示范网络研修与校本研修方案-网页展示.doc

2015年“国培计划”示范性网络研修与校本研修整合培训项目方案为贯彻落实教育部教师工作司关于组织2015年“国培计划”示范性网络研修与校本研修整合培训项目申报工作的通知（教师司函201530号）文件要求，根据教育部（教基二20144号）、教育部办公厅财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知（教师厅20152号）、教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师201313号）、教育部教师工作司关于印发的通知（教师司函201420号），制订本方案。一、研修目标建设并依托区域教师网络研修社区，紧密结合教师日常教育教学，本着“为学生有效学习服务，为教师常态研修助力”的精神，以“与学生学习同步、与教师教学同行、与学校发展同路”为理念，采取“课中学、学中做、做中变”的混合研修模式，实现网络研修与校本研修深度融合，提升教师信息技术应用能力和教学（保教）能力，促进教师专业成长，创建并完善“个人空间教师工作坊研修社区”一体化的县域网络研修社区平台，打造教师学习共同体，建立基于网络的区域与校（园）本研修良性运行机制，推动教师培训常态化。具体目标如下：师德行为有改善。聚焦师生关系改善，欣赏身边同伴践行师德的亮点，理解教育政策法规，增强心理健康保健意识，能说一个自己在教育教学中尊重爱护学生，或依法执教的师德故事。重难点教学有策略。聚焦学科重点中的学习难点，学会多方位确定学科重点的新思路、多视角诊断学习难点的新方法、借助信息技术解决难点的新设计、应用信息技术检测学习成效的新手段、完成一堂难点解决的实践课。保教问题有方法。聚焦保教问题，以幼儿为中心，学习经验，理解新知，改善保教行为，学会观察幼儿的新方法、活动设计的新思路和问题解决的新策略，能上一堂问题解决的活动课。常态研修有技术。聚焦边教边学和课例研究，针对重难点教学问题，掌握课例研修的常用方法和技术。熟练掌握网上自主学习、协作学习和资源管理的方法和技术。会用一套校本常态研修的工具和支架。二、研修对象本项目面向广东、云南、上海等3个省（市）的5个项目区县选定的项目学校（幼儿园）全体教师。 三、研修方式有效利用教师网络研修社区，与单元教学同步，实施“课中学 学中做 做中变”的混合培训，将递进式线上线下混合研修贯穿始终。学员通过自主反思，提出问题（问）线上学习课程资源（学）线下研讨选定难点（选）学校研磨解决策略（研）课堂现场教学实践（用）校本研修检测效果（检）网络平台提交分享（展）区域研修评选精品（评）的学习流程的循环，提升教学技能，改变学生学习方式，实现“学研用”结合。四、研修阶段及内容安排（一）研修内容整体结构为适应教师校本岗位问题解决需求，本次研修聚焦教师专业发展重难点问题，以促进基础教育课程改革、科学保教为宗旨，以提升教师职业素养践行能力、提高教师教学问题解决能力为目标，中小学教师开展“单元同步解难，优化教学策略”、幼儿园教师开展“提升教师专业素养与保教能力”的主题培训，精心设计研修内容，包括线上研修80学时、线下研修40学时，共计120学时。学员根据个人需求及各阶段任务选学相应的课程，参与线上线下活动，完成学习和实践的任务。1.中小学教师设置了国培大讲堂、信息技术、学科教学重难点、学习与发展四大类课程。其中，国培大讲堂类课程包括师德修养、依法执教、心理健康、班级管理等内容；信息技术类课程包括信息技术助力教学准备、信息技术助力教学实施、信息技术助力教学评价等内容；学科教学重难点类课程以样例形式呈现，每个样例包含重难点分析、重难点突破、学习效果检测三部分内容；学习与发展类课程包括教学研究及专业发展等内容。2.幼儿园教师设置了国培大讲堂、信息技术、一日生活常规、游戏活动、家园共育、专业发展六大类课程。