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中学教学设计探究 张忠涛吉林省教育学院 思考 您经常写教案吗您严格按教案授课吗您做过教学设计吗教学设计有关知识清楚吗教学设计与教案有何区别和联系 教学设计 定义 分类 目标 特征 情境 策略 区别 问题 一 教学设计的概念 教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成与发展起来的一门实践性很强的新兴学科 形象的说 教学设计是为教师在教学理论 学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁 使之理论转换为教学实践的一门桥梁科学 1 教学设计定义背景 教学设计的概念 2 具体的有如下定义 加涅认为 教学设计是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件 而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程 加涅 1992 肯普提出 教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求 确立解决它们的方法步骤 然后评价教学成果的系统计划过程 肯普 1994 教学设计的概念 3 史密斯的观点 教学设计是指运用系统方法 将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料 教学活动 信息资源和评价的具体计划的系统化过程 史密斯 雷根 1999 乌美娜等认为 教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标 建立解决教学问题的策略方案 试行解决方案 评价试行结果和对方案进行修改的过程 乌美娜 1994 2 具体的有如下定义 教学设计的概念 何克抗等认为 教学设计是运用系统方法 将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标 或教学目的 教学条件 教学方法 教学评价 等教学环节进行具体计划的系统化过程 何克抗 2001 教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的 运用系统方法 将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标 教学内容 教学方法和教学策略 教学评价等环节进行具体计划 创设有效的教与学系统的 过程 或 程序 2 具体的有如下定义 教学设计的概念 3 具体从三个方面把握 一是要用系统方法 即从学习需求出发 全面的观察分析教学过程的每个环节 而不能孤立的去处理教学中的各个具体问题 二是要以教学理论 学习理论为指导 三是要对教学各个环节进行具体计划 教学设计的概念 1 教学理论 客观主义认为世界是实在的 建构主义认为 实在 不过是知者的心中之物 是知者构造了实在或至少是按他自己的经验解释了实在 教学理论也就是我所说的教学设计理论 它是与教学过程描述相对的 教学理论 从另一个角度来说 是使你明白何时使用 而何时不能使用这些不同的教学方法 策略和技巧 的指导 教学设计的概念 2 学习理论 学习理论是心理学中关于行为的性质和行为改变过程的解释 联结论者认为 学习乃是刺激与反应间建立一种前所未有的关系的过程 教学设计的概念 操作性条件反射 教学设计的概念 认知论者特别强调知觉和理解在学习过程中的重要性 对学习的理解着重情景的了解 认知论者特别强调知觉和理解在学习过程中的重要性 对学习的理解着重情景的了解 他们认为 真正的学习不是习惯 必须是个体了解情景 洞察情景中各刺激之间的关系 而后获得认知 2 学习理论 教学设计的概念 一般的学习者 在学习上究竟应该按照哪一种理论进行为最有效 则须视学习的种类而定 联结论和认知论都不能单独对学习行为给予满意的解释 因他们各自强调了学习过程的某个方面 一个从事动作技术或新闻记者记忆的学生 自然会觉得联结主义较为适合学习的步调 然而一个研究问题解决的学生 便会感到认知论更有助于寻找证据与谋求解决的办法 实际上 动作 语言和技能等的学习 