吕鹏2016体育论文.doc

以活动小组为依托，打造小学体育活动课程缙云县第二实验小学 吕鹏【内容摘要】 本文从构建组织体系、活动体系、培训体系、评价体系四方面介绍了笔者在小学体育教学过程中打造小学体育活动课程策略。旨在让小学体育成为“人人参与运动；人人得到提升；人人收获快乐”的课程。【关键词】课程建设 组织体系 活动体系 培训体系 评价体系关于各门学科在学生心目中的地位，以下这则曾走红微信朋友圈的高中生周记表达得极其清晰赤裸：语文是朕的皇后，虽然朕几乎从来不翻她的牌子，可她的地位依然是那么的稳固。英语是朕的华妃，朕其实并不真正爱她，只是因为外戚的缘故总要给她家几分面子。数学是朕的嬛嬛，那年杏花微雨，也许一开始就是错的。体育是朕的纯元皇后，那才是心中的挚爱体育是什么？朕心中的挚爱。这份挚爱源于什么？源于运动能使人体魄强健，能使人身心放松，更源于那种呼朋引伴你追我赶你传我送你夺我抢大汗淋漓的乐趣。小学生爱体育课亦是爱得发狂。音乐、美术老师出差无关痛痒，假如体育课遭遇代课便会顿感内心拔凉。学生对待体育课如此情有独钟，老师的状态呢？据笔者观察，小学体育课大体可分为以下几类：1.纯放羊模式。学生自由玩耍，老师远远观望。望啥？安全第一；2.半放羊模式。学生自主游戏，老师一旁叫唤。唤啥？不准赖皮；3.全操控模式。学生排队走路，老师定点指挥。指挥啥？走不好，再走一圈；4.随机播放模式。看心情变换以上三种模式，循环周期按节次还是按周次也看心情；5.中规中矩模式。上半节课根据课程安排传授学生体育技能，下半节课允许孩子自由活动，长年如此；6.灵活处理式：以体育课程内容为主要教学内容，结合学生年龄特点、每学年体育测试项目、运动会等因素灵活处理教学方式。只要有的玩，学生倒是都开心。但是，怎样的体育课才算不辜负学生的挚爱？笔者认为，它必须具备以下几个特征：人人参与运动；人人得到提升；人人收获快乐。基于这样的思考，笔者借着学校开展小组合作学习模式生本课堂改革的东风，以小组为依托，尝试打造小学体育活动课程。一、构建组织体系，确保人人积极参与 活动小组是活动课程建设高效进行的基本单位，是生本课堂中小组合作学习的组织基础。活动小组一般由6人组成。组建原则为“组内异质，组间同质”。就是说小组成员的性别、运动能力、个性特征等方面要均匀分配。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。将一个班学生分成若干个小组后，老师引导各活动小组进行成员分工。本着小组是一个集体，每个人都要为小组服务，都要为建设一个杰出的小组而贡献自己的力量的理念。小组的6名成员人人有事干，小组里的事物事事有人干。具体见下表：姓 名职 务工 作 内 容小组长负责组织管理组员，调动组员的运动积极性，总结每次活动的优缺点，带领小组进步。维持每次活动的纪律，保证活动有序进行。发令员负责每次活动的发令和计时。监督员负责监督每次活动的真实性。记录员负责记录每次活动中各组的成绩，并评出等级。联络员负责准备或提醒下周的组织小组准备活动器材。汇报员负责向全班作活动结果反馈为激发学生的主动性和积极性，各位分工采用自主推荐的方式，确保每个孩子都能在自己喜欢或擅长的岗位上实现自己的价值。二、构建活动体系，确保人人积极运动 合作意识的培养一直是小学体育教学的课题之一。老师从来没少讲合作的重要性，可是为什么我们的学生依然不会合作呢？关键问题在于老师大多都是在讲，而没有让学生有真切而长效的体验。笔者认为，构建多样性、合作性、可行性、广泛性、针对性、连续性于一体的活动体系是培养学生合作品质的关键所在。只有让孩子在这样的活动体系当中得到体验，学生才有机会明确怎样做才能与自己的团队步调一致，怎样做才能够更高效地达成目标。