识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读课文和略读课文中。 高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，教学要更加放手。 教师还要鼓励学生在课外阅读中注意联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。 本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。 教学中，教师可以就难写的、易混淆的字形作重点指导。 在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。 对于要写的生字和新词，教师引导学生随时抄写并及时听写检测。 也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。 （二）阅读教学1继续加强阅读基本功的训练。 朗读高年段的朗读训练，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。 进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要引导学生多读课文，读好课文。 做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的读，悟情传情，培养语感。 默读高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。 为此，本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。 有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容，精读课文的思考练习，许多也是必须在认真默读的基础上完成。 为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提供相应的方法指导，引导学生按照要求认真思考，并在默读之后检查学习效果，不能匆匆忙忙，使默读流于形式。 无论是精读课文还是略读课文，教学时一般都不是单一地用朗读或默读，而是要根据读书的不同要求，采用不同的方法。 对此教师要妥善安排，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。 2在阅读中学习表达方法。 第一，通过课后的思考练习题，引导学生领会表达方法。 教材中对领悟表达的引导，涉及多方面。 从句子的训练来说，有涉及句子表达的形象生动的，如草原课后练习二；有感受句子表达情感的效果的，如再见了，亲人；也有体会句子的深刻含义的，如白杨课后第三题。 从段的训练来说，有引导学生在理解课文内容的同时，注意段与篇的联系，并用适当的方式呈现对课文主要内容的把握。 如将相和的课后练习“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。 有抓段落表达效果的，如再见了，亲人，前三个自然段表达方式相同，都采用第二人称的叙述语气，并且都运用了在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法。 落实到课后练习，要求是“想想在表达上有什么共同点，再和同学交流”。 从篇的训练来说，本册教材对篇的训练要求明显加强，有体会选材和表达文章中心的关系的，如武松打虎一课安排的思考题是“想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。 有揣摩文章是怎样条理清楚地表达的，如草船借箭“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。 有揣摩语言表达的艺术的，如晏子使楚，引导学生体会晏子每次说的话妙在哪里。 第二，在课文中发现语言表达的特点。 除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。 第三，在“交流平台”中总结学习的收获。 “交流平台”引导学生将一个单元或一个阶段的学习心得进行交流，如果把一组课文的教学看做是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展过程，交流平台就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。 如，在“他们令我们感动”这个单元的教学中，学生通过再见了，亲人一课的学习，了解了在叙事的基础上抒发情感的方法；通过桥这一课的学习，揣摩把强烈的思想感情蕴含在对事情的叙述和环境的描写之中的方法这些方法，在本组的“交流平台”中得到总结和提升。 与此同时，还把以前学到的其他表达思想感情的方法在这里进行归纳、小结，进一步丰富学生的感受，使学生获得比较系统、实用的读写方法。 3把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。 在教学过程中，有两点需要引起注意。 一是，体验文本与个性化感悟的关系。 阅读就是与文本对话，实现自我建构。 要尊重学生的情感体验，鼓励学生说出自己的阅读感受。 但是，不能走极端，正确的价值观的引导是必需的。 二是，把握内涵与语言文字训练的关系。 课文思想性强、人文内涵丰富，教师会特别关注人文精神的挖掘与落实，甚至只围绕课文内容进行分析，或直奔文章的主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生趣。 