用联结论解释较为合适 而抽象概念问题推理等 则认知论更为适合 这两种理论的重点 其实是学习问题的两端 其中还有不少关于这两者重叠的理论 2 学习理论 教学设计的概念 有利于教学理论与教学实践的结合有利于教学工作的科学化 促进青年教师的快速成长有利于科学思维习惯和能力的培养 提高发现问题 解决问题的能力 4 作用是 二 教学设计分类 1 按时间分 教学设计可以是一个学段的教学设计 一个学年的教学设计 一个学期的教学设计 一个单元的教学设计 一个课时的教学设计 教学设计分类 一个学段的教学设计是最宏观的教学设计 它是针对整个学段 三年 的教学设计 是根据课程标准和当地学校 班级的实际情况由全体数学教师集体研究 讨论共同制订的 设计的内容主要有教学目标的确定 学生学习的指导 三年的教学计划 数学课外活动的安排 信息技术的开发利用以及教师的教学研究 培训进修等 1 按时间分 教学设计分类 一个学年的教学设计与一个学期的教学设计是较宏观的设计 它主要是针对一个学年或一个学期的教学设计的 设计的内容也包括教学目标与要求 教学进度 课外活动和教学研究的安排 信息技术与数学教学的整合等 只是集中于学年或学期 它是由本年级的数学教师集体研究 讨论制订的 按时间分 教学设计分类 一个单元的教学设计是针对一个内容单元进行的设计 单元教学设计是相对较微观的教学设计 它需要确定本单元的教学目标与要求 知识的重点与难点 课时的计划安排 例题与习题的选取 现代化教学设备与教具 课件的配置等内容 按时间分 教学设计分类 一个课时的教学设计是针对一个课时的设计 是最微观具体的设计 它关系到一节课的教学质量 每一节课的质量都能够达到 整个学期的质量就能够达到 整个学年 学段的质量就能够达到 所以 一个课时的教学设计是非常基本和重要的 按时间分 教学设计分类 传统数学教学设计建构主义教学设计学教并重教学设计 2 按教学方式分 三类不同教学设计 教学设计分类 传统数学教学设计的步骤通常包括 以教为主 研究数学教学目标分析教材分析学生的特征教学过程进行教学评价 教学设计分类 建构主义教学设计的步骤通常包括 为了学生自主地学 情境创设教学资源提供自主学习策略设计组织协作学习组织与指导自主发现 探究 教学设计分类 学教并重 的教学设计 教学目标分析 确定教学内容及知识点顺序 学习者特征分析 确定教学起点 以便因材施教 教学策略的选择与活动设计 学习情境设计 教学资源设计 教学评价设计 教学设计主要环节 教学测试分析 三 教学目标分析的方法 教学目标是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程 它贯穿于教学活动的始终 教学目的或称教学的总目标是作为统贯教学活动的全局的指导思想而存在的 它是教学领域里为实现教育目的而提出的概括性的总体要求 它所把握的是教学的发展趋势和总方向 1 教学目标定义 教学目标分析的方法 为了确定学生学习的内容或主题 即与基本概念 基本原理 基本方法或基本过程有关的知识内容 对教学活动展开后需要达到的目标做出一个整体描述 包括学生通过本节课的学习将具备哪些知识和能力 会完成哪些创造性产品以及取得哪些潜在的学习成果 增强哪些方面的情感态度与价值观 包括知识与能力目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 2 分析教学目标目的 教学目标分析的方法 3 在分析和表达教学目标时 要抓住以下四个方面 1 应阐明学习行为的主题 2 要用行为动词和动宾结构短语表达目标 3 要说明达到该目标的条件 4 对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准 教学目标分析的方法 1 正确定位目标对象 防 假 2 学习目标的编写应尽可能明确 具体 防 空 3 目标设计要有层次性 防 乱 4 阐述和编写教学目标时 要注意 教学目标分析的方法 有待改进教学目标的案例初二 教材内容概述 本节课的内容包括等腰三角形的相关概念 等腰三角形的性质定理及其推论 其中等腰三角形的性质定理及其推论是本节课的重点 也是难点 另外 最常见的就是不分析 教学目标分析 知识目标 经历观察等腰三角形的特点 动手实验 猜想及证明的过程 