浅议外语教学师资可持续性专业发展的实施.doc

浅议外语教学师资可持续性专业发展的实施曹 阳【作者简介】曹阳，江西司法警官职业学院公共基础部讲师，硕士。（江西司法警官职业学院，江西南昌，330013）摘要:外语教师素质是保证外语教学质量的关键，而师资培养对教师素质的形成又有着重要的意义。师资培养经历了多个阶段,从最初的“师资培训”到“师资教育”到“师资发展”到如今所提倡的“师资可持续性专业发展(CPD)”。CPD作为一种新方法，尚未完全为广大外语教师熟悉，本文结合教师发展的理论基础为师资可持续性专业发展提供了可行性计划，希望能对外语教学的进一步发展有所启示。关键词：持续性专业发展 师资发展 教师学习知识经济时代，教育是关系到国家命脉的关键因素。外语教学作为普通教育的一部分，为适应进一步改革开放的需求，正日益成为教育改革的热点。高等职业教育的目标是培养应用型人才，其培养模式是“以能力为中心”。教育部颁发的高职高专英语课程基本要求明确强调了对学生交际能力的培养，这对外语教师提出了新的要求。新时期的外语教师应该具备以下素质：1.思想道德素质。思想品质高尚，能教书育人，热爱外语教学，注重自我发展。2.心理素质。外语教师应该健康进步、乐观向上、幽默风趣、有活力、有个人魅力，善于与学生交流。3.基本业务素质。（1）语言学及外语教学理论。外语教师不仅要有良好的专业素养，还要掌握语言学及外语教学的相关理论，不断提高理论水平。（2）英语语言知识与技能 。外语教师本身就应该具备良好的交际能力，这就要求教师必须具备标准的发音，良好的口语水平，同时具备丰富的词汇、语法 、语用等方面的知识，以及较强的听、说、读、写、译的能力。（3）教学方法与教学手段。外语教师还应懂得如何有效地进行教学。在教学过程中找准自己的位置，发挥自己多重角色的作用。同时要充分利用各种教学手段，如唱歌、表演、图片、图表、手势、以及多媒体技术等等。（4）文化与人文知识的教学。外语教师应当具备丰富的外国文学、文化知识，博学多才，并具有良好的人文素养。在传授语言知识的同时能传授相关的文化知识，从而构建关于英语的立体式、交互式的语言及文化体系，并应注意加强汉语表达的基本功。（5）科研能力与水平。外语教师要有较强的科研能力，科研与教学要能相互促进。要实现知识、能力、素质协调发展，综合培养的外语教学的目标，作为教育改革的实践者、参与者的外语教师，其素质直接关系到教育改革的成败，而师资培养对教师素质的形成又有重要的意义。一、师资培训的变化与发展在英语文献中，师资培训这个概念已变化多次。从最初的“师资培训”到“师资教育”到“师资发展”到如今所提倡的“师资可持续性专业发展(CPD)”。“培训”的目标是具体教学技能的获得，“教育”不再只是告诉教师某一门课程该如何去上，而是增加了“自上而下”的理论灌输，如开设普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程，以提高教师的理论意识，拓展他们的思维空间。“发展”则是在“教育”的基础上，鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学成果，开展“教学行为中的科研”，结合自己的教学实践，验证和修正别人的理论，同时形成自己的信念，自己做出教学决策，进而形成自己的理论（刘润清，2001）。从“培训”到“教育”的转变，意味着师资培养不仅是专业技术培训，而且是理论水平、思维空间和整体素质的教育。从“教育”到“发展”的转变，使“教师即研究者”，“教师即反思的实践者”的理念越来越得到外语教师的认同。如今所提倡的“师资可持续性专业发展(CPD)”则更注重教师专业发展的可持续性。1、教师专业发展的内涵教师的专业发展就是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上，不断提升专业精神，增强专业修养与掌握规律，拓展专业知识，强化专业技能的过程，是教师在教育这一特殊岗位上充分实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程。