语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。 要警惕关注人文精神的挖掘，忽视感受、理解、积累、运用等语言能力的培养，防止工具性与人文性二者分离或偏向一端。 要在正确体现工具性与人文性的统一上下功夫，否则必然两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。 4根据课文的不同特点，教学过程、方法策略应灵活多样。 本册教材体裁广泛，文体的丰富给阅读教学提出了更多的研究课题。 不同的文体有不同的特点。 教师要根据不同文体课文的特点，采取不同的教学方法。 文言文的教学要初步感知古汉语的形式，结合注释了解每句话的意思，还要了解少量文言词语的意思，能背诵短小的文言文。 剧本和相声，适宜于在学生初读课文，了解课文大意的基础上，抓住主要人物或重点部分进行讨论、交流，最后可以分角色读一读，或者是演一演。 这两类文体的教学都不适宜用集体朗读的方式。 作为略读课文的两篇近代白话文，要体现略读课文的教学特点，教学中要充分发挥学生学习的主观能动性，引导学生紧紧抓住文前的“阅读提示”自主学习课文。 学生不理解的词句，教师可以略作讲解，但不能逐字逐句地解释。 作为精读课文的教学，也要抓住重点，不能平均用力。 如凤辣子初见林黛玉一文，人物服饰的大段描写是本文的一个难点，不要去深究，大概知道穿的是什么就可以了，重点要把握的是这个片段中人物描写的主要方法是什么，课文的哪些语句突出表现了人物的性格特点，等等。 （三）口语交际教学1要激发兴趣，引起学生交流的欲望。 教材在提出口语交际的话题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的学习引导到交流的话题，教师要联系上述提示，激发学生交际的欲望，也可以根据自己的经验，采用其他适合本班学生的方式来激趣。 2要创设特定的情境。 口语交际能力的培养及文明修养的养成需要创设情境来实现。 创设情境要把握好以下几点一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象、围绕不同的目的，应采用不同的表达方式。 二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。 三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。 3要体现双向互动。 交际的过程并不是一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。 教材中多次出现“商量一下”“和同学分享”“小组交流”“评一评”“讨论”等提示，第五组“让名著中的人物走上舞台”提出“先商量选哪篇课文或课文的哪一部分演课本剧，然后商量怎么演商量好后，就可以分角色进行排练。 最后，在班上表演，互相观摩、评议。 这些提示，强调了在交流中的双向互动，也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。 教师可以参考这些提示来设计安排具体的教学过程。 4要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。 第三学段口语交际的训练重点是听人说话能抓住要点；表达要有中心；有条理；讨论中要敢于发表自己的意见。 这些目标要在学生进行交际的过程中加以落实。 此外，还要加强良好语言习惯的培养。 如认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。 （四）习作教学1进一步明确小学生作文的性质。 小学生作文的性质是练笔、是习作，不是创作。 课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。 作文并不神秘，“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。 作文是生活的需要，它不是生活的点缀和装饰，而是生活本身的表现。 作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。 明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。 2作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。 作文指导一定要从内容入手。 首先要解决“写什么”的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。 一上来就大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。 开始时宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。 至于“怎么写”的问题，可在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在习作中、在交流草稿的过程中指导，其中涉及的问题不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达真情实感等几个方面。 习作讲评重在激励。 讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数学生的努力和进步。 