掌握等腰三角形性质定理及其推论 通过练习及例题的分析 能正确运用性质解题 教学目标分析的方法 能力目标 经历亲身体验 动手实验的过程 发展探索知识的能力 经历定理及例题的训练 提高解决一般文字命题的证明方法的能力 培养逻辑思维能力和创造性思维能力 经历定理及推论的总结 培养对命题的抽象概括能力 加强发散思维的训练 情感目标 通过定理的证明培养大胆创新 敢于求异 勇于探索的精神和能力 形成良好的思维品质 通过分组讨论 学会与人合作 并能与他人交流思维的过程和结果 有待改进教学目标的案例 教学目标分析的方法 教学目标优秀案例 日历中的方程 概述 日历中的方程 是义务教育课程标准实验教材北师大版七年级上册的内容 是运用一元一次方程解决实际问题的起始课 它既是第三章第六节探索规律和本章前两节一元一次方程解法的继续 又是学习本章后几个实际问题的开端 更是今后学习函数等有关知识的重要基础 教学目标分析 知识与技能能根据实际问题找出等量关系 列出一元一次方程 能够在实际问题中验证方程解的合理性 教学目标分析的方法 过程与方法初步能够从数学角度去观察事物 思考问题 体验解决问题方法策略的多样性 经历将实际问题抽象为方程模型的过程 初步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型和数学建模思想 能够尝试解决不同情境的生活问题 体验协作学习的过程 情感态度价值观通过设置丰富的问题情境 鼓励学生从多角度思考 探索 交流 激发学生的好奇心和主动学习的欲望 对数学中方程的相关知识感兴趣 能够结合自己的生日编出一道隐含方程知识的数学题 教学目标优秀案例 教学目标分析的方法 1 课程标准的学习 5 解决的办法 新课程标准详细阐述了教学内容及相应的教学要求和实施建议 对这些的学习 能够使我们恰当地把握教学的深度和广度 在我们国家 相当长的一段时间 中学教师不阅读教学大纲 许多教师认为只要依据教材就能够上好课 就能够取得好效果 即使是21世纪的今天 新课程标准已经颁布好几年了 仍然有不少教师没有见过课程标准 有些实验区的教师也不关注课程标准 他们没有认真学习课程标准 没有领会新课程理念 也就难以积极主动地投入改革 使改革流于形式 2 教材的分析与处理 5 解决的办法 教材编写的指导思想是什么 主要的知识技能是什么 蕴涵的数学思想方法有哪些 教材的来龙去脉 即所讲授内容以什么内容为基础 又为什么内容服务 教材内容的深度和广度 教学目标分析的方法 教材的重点 难点和关键内容是什么 教材的重点内容是指那些在教材中处于核心地位 有利于学生能力 思维水平 素质的提高 或者有广泛应用的内容 教材的难点内容是指需要的基础知识较多或论证方法较复杂或抽象程度较高 学生不容易理解和掌握的内容 教材的关键内容是指对掌握某项知识技能或解决某个问题起决定性作用的内容 教材的重点 难点和关键是相对的 不是绝对的 它们有时候重合 有时候分离 解决的办法 四 学习者特征分析 学习者特征分析涉及智力和非智力因素两个方面 与智力因素有关的特征主要包括知识基础 认知能力和认知结构变量 知识结构中是否有便于新知学习和吸收的旧知 与非智力因素有关的特征则包括兴趣 动机 情感 意志和性格 1 学习者特征分析内容 四 学习者特征分析 2 学生特点的把握 知识基础能力水平态度方面 学生已经掌握的知识技能和思想方法有哪些 需要弥补的有哪些 本节课需要教学的内容与学生已有知识中哪些知识有联系 是如何联系的等等 学生已有的一般能力 观察力 记忆力 理解力 判断力 思维能力等 水平如何 数学能力 计算能力 数学思维能力 数学表达能力 数学交流能力 数学建模能力等 水平如何 学生对待数学的态度如何 是积极的还是被动的 他们学习的动力来自哪里 他们习惯怎样参与课堂教学 他们喜欢什么样的教学 他们需要什么样的数学课堂活动等等 四 学习者特征分析 了解学生 既要了解一般学生的特点 也要了解优秀生和学习困难学生的特点 因为 教学过程中要遵循因材施教的原则 以大多数学生的情况作为教学的出发点 但也要照顾到学习优秀和落后的学生 使每一名学生在课堂教学中都能够得到发展与提高 这是新课程的重要理念之一 3 学生特点的把握 四 学习者特征分析 3 学习者特征分析意义 对学习者特征进行认真分析是实现个别化教学和因材施教的重要前提 