其中，国培大讲堂类课程包括师德修养、依法执教、心理健康、班级管理等内容；信息技术类课程包括信息技术助力教学准备、信息技术助力教学实施、信息技术助力幼儿评价等内容；一日生活常规包括一日活动要点指导，盥洗、如厕、饮食、午睡环节要点指导等内容；游戏活动包括游戏环境创设、游戏指导、角色游戏、玩教具制作等内容；家园共育包含如何与家长进行沟通、家园互动中教师典型困境与应对策略等内容；专业发展包括教学研修、课例观摩、园本研修等内容。（二）具体研修安排在研修过程中，坚持单元同步、任务驱动、成果导向，设计递进式任务主题，聚焦教学策略优化或科学保育能力提升，结合学员在不同阶段所学习的主题，开展丰富多彩的主题活动。阶段第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段第六阶段三周四周四周三周六周四周主题中小学教师感受技术魅力提升综合素养运用技术工具加工教学资源应用技术工具创新教学活动应用技术工具优化评价诊断单元同步解难优化教学策略教师专业发展成果精彩绽放幼儿园教师应用技术工具加工活动资源应用技术工具有效实施评价幼儿活动组织提升保教技能开展家园共育教师专业发展实践作业与研修活动学员结合各阶段学习主题，参与线上研讨活动，并撰写阶段作业（具体研修内容详见附件）校（园）本研修结合网络研修主题，参训学员根据本校（园）教师的需求，组织开展校（园）本研修活动。1.可根据网络研修内容，组织线下延伸探讨；2.可在校（园）本研修期间，对本校（园）教师所交作业进行研磨；3.推荐本校（园）的优秀作品至区域。区域研修结合网络研修任务，区域根据本地幼教发展实际情况，组织区域学校（幼儿园）的联动交流、展示、评比活动。五、研修特色1.立足同步，聚焦问题解决项目要求教师围绕自己教学（保教）进程中面临的真问题，特别是学生学习的难点问题，进行课程学习，研讨解决办法，选择教学策略，设计教学方案，实施教学，解决问题，从而提升教师教育教学技能，促进专业发展。2.立足本地，打造骨干团队与当地行政管理部门和业务部门紧密结合，充分发挥本地教研员、坊主的作用，开展跟踪指导、送培送教，组织区域教研、校（园）本研修/学区联片研修活动，使研修真正落地，进入课堂。教研员、坊主在组织、指导的过程中提升研修指导力，打造县域研修指导队伍与学校（幼儿园）研修指导队伍。3.立足学生，评价研修效果项目不仅要求教师立足学生的学习难点来确定教学重难点，而且要求教师在实施自己设计的重难点教学策略之后，通过测评手段检验教学效果，考察学生难点问题的化解情况，并据此改进教学方案，进一步优化教学。4.立足应用，促进成果物化将网络研修与区域教研、校（园）本研修紧密结合起来，以成果为导向，将所学内容应用于教育教学实践中，在课堂中应用、在教研中反思、在交流中完善，在成果打磨过程中提升自己的专业能力。六、组织管理1.“一体两翼”管理模式本项目建立“一体两翼”的管理支持模式。“一体”：本着“一切服务于教师”的宗旨，项目将紧紧以参训“教师”为服务主体。着眼于参训学员的教育教学中的真问题、真需求的发现与解决，以达到提高参训教师教育教学水平的目标。“两翼”：为使校（园）本研修突破“本校（园）研修”的局限，获得更广阔的专业支持，搭建行政、业务双线支持体系。各级管理团队、各级指导团队（专家、坊主等）在双线管理中发挥主导作用。各级项目管理者负责制定政策、建立机制、组织管理、队伍建设、沉淀成果；各级项目专家指导团队作为教师工作坊坊主，将网络研修与校（园）本研修活动有效结合，切实做好项目全过程的专业指导、成果提炼和典型挖掘等工作。2.组班方式为每位学员搭建个人空间，支持其开展自主学习。为项目县搭建分学科（领域）教师工作坊，县教研员或骨干教师担任坊主，引领项目县以学科（领域）为单位开展有组织的团队研修活动。有意愿的学校（幼儿园）教研组（备课组）或学区可自行建立工作坊。为每所项目校（园）搭建校（园）级研修社区，学校（幼儿园）负责人或委派专人任学校（幼儿园）社区管