通过讲评，使每个学生都能看到自己的成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。 3观察、思维、表达三种能力结合起来培养。 习作首先要有内容。 习作素材的获得，往往作者对生活敏锐的观察及独特的感受，学校生活、社会生活乃至家庭生活中有取之不尽的习作素材，可是由于缺乏敏锐的观察和感受生活的能力，表达的内容常常是一般化的、缺少个性的。 要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。 有了内容，要想写好作文，还要合理地安排、组织材料，哪些先写、哪些后写，哪些详写、哪些略写都要想清楚。 心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。 因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。 4加强平时练笔的指导。 一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾自自然然地体现从读学写，读写结合。 本册教材安排了四次小练笔，一次在白杨课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者；一次是在古诗词三首后，从课文中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。 一次在再见了，亲人课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；一次在威尼斯的小艇课后，写写家乡的某处景或某个物。 教材的安排是有限的，关键的是教师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在简略处扩写、在可变处改写。 例如，可把诗歌改写成记叙文，也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。 另一方面，把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了实际需要习作。 习作是用语言文字表达自己的思想，与他人沟通的一种重要方式，应帮助学生认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。 在过去的作文教学中，我们比较强调作文的社会意义，而比较忽视作文对于学生自己的作用。 要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容。 总之，生活有多么广阔，读写的用武之地就有多么广阔。 教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。 （五）综合性学习就本册综合性学习活动一“信息传递改变着人们的生活”来说，目的是了解从古至今信息传递方式发生的变化，活动可以从两方面进行一方面，充分利用阅读材料中的古人传递信息的故事因特网将世界连成一家神奇的电脑魔术师网上呼救等文章，了解从古代到现代信息传递方式的变化和不同；另一方面通过自己搜集资料、调查访问、亲身操作体验等形式，了解不同的信息传播方式以及它们对人们生活的影响。 对于综合性学习活动中的阅读材料，在教学中可以灵活使用。 1阅读两篇阅读材料，了解研究报告的基本特点，这两篇研究报告主要研究的是什么问题，在这两篇研究报告中，问题是怎么解决的。 2师生讨论生活中有哪些值得研究的问题，打开学生的思路。 而后，确定一些值得研究的主题，比如，本班同学视力保护情况的调查和分析；菜场使用塑料包装袋的情况调查；自己家节约用水的调查；校门口交通情况的调查和建议。 3分头搜集资料，在组内交流，汇总。 4阅读关于李姓的历史和现状的研究报告，明白搜集到的信息可以按照信息的内容进行分类，对搜集到的信息还要进行筛选。 5对搜集到的资料进行分类和筛选，形成初步观点。 6研读两篇研究报告，了解撰写研究报告的基本方法。 五、教学进度安排走进一至四单元。 一、关于前四单元的阅读教学单元主题课文第一组走进西部回顾拓展一第二组:永远的童年口语交际习作二回顾拓展二第三组:语言略读 12、半截蜡烛单元训练重点把握主要内容；联系上下文，体会优美的语言和含交义深刻的句子，想想这样写有什么好处；遇到不懂会提出问题。 感受童年生活的情趣；体会词句表达的感情；学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受备注四年级要求初步把握文章内容，到了高年级多次强调。 三四学段体会含意深刻的句子。 精读 1、草原 3、白杨略读 2、丝绸之路 4、把铁路修到拉萨去口语交际习作一精读 5、古诗词三首 6、冬阳童年骆驼队 8、童年的发现略读 7、祖父的园子儿童诗两首留住童年，感受童真。 一下我们的生活多么快乐三上多彩的儿童生活四上成长的故事六下难忘的小学生活精读 10、杨氏之子 11、晏子使楚感受语言表达的艺术通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我了解不同体裁的表达方式；文言文的理解要求周次日期内容12.102. 141、草原 2、丝绸之路22.172. 213、白杨 4、把铁路修到拉萨去口语交际习作一回顾拓展一32.242. 285、古诗词三首 6、冬阳童年骆驼队 7、祖父的园子43.33. 78、童年的发现 9、儿童诗两首口语交际习作二回顾拓展二53.103. 1410、杨氏之子 11、晏子使楚 12、半截蜡烛63.173. 2113、打电话 14、再见了，亲人口语交际习作三回顾拓展三73.243. 