分析学习者特征时 既需要考虑学习者之间的稳定的 相似的特征 又要分析学习者之间的变化的 差异性的特征 相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导 差异性研究能够为个别化教学提供理论指导 学习者特征分析 当然 在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征 也不是所有的学习者特征都具有设计意义 即使是具有设计意义的学习者特征 在设计层面上也有一定的不同 有些特征是可干预的 有些特征是不可干预 但是是可适应的 对于教学设计者而言 应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响 并且是可干预 可适应的特征要素 在分析学习者的特征时 不仅要分析一般性的 稳定的特征 而且要考虑学习不同学科所表现出来的独特性 2 学习者特征分析意义 四 学习者特征分析 学习者特征分析优秀案例 日历中的方程 概述 日历中的方程 是义务教育课程标准实验教材北师大版七年级上册的内容 是运用一元一次方程解决实际问题的起始课 它既是第三章第六节探索规律和本章前两节一元一次方程解法的继续 又是学习本章后几个实际问题的开端 更是今后学习函数等有关知识的重要基础 学习者特征分析 1 学生是七年级学生 2 学生已经熟练掌握一元一次方程的解法 3 学生对生活中隐含数学问题的事件兴趣浓厚 4 学生运用数学知识解决实际问题的能力和数学建模的能力还不强 五 学习情境分析 学习情境是泛指一切作用于学习主体 并能引起学生产生一定情感反应的客观环境 在教学设计与实施过程中 要尽可能创设真实 完整的教学情境 1 学习情境定义 学习情境分析 一口不深的井中 住着一条鱼和一只青蛙 青蛙除了坐井观天 还经常跳到井外 去看看外面的精彩世界 鱼对此十分羡慕 请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物 青蛙讲到牛 说 牛真是一种奇怪的动物 头上长着两只角 肚子的下面长着四条腿 教学设计的概念 学习情境分析 2 学习情境有不同的分类 1 依据情境呈现的内容来分有故事情境 问题情境 资源情境 虚拟实验情境等 学习情境分析 2 依据情境的真实性来分真实情境 学生可以亲临的现场 如工厂 田间 野外等真实的生活与工作场景 模拟真实情境 如模拟大转盘等 虚拟现实情境 如虚拟实验 模拟椭圆飞行轨道 等等 学习情境有不同的分类 学习情境分析 3 依据情境所支持学习来分自主情境探究情境 学习情境有不同的分类 学习情境分析 3 学习情境分析的目的 学习情境分析的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境 使学生有身临其境的感觉 以激发学生的学习动机 并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来 学习情境分析 4 创设情境的方法 播放一段视频录像 朗诵一首诗歌 讲一个生动的小故事 举一个典型的案例 演示专门制作的课件 设计一场活泼有趣的角色扮演活动等 学习情境分析 在设计学习情境时应注意的问题 1 不同学生对情境创设的要求不同 情境设计要注意学科的特点 内容具有严谨结构 这就要求创建有丰富资源的学习情境 其中应包含许多不同情境的实例和有关的信息资料 以便学习者根据自己的兴趣 爱好去主动发现 主动探索 例如 椭圆 有模拟实验 实物演示 把握教学内容 教学目标与情境创设的关系 不同的教学内容 不同的教学目标需要不同的表现手段与表现方式 需要不同的学习方法 不同情境对于不同目标的内容教学效果是不一样的 例如 立体几何多面体 在创建情境时 要把握好情境与这两者的关系 如提供学习资源的学习情境适用于知识的学习 仿真学习情境适用于体验式的问题解决教学等等 学习情境分析 2 学习情境的创设要符合学习者的特征 学习是个性化的行为 在创设情境时要充分考虑到学习者原有的知识 技能 考虑到学习这者的学习动机 态度 考虑到学习者的年龄和生理发展特征 要能促进学习者产生积极的情感体验 在设计学习情境时应注意的问题 学习情境分析 3 学习任务与真实学习情境必须相融合 