以下是笔者的尝试。第一步，结合每学期教学重点合理制定学期活动计划表。如下表：繁星中队团队游戏或比赛安排表活动时间负责小组活动内容需准备的器材. 规则或方法第3周射手小组跳远比赛一条卷尺1. 每位同学依次跳远，记录远度；2.算出平均分；3.在比赛结果记录册上登记名次；4.各组按规加特殊贡献分。第4周金牛小组仰卧起坐比赛7个体操垫1.小组依次完成一分钟仰卧起坐测试，记录个人成绩；2.算出平均分；3.在比赛结果记录册上登记名次；4.各组按规加特殊贡献分。第5周狮子小组跳绳比赛每人一条绳1.小组依次完成一分钟速度跳测试，记录个人成绩；2.算出平均分；3.在比赛结果记录册上登记名次；4.各组按规加特殊贡献分。第6周天枰小组抱团游戏8张大报纸1. 摊开报纸放在地上；2.各组同学同时站上报纸；3.根据口令折叠报纸；4.看哪个组折到最小，所有同伴都没撤出。5.按照淘汰的顺序记录。6. 在比赛结果记录册上登记名次；7.各组按规加特殊贡献分。第二步，按照计划开展小组定期开展活动PK，记录每个活动小组、每个学生的运动成绩。如下表：成绩表1繁星中队体育锻炼进步表（绳一分钟速度跳）姓名速度跳基础目标1是否达成目标2是否达成目标3是否达成备注金牛小组黄祯茜胡丝昱胡馨尹吕大利吕振超赵培善宋科稷平均数成绩表2（ ）月（ ）日 比赛结果记录组名射手金牛狮子天秤天蝎摩羯巨蟹水瓶成绩名次积分单项前三名1.2.3.每周一节体育课，我们按活动计划表开展小组PK。小组成了体育课的核心组织。通过这活动体系的建设让小组6个孩子不断地在一起，同策划、同实践、同活动、同竞争，从课内到课外，从学习到非学习的领域，最后就形成了一个感情、价值、行为的共同体。我们都知道，人的品行品格的养成是需要环境的，活动体系建设的目的就是为学生营造了一个充满着正能量的合作环境。这节活动课中，学生是活动的主体，是课堂的主人。发令、监督、记录、汇报、总结，所有的学生会的都让学生自己去做，极大地满足了学生自我实现的需要。同时，活动体系的建设也满足了学生个体归属感的需要，通过这套体系的建设，我们的孩子会觉得团队是有意思的，回到这个团队有意思就意味着学校是有意思的。小组活动、小组成了孩子对学校有归属感的纽带，有效解决了传统教育管理当中一直困扰我们的一个难题。三、构建培训体系，确保人人得到提升本着“相信学生，依靠学生，发展学生”的课改原则，我们通过组织体系的建设给每个学生搭建了一个参与管理，提升能力的平台。下一步要做的就是对每个职位的负责人进行培训。（一）小组长培训一个活动小组组长的能力、责任心和工作技巧，往往决定了一个组的优劣。小组长培训每两周开展一次，培训的目的就是增强组长的荣誉感，从思想层面对组长进行适当的引导，帮助组长始终以积极的心态投入到小组管理与活动组织的工作之中。培训的内容为纪律管理策略、活动组织流程、活动器材使用等方面。培训的方式主要以上小课和论坛的形式进行（二）项目负责人培训每周的活动都有相应的责任小组，谁联络、谁发令、谁监督、谁汇报都已明确规定。如果才能保证活动顺利有序地开展呢？以第4周仰卧起坐比赛为例。课前，联络员需带领组员到器材室领取7个垫子，发令员需到体育老师处领取秒表以备发令计时，责任小组小组长需在上课铃声结束时宣布本次活动的内容并安排各小组有序站队、轮流参赛，监督员需时刻关注参赛同学是否存在违规现象，记录员需在每组比赛结束时记录大家的成绩并在活动结束做结果统计和分析各个项目负责人必须各司其职，精诚合作。这些事情学生见得多，但是不一定都会，所以做好项目负责人培训工作是保证每次活动高效开展的重中之重。为什么一定要让学生来做这些事呢？马斯洛告诉我们人的最高层次的需要是自我实现的需要。让学生参与管理，远比让他接受管理更能激发他参与的积极性。