关于中学物理教学课程设计的感想

关于中学物理教学课程设计的感想 物理师范131 吴彤 上周在听完李老师对于物理教学设计方面的讲解之后，我对教学设计有了新一层的认识。之前认为教学设计只需要将本节课程的重点难点分清楚，只要给学生讲解清楚就好，没有考虑到学生对知识的接受是需要一个过程，可以提起他们的兴趣和想去学习知识的欲望的过程。物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。所以上好第一堂课非常重要。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。李老师说教学是一门艺术，在现在新课程改革的影响下，教学已经不再单纯地是知识的传授，老师需要教给学生的是探究知识的过程。教学设计是以优化教学效果为目的，以学理论，教学理论以及传播理论为理论基础运用的系统方法。我认为无论怎样的教学设计都有以下几个基本理念：创设学习环境传统意义上的教学四要素包括“教师”，“教材”，“学生”，和“媒体”，而在新课程改革下新增了三个要素，一是情境，李老师在讲到这一点时用“对物体浮沉条件”举例，分别举了三种设计导入，情景一：在课前播放了泰坦尼克号电影中船沉没时的片段、情景二：播放科考队对宋代沉船“南海一号”的打捞视频、情景三：在课堂上对学生展示了老师课前制作的浮沉子，演示浮沉子的上浮与下沉。这三个情景都是对教学导入不错的想法，但三种情景比较一下就会发现情景一只有下沉现象，二只有上浮现象，而情景三既有上浮又有下沉，更贴近生活，更贴近学生的探究欲望。所以新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境，要求把学习任务全部置于情境中。让学生在不知不觉中进入学习过程。而课题的引入是需要一定的技巧，如果一堂课的开始老师就活泼生动，引人入胜的导入新课，学生就会产生兴趣，精神集中，劲头十足的投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如果老师上课前总是板着脸，每次上课之前都重复同样的导入语“今天我们将学习”，久而久之学生就会听而不闻，很难在唤起学生的学习兴趣，同学们在这种涣散的和无意识的心理状态下是不可能集中精力听好课，更不用说学进去知识，因此老师也不会获得一个良好的教学效果。李老师介绍的引入方法有故弄玄虚法，例如在讲动能之前给同学们讲从行驶的列车上扔下的一个馒头将站务员砸晕的小故事，或海啸，或雪崩等自然现象的发生；二是故事导入法，例如在讲解压强时，讲一个故事：一个小孩冬天滑冰时，不小心掉入冰下，很多人都无法施救，而一个大学生趴在冰面上慢慢的接近了小孩落水的地方，成功的小孩救出。让同学们想这样做的原理；三是问题抛出法：比如在讲物质分子时，抛出一个问题：假如只有一颗糖，如何让一群小猴子都吃到糖？这是同学们都被提起来兴趣，有同学会想到将糖敲碎或研成小颗粒，而有的同学就会结合生活实际联想到可以将糖溶化到水里，这样每只猴子就都可以通过喝水来尝到糖的甜味。我认为还可以用实验演式导入法：例如老师可以在讲授新课前先做一个小实验让学生观察，通过提问或指导观察，使学生看到或发现某一个现象，然后通过归纳，总结得出结论。例如“光的折射”的导入：一个盛水的杯子，一个铅笔，把铅笔插入水中，铅笔弯折了，这个铅笔为什么变化了，然后就可以对学生们说“今天我们学习的内容是.”李老师讲的教学设计有几个基本的步骤：学习需要分析。一、对学习内容的分析以教材为主教科书对教学来说是手段，是工具，它不是教学中的目标或目的，对于老师来说教科书的作用就是一个踏板，可以在踏板上以此为基础跳的更高，跳的更远。同样，老师可以从不同的教材版本中汲取教学经验，集百家之所长，寻找更为合理的思路和方法，以便让同学们可以更好的去接受。但是，教材虽作为踏板，但我们老师也应该尊重教材，但不被禁锢于教材。教材中的感性材料比较丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的。同时书中的插图具有启发性和趣味性，便于激发学生的学习兴趣。教材在教学中是一个非常优秀的资源，但教材非学材，是用教材而非学教材，老师要由内而外的教授知识，可以根据班里同学的特点和个性来教学。这就引出了下一点分析学生的特点。 二、对学习者的分析学生为主在以前的课堂教学中，学生们主要是学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而在新课程提倡的是让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，即以“学生为中心”。这就要求在老师进行物理课堂教学设计之前需要充分考虑到学生已有的知识和经验，这是进行教学设计的关键，根本，和决定性因素。考虑到学生的生理和心理发展水平，了解学生，尊重学生，建立平等的课堂教学氛围，做到实现教学目的和以学生为中心的一致性学生的年龄特点和认知特点。由于学生已经具备一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，但并不明白其中的道理。所以老师充当的角色是使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究观察现象逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。了解学生已有的知识，根据实际情况设计教学李老师举例电功一节的教学，本节课需要的知识有能力的储备有机械功的概念，功的概念。老师可通过调查表了解学生的实际情况，设计教学时需了解学生哪些是会的，哪些是不会的。在了解了以上两点教学设计需要的基础之后，就可以确立学习目标，而在学习目标中有三点需要：第一是本节内容需要学生必须掌握的知识与技能，即一些基本的物理概念，物理量之间的关系，及在生活中的简单应用。要注重让学生从基本物理现象中理解物理内容与应用而不是单纯的死记硬背；注重评价学生在整体上对自然认识的基础上对物理概念的领会；降低对学生记忆性的要求，把物理知识与技能的评价融合到科学探究的过程中去。第二是过程与方法，在学习探究的过程中用到了哪些实验方法，得到了哪些结果，尽可能地让学生进行探究实验，一般有“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”、“交流与合作”几个环节，不同的课突出的重点有所不同，但关键是让学生体验知识的形成过程，学习一些基本的科学方法。第三是学生的情感态度与价值观，在教学过程中要培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识，同时培养学生的交流意识与团队协作精神。学习是对信息加工的过程，是复杂思维的活动，学习过程中要有积极的思维贯穿始终，也要有高度的思维投入，这就是教育的根本目的。从学生的发展与成长出发，是身为一个优秀教师必备的理念。在教学设计中同样重要的还包括教学方法的探究和教学课堂反馈。通常的教学方法有探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。现今最为提倡的就是以探究法为主的课堂教学，依据教学进程创设问题，让学生自主发现，提出问题，解决问题，然后新问题，再次解决问题，如此循环，得出多个结论在探究问题的过程中，学生经历了一次物理学知识的“再发现” 不过在培养学生的问题意识的过程中，老师应作好多方面的引导第一，是营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；第二，是创设问题情境，激励学生勤于提出问题；第三是点拨提问技巧，引导学生善于提出问题概括起来讲，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。物理教学设计时，要考虑到各个教学环节的教学时学生可能会产生的疑惑、会提到的问题，即课堂的反馈信息，这时就要做好补偿措施，发现的问题要及时处理，以免影响教学进程或使学生形成错误的思维定势。不同的学生认知规律是客观的，个性差异也是难免的，整体调查和个案调查与处理在所难免，故教学设计中反馈补偿是非常重要的。其次课后的学习评价也是非常重要的。引导学生相互评价，课堂教学就是在学生的相互评价的过程中不断走向深入的。中学物理教学过程的特点观察和实验是中学物理教学的基础。 形成概念、掌握规律是中学物理教学过程的 中心形成概念、掌握规律是中学物理教学过 程的中心。 注意物理学方法的培养，包括物理概念规律 与数学运算相结合，定性分析与定量计算相 结合。 中学物理有理论联系实际和发展学生能力的 丰富内容。通