学习任务与真实学习情境必须相融合 不能处于分离或勉强合成的状态 学习情境要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题 几何概型 在设计学习情境时应注意的问题 学习情境分析 4 不能滥用媒体情境 信息技术对创设情境有潜在的优势 是一种国际趋势 在设计学习情境时应注意的问题 六 教学策略选择的原则和方法分析 教学过程中运用的教学策略多种多样 与获得认知学习结果有关的方法策略有 讲授法 启发式方法 先行组织者策略 演示法 谈话法 讨论法 操练法 实验法 与获得动作技能有关的方法侧略有 示范 模仿法 操练 反馈法 1 教学策略 与情感态度有关的方法策略有 直接强化法 间接强化法 与建构主义的方法策略有 支架式 抛锚式 随机通达式 问题解决式 研究式 协作式 协作式又可进一步细分为讨论式 辩论式 竞争式 角色扮演式等多种不同的策略 教学策略选择的原则和方法分析 先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部分 奥苏贝尔认为 能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略 是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导 这类引导性材料便于建立新 旧知识之间的联系 从而能对新学习内容起固定 吸收作用 这种引导性材料就被成为 先行组织者 1978年 教学策略选择的原则和方法分析 2 教学策略选择 每一种方法策略都有各自的特点与使用场合 应当根据当前的教学目标 教学内容 教学对象进行选择 而且为了实现某种教学目标的要求 往往不是靠单一的方法策略所能完成的 而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标 例如 一节数学课在开始阶段往往用先行组织者策略 接着运用演示软件突破重点难点 然后用操练法巩固所学知识 最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理解 通常人们把 多种方法策略的组合运用 称为教学模式 可见 教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策略 一般的方法策略是指单一的方法 单一的策略 教学模式则是指两种以上方法策略的组合运用 七 教学设计与编写教案 教学设计从整体入手对教学进行规划 如怎样确定教学目标 怎样展开教学过程等 编写教案则更多地考虑具体内容与细节 如新知识如何引入 例题怎样选择等 这一点是二者的最大区别 教学设计是原则性的 指导性的和纲领性的 它适用的范围非常广泛 教案通常是针对一个班级或一类学生撰写的 它的适用范围较窄 教学设计不能直接用于教学 要对其进行加工 创造 使其具体化 适合本班学生的实际情况方能实施教学 教案则可以直接用于本班的教学 但用于其他班 则必须对其进行改造 改造的力度有可能相当大 甚至面目全非 1 教学设计与编写教案是两个不完全相同的概念 它们的不同点有 教学设计与编写教案 2 教学设计和编写教案也有相同的地方 具体有 目的相同 它们都是为教学服务的 都希望实现教学目标 取得好的教学效果 考虑的因素相同 无论是教学设计还是编写教案 都需要认真学习标准 分析处理教学内容 研究学生的特点以及现代教育技术如何与教学整合等 教学设计与编写教案 教学设计 包括教案 学案 评价方式 甚至学生问题的设计 它是课前的一个准备 是以传播理论和学习理论为基础 应用系统理论的观点和方法 分析研究教学中的问题和需求 确定教学目标 制定教学策略 选择相应的教育媒体 确立解决问题的方法和步骤 并对教学结果作出分析 评价的一种计划过程与操作程序 以使教学效果达到最优化 教学设计是以分析教学需求为基础 以确立解决教学问题的步骤为目的的 教案仅是实施教学的计划安排 而教学设计有明确而具体的教学目标 着眼于激发学习兴趣 促进学生的学习 能够客观地评价和判断教学结果 教学设计更加符合教学规律 容易取得最优的教学效果 教学设计与编写教案 教案 是教学设计中最重要的一部分 是指导老师上课用的 同时也是备课的依据 教案和教学设计都是课前预设的教学思路