2815、金色的鱼钩 16、桥 17、梦想的力量83.314. 418、将相和 19、草船借箭口语交际习作四回顾拓展四94.74. 1120、景阳冈 21、猴王出世期中考试104144.18综合性学习走进信息世界口语交际习作五回顾拓展五114.214.25综合性学习走进信息世界 22、人物描写一组 23、刷子李124.285. 224、金钱的魔力 25、自己的花是给别人看的口语交际习作七回顾拓展七135.55. 926、威尼斯的小艇 27、与象共舞 28、彩色的非洲145.125.16补充课文口语交际习作八回顾拓展七八155.195.23补充课文165.265.30补充课文176.26.6期末复习186.96.13期末复习196.166.20期末复习206.236.27期末考试2114单元教学计划的艺术第四组:他们让我感动 13、打电话口语交际习作三回顾拓展三精读 14、再见了，亲人 16、桥略读 15、金色的鱼钩 17、梦想的力量口语交际习作四回顾拓展四们的语言；学习用得体的语言进行表达。 入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情；认真领悟文章的表达方法；有条件的话，搜集一些感人的故事，和同学进行交流五上第二单元中高段读写训练点的呈现方式有明线和暗线，导语的第二部分和“交流平台”是明线，每课的课后练习是暗线。 所以教学思路应当是从单元整体出发，依整体部份整体的思路设计整组教学。 其次，在教学过程中，一定要紧紧抓往单元重点进行教学。 比如第一组的“把握主要内容”，在四年级要求初步把握文章内容，到了高年级多次强调，所以一定要把这个重点落实好。 总而言之，应当将读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。 2、第一组“走进西部”教材分析A、文本解读方面的零碎感悟。 本组选编的4篇课文，从不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。 老舍的草原描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深情厚谊。 丝绸之路再现了发生在两千多年前这条伟大之路上中西方文化交流、商贸往来生动的一幕，表明了这条交通要道对东西方经济文化交流和增进各国人民间友谊的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行间，引起读者对昔日西部繁荣昌盛景象的遐想。 白杨通过父子两代人的交谈，托物言志，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。 把铁路修到拉萨去报道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道难关的筑路大军，他们昂扬的斗志和无私的奉献精神让人肃然起敬。 本组要训练学生把握课文主要内容，发现语言表达的角度，如草原运用修辞的方法，白杨运用借物喻人的方法等。 本组教学还要关注背景，要让学生了解西部不仅有美丽的自然风光，还有灿烂的文化，认识西部开发生重要意义。 B、教学策略例谈 一、整体入手，板块教学。 二、发现语言表达的特点。 三、体会优美语句和含义深刻的句子。 案例1草原教学结构 1、你印象中的草原是怎么样的？ 2、老舍笔下的草原是怎么样的？ （1）课文中的草原是美丽的。 （2）课文中的草原是热情的。 3、草原的美丽表现在哪些地方？草原的热情表现在哪些地方？语段“忽然，像被一阵风吹来似的，车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。 这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）哪些词句特别能表现草原人民的热情？“像被一阵风吹来似的”“像一条彩虹向我们飞来”“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着”有感情地朗读这段话。 4、讨论课文主要是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？案例2白杨教学片断 1、出示句子白杨树从来就这么直。 哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。 不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 生自由读默读13自然段，画出词句体会一下白杨树的生长环境。 2、演示图片，这里常年干旱，并经常有沙尘暴出现风沙一起，遮天蔽日，简直就是生命的禁区。 可就在这大戈壁上，却有一点绿色，那就是高大挺拔的白杨。 请同学们再来读爸爸的介绍。 3、再次出示句子白杨树从来就这么直。 （）需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。 大家想像一下，白杨树还可能生长在哪儿？请试着填进去，读给大家听。 4、按学生的反馈进行小结并师生接读。 遮天蔽日的风沙来了滔滔不绝的洪水来了持续数月的干旱来了拳头大的冰雹来了 5、背诵积累。 6、爸爸仅仅是在介绍白杨树吗？不，他还在表白着自己的心。 请大家再读读，说说你的理解。 3、第二组“永远的童年”教材分析A、文本解读方面的零碎感悟。 古诗词三首向我们展示了古代儿童生活的画面牧童生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；舟过安仁以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；清平乐?