2、教师专业发展的可持续性首先教育是一个动态的专业领域，其基础知识在不断扩展，为了与这些新知识和理解保持同步，各个层次的教育者在整个专业生涯当中都必须成为连续不断的学习者。其次教育的对象学生也是动态的，不同学生不同时期的发展都是需要及时分析调整的，因此教师要经过严格地、持续的学习，并获得专门的知识和特别的技术。第三、处于教育主导地位的教师，也要适应学习化时代的要求，培养自身在各个不同阶段受教育和进行自我教育的能力，挖掘出自身的潜能，使自身的发展达到最佳状态，以实现自身的持续教育和持续学习。最终达到更好地促进学生发展、学校发展，有效提升教育质量的目的。二、师资可持续性专业发展(CPD)的实施计划“师资可持续性专业发展(CPD)”是如何实施的呢？笔者结合学院的具体情况为本院外语教师可持续性专业发展制定了一个计划。1.理论基础Wallace (1991) 总结了三种主要的教师培养模式l “学徒型”培养模式。即有经验的教师告诉新手应该做什么，演示怎么做，然后由新手自己去模仿、体会、练习。l “应用科学型”培养模式。即自上而下向接受培训的教师传递一整套理论的培养模式。理论来自各学科的研究成果，教师在了解这些理论后，应自觉地付诸实践。l “反思型”培养模式。即教师对每一节课的几十分钟所发生的事情加以注意，通过记教学日记、写教学报告、进行问卷调查与座谈、做课堂教学现场录音录像、听同行讲课等教学行为研究的方式，研究思考自已的教学行为从而加深对外语教学的理解。其中后两种模式并存于当代教师教育中。应用科学型模式强调接受知识，而反思型模式则强调教师教育的经验 。然而Ur (1996: 6)认为，反思型模式往往过分强调经验，而忽视了外部输入，如讲座，阅读等等。因此，她建立了一个“强化的反思模型”。特别指出经验是可替代的（即第二手经验，如观察，短而有趣的故事，视频，记录等）；对其他人的观察可以增加自身的见解；理论概念可以来自外语的研究人员和思考者；最重要的学习基础是个人的专业实践；来源于直接或间接实践的知识更有用等等，作者正是基于此模型设定计划。2.实施的对象(见图表1）Table 1学校类型高等职业院校外语教师人数16年龄20至50岁性别13名女性，3名男性实践经验一名刚刚从事教学的新教师，一名高级职称教师，其余至少有5年教学实践工作类型15名专职教师，1名兼职教师工作时间 大约每周12节课授课对象3 个班（每班约60人） 16名教师所教的学生不处在同一水平，有3名教师担任五年高职教学，其余13名担任三年高职教学。可以将教师分成两组，每个小组推选出一个组长负责组织和规划所有的日常工作如举行会议，做工作计划等等。每个学期末的会议给教师提供了表达自身需求和欲望的机会。新教师必须观察有经验教师的授课，但仅仅是学习而不是提建议。在学期内外会给新教师一些在职培训的机会 。寒暑假也会给教师提供对其他学校进行访问的机会。3.实施的手段在实施计划时还有更多的问题需要考虑，如如何利用有效的途径进行可持续专业发展，如何让教师作为积极的参与者，所有可能损害教师积极性的因素，反馈的方法等等。为使计划更加明确，作者设立了一个框架如下：（1）观察。即观察一个班的不同方面的教学，强调的是资料收集，而不是对教学和教师的评价。Richards (1995: 12)区分了两种形式的观察，新手教师的观察和同行的观察。事实上，前者要经过很长时间。新手教师必须观察经验丰富的教师的课，而不是随意选择他们想要的教师来进行观察。他们只被允许从观察中学习而不是对被观察者进行批评或提供任何建议。后者只应用于教授同一年级，并且教授时间和任务一致的教师之间。Richards (1995:24)为同行观察确定了三个总原则：l 观察应该有一个中心l 观察应该有具体程序l 观察者始终只是一个观察者Gaies和Bower（ 1990年）曾建议“诊断式观察”，包括如下三个部分：观察前的协商观察观察后的分析和讨论。考虑到每组学生素质不同，没必要每次让教师做这种“诊断式观察”。