而学生在一边接受管理培训，一边享受成功的过程中，自我实现的成就感会越来越强烈。学生一旦品尝到这种味道，那么下次还想争取到这种机会。而他为了享受这种成就感会做好更充分的准备，争取参与管理的机会。四、构建评价体系，确保人人收获快乐学校从不缺乏对学生的评价。课堂学习、日常行为、作业质量、学业成绩、道德品行等等方面都有各自的标准，唯独体育非常尴尬。跑得多快、跳得多远一评价就是冷冰冰的数字，而且这些数字通常都会在期末极其隆重地被作为学生评优评先的条件之一。平常学生对体育课爱之真切，一到期末就有许多娃娃对这一学科恨之入骨了。如何解决这一矛盾呢？笔者的做法是在小学体育课堂中改变只注重终结性评价的单一评价模式，注重发挥评价的导向功能，诊断功能，激励功能，教育功能。使评价既关注学生学习的结果，更注重考查学生学习过程当中的表现。建立起与终结性评价有机结合的过程性、发展性评价体系，才能使评价适应深化课改的要求，形成一个有利于促进学生全面发展的相对完整的评价机制。 （一）确定评价的内容标准考虑到评价的过程性和发展性，我们设置的评价内容包括了学生在体育课各方面的表现，具体有四个方面的内容，即运动成绩、课堂纪律、职责履行、特别贡献。运动成绩指的是每次活动的测试结果。课堂纪律就是学生在体育课上服从活动安排的情况。职责履行是对责任小组项目负责人的考核。特殊贡献指学生体育课主动服务班级团队或协助老师的各种表现。（二）规范评价的组织实施 评价只有规范，公平、公正、公开，才具有信服力。我们采用的形式就是以小组为单位，周月学期，三级联动。 1.评价以小组为单位：为体现小组合作学习这一特色，引导学生落实自主、合作探究的学习理念，我们的评价组织以小组为单位。每个小组都有一本小组合作记载册，每周的活动课由小组长负责将组员在运动成绩、课堂纪律、职责履行、特别贡献这四个项目的分数进行记录，算出总得分和平均分，这一平均分就是这个小组参与评价的依据。也就是说，这一评价一个很重要的特色就是分数需要每位组员争取，而评价时以小组这一集体形式进行评价。2.评价以月为时间段：一月一总结，按小组平均分从高到低排名，评出前三名。每月第一个星期的活动课组织简短的颁奖仪式。月表彰邀请家长参与，获奖的小组均可获得一份小礼品。每学期最后一节活动课举行学期表彰。评价背后是我们的育人理念。多元智能告诉我们一个人的智能倾向是不一样的，有些人读书天生就好，有些人艺术好，有些人某方面现在不好但是将来却能发展得好。因此，评价不是目的，而是一种手段。评价的重要功能是激励。我们落实“分数出来才是评价开始”的理念，在评价结果出来后，采用多种形式表彰学生，为学生提供充足的积极进取的动力。构建这一评价体系的目的就是把学生的学习兴趣、运动能力、个人修养、合作意识等方面的表现全部纳入到评价体系中，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，让每一个学生都有闪光的机会，让每一个学生都能在团队协作中共赢。教育质量不仅仅是学业质量，还应该包括可持续发展的质量、生命质量等更具丰富意义的内容，将合作小组引进到小学体育课堂当中，让学生从被动的接受者、茫然的游离者、纯粹的玩乐者成为了体育运动的参与者，有效激发了学生对于体育课堂的情感，从而让他们以积极的态度参与体育活动中。组织体系、活动体系、培训体系、评价体系的构建让每一位学生，特别是体育落后生有了归属感，他们在学习上遇到困难，有更多的人帮助；生活上遇到问题，有更多人关心；快乐时，有更多人分享；伤心时，有更有人分担活动小组给了他们家的感觉。 在这样的活动课程中，孩子是经常性地有意义地快乐着的。当孩子的快乐成为一种习惯的时候，他就学会了幸福生活。相信这些丰富多彩的活动会成为我们的孩子在学校体育