村居则写了农村孩子童年的无忧无虑。 冬阳?童年?骆驼队祖父的园子分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。 这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。 童年的发现写童年时有趣的发现。 儿童诗两首则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。 童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。 透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。 阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 请注意，“如何表达自己的真实感情”是本组读写所要围绕的一条主线，也是与其它年段要求的区别，“交流平台”作了提示，老师们要关注。 另外，冬阳童年骆驼队属于成人怀旧文章，与学生生活有距离；朗读、背诵等把握好情感基调，不赞成改编文体，不赞成用拓展材料，在场面描写上要有所得。 萧红呼兰河传节选的内容主题是快乐、美好，浓浓的亲情，与原著有出入，作者觉得童年生活并不快乐，文字中透露出淡淡的忧伤，这些也都值得老师们关注。 B、教学策略例谈 一、通过对比阅读，领悟文章的表达方式。 二、丰富语言积累，描绘自己的童年的生活。 案例1冬阳童年骆驼队教学设想一课书到整本书。 本文是林海音女士所著城南旧事一书的出版后序，教学时若割裂与城南旧事的联系，教学内容显然是孤立的。 只有将其置于城南旧事这一创作背景中，学生才有可能更逼近作者的童年生活，对文章情感的体悟更周全。 教学中链接林海音在苦念北平中的一段话“不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。 童年、少女、而妇人，一生的一半生命都在那里度过。 快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！”引导孩子反复诵读，感受作者对被北平、对童年思念之“苦”，而后引出城南旧事一书。 在舒缓的音乐中，书的目录一行行呈现，孩子们轻轻地读着目录，仿佛走进了那个遥远的年代，走进了那些童年往事。 课前课后，引导学生去阅读了城南旧事一书，实现由一篇课文带出一本书的超值阅读。 案例2童年的发现，围绕“发现”开展教学 1、初读课文，“发现什么？” 2、再读课文，“怎样发现？” 3、精读课文，感悟“发现”。 4、联系生活，向往“发现”。 童年的发现语段积累“每天夜里做梦我都会飞似乎想去哪里就能飞到哪里。 轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。 如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？（高兴、惊喜、新奇）带着自己的感受，有感情地朗读这段话。 4、第三组“语言的艺术”教材分析A、文本解读方面的零碎感悟。 本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。 杨氏之子一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；晏子使楚写了晏子针对楚王的侮辱，机智应答，维护了祖国的尊严，有力地回击了楚王；剧本半截蜡烛写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官的机智周旋，在不动声色的话语中充满了胆略和智慧；相声打电话则通过夸张的语言，说明了打电话时，说话要简练，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重。 这一组与下一组与本册共它学习单元之间的最大的不同点，就是文体形式多样、语言色彩鲜明。 将语言作为一个单独的专题来学习是这套教材编排中的第一次，可见编者对培养良好的语言表达习惯这一语文素养的重视程度。 本组在课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动，“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言”，还安排了五下教材中唯一的一次“展示台”，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。 阅读本组课文，感受语言表达的艺术，体会不同语言风格、不同体裁的表现方法，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。 B、教学策略例谈 一、理解感悟语言文言的理解杨氏之子是小学阶段首次接触到的文言文，古今异义、表达习惯不同是这篇课文的语言特点，也是学生阅读理解这篇课文，体会人物语言机智幽默的难点，但相对同类型文本来说还是比较浅显易懂的，是打开文言文殿堂的敲门砖。 关于文言文的教学，课程标准没有提，更甭说要达到什么目标。 在这种情况下，如何处理文言文的教学呢？ （1）借助注释、工具书阅读浅显的文言文的意思。 具体到杨氏之子这一课，如对“甚、惠、诣、乃、曰、未”等词的理解，可以采用阅读注释法；如“未设果”可以通过阅读上下文理解是“杨氏之子”为“孔君平”设果（联系上下文理解法）；还可以阅读词语手册、翻阅工具书等帮助理解（参考资料法）。 （2）要处理好朗读与理解的关系。 不提有感情朗读，要求读得正确、通顺、流利。 朗读的要求要降低，但要会背诵，朗读指导从以下几步入手重视范读，如何断句和停顿等；指导读通顺，一要掌握速度快慢，二要停顿得当，三要读出不同的语气；在理解内容的基础上熟读、背诵。 （3）关于理解的要求，吕叔湘认为什么是文言文的基本训练，首先是字义，常见的字要注意，不止一个意思，又有时代的限制，不能用现代的意思去理解它。 如“七月流火”是农历八月天气渐渐转凉时的特征。 （4）古文不应该仿写。 案例1杨氏之子教学片断 1、“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 说说整句话的意思。 “非常”是原文中哪个字的意思？你怎么知道的？【阅读注释的方法学生很有可能已经会用，在此处要明确要予以强调，这是最常用方法、最简单方法。 】你还能用这个方法读懂哪些词句呢？ 2、为设果，果有杨梅。 谁为谁设果？你是怎么知道的？【此处，教学联系上下文理解的方法】你还能用这个方法读懂哪些词句呢？ 3、读懂文言文还可以用什么方法？【此处对查找资料、运用典故理解等方法只是稍作介绍】理解语言是为了进一步体会语言，体会语言的艺术特点。 如杨氏之子中那句“未闻孔雀是夫子家禽”是对“此是君家果”以否定的方式委婉的对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅怎么就是我家的果？”这个意思。 教学中，在理解语言的基础上再深入体会这句话机智幽默、得体恰当，体会语言的精妙。 经典语段的理解感悟晏子使楚一课故事性强，用人物对话刻画人物形象是它的显著特点，主干就是三次对答。 三次交锋中晏子的语言从逻辑上看是典型的三段论，“条件1，条件2，结论”这样的表述方式是本课语言理解感悟的重点。 案例2晏子使楚教学片断 1、你是怎么理解“楚国到底是一个什么样的国家？”这句话的。 理解晏子三段论的逻辑推理方法访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，那么。 2、如果你是楚王，听了晏子的这段话会怎么想？ 3、从这个小故事中你感受到晏子是一个怎样的人？（说话言辞缜密有条理，善于辞令，机智果敢） 4、有感情地朗读第一个故事。 【三次对答的教学从扶到放，在此处先教一个学习的方法】 5、文中还有什么地方也能让你有这样的感受？用同样的方法阅读另两个小故事。 6、按三段论形式出现三句话寻找特点访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，那么。 上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以被派来访问楚国，因为楚国是。 齐国人在齐国能安居乐业，到了楚国却做了强盗，因为。 7、从这三句话你读出了什么？【在归纳中发现语言特点，在三句话整体读中体会晏子的凛然正气、爱国情怀和高超的语言艺术】 二、文体互换中运用语言剧本有它独特的情境，独特的表达方式，如一个场景之前只有简单的环境描述，人物对话是常态下最自然的口语，说话之前也只有简单的神态、动作提示（即旁白）。 主观上的心理活动、作者态度等阅读空间都由读者自己去填补。 相声的语言基本是以口语为主，说唱做演结合，风格幽默，浅显易懂。 如半截蜡烛中我们应先让学生体会剧本特点，例如案例3半截蜡烛教学片断观看二战影像资料中导入新课。 1、（板书课题半截蜡烛）看了这个课题有什么问题要问吗？ 2、机智的回答、巧妙的语言不仅体现了一个人的语文素养，有时还可以挽救一个人的生命，甚至决定战争的结局，这篇课文就是讲了这样一个故事。 但是这篇课文与以前所学的课文有很多不同，快速浏览超出不同点。 交流不同点，引出剧本的概念。 强调关注时间、地点、人物的介绍，小括号、中括号内的语言与以前课文的区别。 尤其是中括号与中括号之间表示一个场景。 强调表演时与阅读时不一样，这些不同点是不用读的，人物名字也是不用读的。 教师表演朗读第一个场景。 学学老师的方法、运用说话的语调表演朗读第一个场景。 3、读课文，思考课文写了一件什么事？为了更好地比较体裁差别，可以在学完剧本后模仿剧本的写法进行创作。 比如晏子使楚这篇课文人物对话较多，以人物对话来塑造形象是这篇文章的突出特点，就可以将它改写成剧本演一演。 反之，也可以将剧本半截蜡烛改写成一般叙事文体、小故事等。 5、第四组“他们让我感动”教材分析A、文本解读方面的零碎感悟。 本组教材共有4篇课文，这些课文讲述了一些感人至深的故事。 再见了，亲人中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；金色的鱼钩中的老红军战士忠于党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；桥中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平；梦想的力量中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。 这4篇课文有散文、有小说，内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。 