然而，这种观察能减少实际教学和理想教学之间的差异，更有效地促进教学。在“观察前的协商”阶段，被观察者与观察者见面，讨论教案，并告诉观察者所需要观察的要点是什么， 以及如何收集数据（如名册，教室的图表 ，给教师的信函等）。这一阶段如时间管理，课堂互动等等重点的确定将使下一阶段“观察”更为有效。在“观察”阶段，观察者应始终只是一个观察者，被观察者应被给予足够的时间做一些自我评估，并以日记的形式保存下来，与观察者讨论。这样做使得反馈更有成效，因为教师会有一段时间作私人反思。在“观察后的分析和讨论”阶段，最好是让被观察者先发言，观察者听，然后再让观察者发言，被观察者听。另外，如果会议中产生一些新的想法，这个阶段也应讨论未来实现这些想法的计划。每一组有一个协调员负责整个程序，但他/她不能强迫教师做任何任务。教师应该以一个顺时针循环的方式彼此观察（见图表2 ）以避免有任何偏见的观察。Table 2ABCDEFG（2）小组讨论除了小规模的反思性教学，全组应该有一个每月会议，围绕每个人都感兴趣的主题进行，如一篇文章或一个新的想法。协调员负责安排好时间和每次会议的重点。有可能的话，用录音或视频来做会议记录。另一方面，学校有校园互联网系统，教师可以在互联网上继续交流思想。此外，如果教师们确实发现了很有趣或很重要的话题，可以将自己的文章上传到电子杂志上，以便节省时间和成本。（3）行动研究行动研究在本文是指教师自发地在自己课堂上进行小规模的课堂研究，旨在提高教师对课堂教学和学习的理解并相应地改变课堂教学。它包含了计划，行动，观察和思考的若干阶段。实际上教师应该独立和自发地进行研究，因此学校的管理者应该为教师提供关于理论基础和研究方法的讲座。然而，行动研究必须做到不干预正常的教学。因此就不可能使所有教师在同一时间做这样的研究，最好的办法是每学期不超过两个。可能有一些教师会抱怨缺少时间和精力，协调员应为他们安排一些讲座或个别访谈，以使行动研究更容易被教师接受。（4）反馈和评价程序这项计划没有直接关联到教师的评价程序。然而，通过同行的观察，小组的观察和讨论，及教师通过不断地反思更多地了解了自己及同事，这间接为他们在评价其他教师时提供了准绳。此外，通过电子杂志和写作，对观察的录音或视频记录，管理者也能够密切关注外语教师持续性专业发展的动态。在此期间如果某些教师表现出很高的热情，并在教师持续性专业发展中发挥了重要的作用，可以合理地提供一些奖励，如晋升，加工资或在学校资助下到校外或国外做进一步研究等等，尽管它有可能增加实现可持续性专业发展的成本，但另一方面，它也可以吸引更多的雄心勃勃的新手教师以及一些高素质的教师参加，以提高整体教学质量。一旦学校成功地创造这样的气氛，使每一个教师都可以感受到他们存在的重要性， 整个学校和教师个体的士气都将提高。三、结束语外语教师可持续性专业发展没有固定的模式和套路，具备创新精神和实践与反思能力的教师可以借鉴以下的基本途径，不断探索适合自己发展的最佳方式。这些基本途径就是：反思教学实践，在总结经验中提升自己；坚持教学相长，在师生交往中发展自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己。参考文献：1高职高专英语课程基本要求.教育部高等教育司，高等教育出版社.2刘润清.剑桥英语教师丛书总序A,剑桥英语教师丛书C.外语教学与研究出版社/人民教育出版社/剑桥大学出版社.3 Gaies, S. and Bower, R. Clinical supervision in Richards, J. C. and Nunan, D. Second language teacher education. Cambridge: Cambridge University Press，1990.4Richards, J. C. and Lockhart, C. Reflective teaching in second language classrooms. 2nd ed. Ca