比如，再见了，亲人将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；金色的鱼钩先倒叙，再按照事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过具体的事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了作者对革命前辈的怀念之情；桥在环境的描写上、语言的使用上（精练、干脆）以及文章的结尾都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。 这些令人感动的情感、品质，都是建立在对崇高理想和事业的不断追求中的，这种感动相对以往那些课文中的那些感动在人生态度价值观的取向上更为自觉更有广泛的社会意义。 学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。 如果有条件，还可以搜集一些感人的故事，和同学交流。 教学本组课文，要注意的是， 1、4篇感人故事是革命传统教育、国际主义教育，与学生的现实生活有相当大的差距，在思想感情上也容易产生多元冲突。 首先要防止老师感动，学生无动于衷；老师感染学生，学生也感动，但语文学习的目标没有落实。 光感动不行。 其次关于革命传统教育题材的文章，其价值取向非常明确，不要做多元解读，不能随意改变和解读其主题思想。 但不是思想品德课，要突出语言特色。 据编者介绍，这类文章还将增加。 2、再见了，亲人重点是有感情地朗读，达到积累。 金色的鱼钩和梦想的力量篇幅较长，培养快速阅读。 本册教学目标提出“浏览”，需要训练，高年级，默读比朗读更重要，教学时要先默读再大声朗读。 默读要求每分钟不少于300字。 B、教学策略例谈 一、体会思想感情 1、联系学生生活实际体会思想感情案例1再见了，亲人教学片断 1、“雪中送炭”是什么意思？文中的“雪”指什么？“炭”指什么？（空着肚子拼了三天三夜、冒着生命危险送来打糕） 2、文中大娘是怎样“雪中送炭”的？（幻灯出示“雪中送炭”相关语句，研读“带、顶、冒、穿、送”） 3、大娘送去的仅仅是打糕吗？（送去了送去了送去了），此时战士们心中是多么（多么多么多么）【从“雪中送炭”中悟情】 4、有感情地读句子。 5、朝鲜人民和志愿军之间还会发生哪些“雪中送炭”的事？生活中还有哪些情形是“雪中送炭”？ 6、小结“雪中送炭”的含义。 【将“雪中送炭”中所悟到的情迁移到更广阔的社会生活中】仔细研读大娘为志愿军战士“送打糕”的细节，在拓展运用中深入挖掘、深入理解“雪中送炭”的内涵是在别人急需时给予帮助，在师生以文本为中介的对话中塑造形象、激发情感，学生自然能体会到志愿军战士对大娘的感激之情和大娘对志愿军战士这“比山还高比海还深的情谊”。 2、补充背景资料体会思想感情如观看相关的影视作品、展示图片、阅读背景资料等。 金色的鱼钩就可以提供长征的文字、图片，观看过草地视频，帮助学生阅读理解。 3、利用情感的生发点体会思想感情像再见了，亲人中“雪中送炭”、“失去唯一的亲人”、“舍身救老王”等情节，金色的鱼钩中老班长嚼草根和吃鱼骨头的细节描写，桥中老汉的“推”的动作等。 案例2桥的教学片断 1、抓住“推”字设置情感冲突找找描写老汉动作的词语老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，为什么？老汉和小伙子的言谈举止是多么矛盾，多么令人费解啊！请同学们读最后4个自然段，相信你在顷刻间会明白许多许多谈谈感受（结局太出人意料了，父爱太伟大了，老汉实在太了不起了等等）将这些感受都读出来吧！自己练读。 2、抓住“关系”设置情感冲突如果这个小伙子不是老汉的儿子，他还会“揪”，还会“推”吗？全文虽没用一个字来抒情议论，但经过两次情感冲突，学生不但深刻地体会了老汉在生死危急关头所展现出来的“把生的希望留给别人死的危险留给自己”的伟岸形象，在脑海中更刻下了慈爱的父亲的形象。 二、领悟文章的表达方法人教版新教材中安排过很多以关爱、感动为主题的学习单元，那么这次的“他们让我感动”和以往的这类主题最大的不同在哪里呢？作为第三学段的教材，我们要以怎样的眼光去看这类课文呢？面对第三学段的孩子，我们以怎样的方式去教学这类课文呢？我以为，光是感受字里行间蕴含的感情已远远不够了，更要考虑的是作者是用什么方法将这种感受传递给读者的，也就是在这里我们应更多地关注如何领悟文章的表达方法。 再见了，亲人在表达方式上很有特点，前三个自然段都是以满含恳求意愿的语气开头，中间是送别的情景和对往昔的追忆，最后都是有充分肯定语意的反问结尾，叙事抒情相互交织，情感强烈语言感人。 金色的鱼钩生动感人，作者抓住了人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写来表达思想感情，尤其是老班长嚼草根和吃鱼骨头的细节描写更让我们唏嘘不已。 桥中设置了悬念，在故事结尾才让读者知晓“老汉”与“小伙子”的关系是父与子，既在意料之外又在情理之中，达到了震撼人心的艺术效果。 案例3桥教学片断 1、读课文14到23自然段，再将文中的“老汉”换成“父亲”、“小伙子”换成“儿子”读一读，给你什么感受？ 2、齐读课文最后四个自然段课文这样的结尾给你最大的感触是什么？【用比较的方法引导学生体会设置悬念的艺术效果，不求使用，但必须要能领悟这种表达技巧所造成的效果】 3、确实，这样的结尾出人意料，又震撼人心，更震撼人心的是老汉的不徇私情英勇献身的共产党员形象。 设置悬念往往能冲击读者的心灵，发人深思，是一种很有效的表达技巧。 单元习作内容习作要求类型备注一写信结合口语交际内容或个人或小组写一封信给“手拉手”的伙伴，互相修改，学会信封的写法认真观察图画内容，发挥想象。 内容要具体，语句要通顺，题目自拟。 把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。 写完后，把习作读给别人听，